摘要：教研員是在教育教學領(lǐng)域從事教學研究、指導、服務(wù)等工作的專業(yè)人員?？h域教研員對推動縣域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展起到助力作用?？h域教研員應(yīng)明確自身的發(fā)展定位與發(fā)展方向，從秉持專業(yè)精神、夯實專業(yè)技能、 成就專業(yè)自我等方面來提升專業(yè)領(lǐng)導力，更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，助力學科教師專業(yè)發(fā)展，提升區(qū)域教研品質(zhì)，推動縣域教育內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：縣域；教研員；專業(yè)領(lǐng)導力

新時代背景下，教育新要求為基礎(chǔ)教育教研工作帶來了新的挑戰(zhàn)。2019年11月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用。”《意見》把基礎(chǔ)教育教研工作推向了新高度，進一步明確了新時代教研工作的任務(wù)、體系和方式，對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。

教研員是教育教學領(lǐng)域從事教學研究、指導、服務(wù)等工作的專業(yè)人員。教研員群體是保障教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量，是推動新一輪基礎(chǔ)教育改革的重要隊伍。專業(yè)領(lǐng)導力是縣域教研員勝任教研工作、推進教研工作、實現(xiàn)教師愿景的專業(yè)能力。隨著立德樹人、“五育并舉”、核心素養(yǎng)等教育要求的提出，以及新課標的發(fā)布、新教材的使用、大單元教學的落地、中考高考的改革等，縣域教研員應(yīng)有能力應(yīng)對各種變化。縣域教研員只有不斷學習、研究，把握新形勢、新要求，明確自身定位與發(fā)展方向，從秉持專業(yè)精神、夯實專業(yè)技能、成就專業(yè)自我等方面來提升專業(yè)領(lǐng)導力，才能更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，提升教育教學品質(zhì)，推動縣域教育內(nèi)涵式發(fā)展。

一、秉持專業(yè)精神：縣域教研員自主發(fā)展的原動力

專業(yè)精神是教研員的專業(yè)技能在精神層面的升華，是其專業(yè)意識和專業(yè)情懷的體現(xiàn)。秉持專業(yè)精神的教研員，不僅掌握專業(yè)技能，還具有責任意識。因此，新時代背景下，縣域教研員要重塑專業(yè)精神，堅定理想信念，肩負起縣域教育的責任，做教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者，從而提升縣域基礎(chǔ)教育教學的質(zhì)量。

（一）樹立理想信念，守住教研初心

理想信念是教研員積極工作的力量源泉。教研員只有堅定理想信念，才能真正體驗到職業(yè)幸福。因此，縣域教研員要做好本職工作，忠于教育事業(yè)，完成有溫度、有力量、有實效的教研工作。

（二）擔當責任與使命，積極主動作為

縣域教研員應(yīng)承擔起黨和國家賦予的責任與使命，潛心研究，踏實做好教研工作，主動為學校教育教學服務(wù)，助力教師專業(yè)發(fā)展，積極推動縣域教育教學可持續(xù)發(fā)展。

（三）提升精神境界，喚起工作熱情

縣域教研員作為縣域教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人，應(yīng)該保持長久的工作熱情，不斷充實自己，提升精神境界，從教研工作中發(fā)現(xiàn)樂趣，體驗職業(yè)的獲得感和幸福感。

二、夯實專業(yè)技能：縣域教研員專業(yè)成長的基石

專業(yè)技能既是教研員專業(yè)成長的基石，也是教研員專業(yè)成長的核心，更是教研員的安身立命之本。教研員專業(yè)成長過程是其自覺努力工作、堅持學習、勇于探索、進取提升的過程。縣域教研員作為技能型人才，應(yīng)增強學習研究能力，提升業(yè)務(wù)水平。

（一）回歸課堂，準確把握教學規(guī)律

推進課程改革、教學改革的關(guān)鍵在課堂。教而優(yōu)則研，研而優(yōu)則教?！兑庖姟窂娬{(diào)，教研員不能完全脫離基礎(chǔ)教育實踐，這為教研員回歸課堂指明方向。

縣域教研員一是要堅守“課堂”這一陣地，肩負起引領(lǐng)教師專業(yè)成長的使命；二是要回歸課堂，扎根于實踐，堅持以學生為中心，真實地面對新理念、新教材，重新審視自己的聽課、評課，在實踐中落實新課標、駕馭新教材，解決教學實踐中的新問題，為教師提供可操作的教學范式；三是應(yīng)把握教學規(guī)律，將建構(gòu)的教育理念應(yīng)用于實踐，引領(lǐng)教師教學新方向，與教師同教共研、共同成長，擔負起學科教學的指導任務(wù)，推動和帶動校本教研的高效開展。

（二）更新理念，樹立終身成長意識

縣域教研員應(yīng)努力成為學科代言人，成為通才與專才的結(jié)合體。自主發(fā)展是促進縣域教研員專業(yè)成長最快捷、最有效的途徑之一?？h域教研員要樹立終身學習與可持續(xù)發(fā)展的理念，緊跟時代步伐，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷更新教育理念，增強自主發(fā)展與終身成長的意識，用積極的學習態(tài)度去影響身邊的教師，做好教師的引路人。

縣域教研員一是要學習并領(lǐng)會教育政策的現(xiàn)實意義，保持政治敏銳性，研究基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，掌握教育改革與發(fā)展的最新動態(tài)；二是要學習教育科學理論，研究基礎(chǔ)教育最新成果，掌握課程改革與發(fā)展的趨勢；三是要研究學科核心素養(yǎng)，學好并掌握學科課程標準，有效引領(lǐng)教師落實好新課標；四是要掌握信息技術(shù)，利用信息化平臺搭建教研合作體系，推進教研信息化，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教研深度融合，推進多維度混合式教研，真正提升教研活動的實效。

（三）主持課題，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

課題研究是教育科研的重要載體。縣域教研員應(yīng)有強烈的科研意識、服務(wù)意識、成果意識，要把教研和科研有效結(jié)合。縣域教研員一是要立足教師專業(yè)成長的實際，以縣域大教研為載體，親自主持課題，并將課題研究的重點下移；二是要發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主導作用，引導教師從教學中尋找問題，確立研究主題，研究課堂，研究學生，解決“教什么”“怎么教”“學什么”“怎么學”的問題，推動教師做到“工作科研化，科研工作化”；三是要讓課題研究成為教師教育生活的實踐研究，促進教師教學研究能力提升；四是要在課題研究的過程中沉下心來，勇于實踐，總結(jié)成果，提升專業(yè)領(lǐng)導力，有效地引領(lǐng)和指導教師，并幫助教師做好成果轉(zhuǎn)化與推廣工作，從而提升縣域教研水平。

（四）鉆研命題，提高命題能力

命題能力體現(xiàn)了教研員的專業(yè)水平，是教研員專業(yè)領(lǐng)導力的重要組成部分。隨著新課標對命題提出的新要求，命題的方向、內(nèi)容、形式、評價都發(fā)生了重大變化。因此，縣域教研員在命題時要注重考查學生綜合運用所學知識去解決問題的能力?？荚囈缶哂袑蛐宰饔?，決定著課堂教學的走向以及教師專業(yè)研究的方向，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，縣域教研員不僅要鉆研命題，提高自身的命題能力，還要引導教師提高命題能力。

縣域教研員一是要全面了解現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標，把握教育教學方向；二是要深入領(lǐng)會學科課程標準，精通學科專業(yè)知識，了解其他學科體系，拓寬教學視野；三是要關(guān)注學科的命題動態(tài)，了解試題命制的新信息，養(yǎng)成積累的習慣，及時總結(jié)經(jīng)驗；四是要深入課堂，加強實踐，掌握教與學的實際情況，多聽取教師和學生對試題的反饋意見。

（五）教研聯(lián)盟，激活教研提效升級

隨著“雙新”的全面推進以及核心素養(yǎng)時代的到來，傳統(tǒng)縣域教研方式的局限性日益顯現(xiàn)。縣域教研普遍存在教師參與度不高、合作性不強，教研低水平重復、重形式輕內(nèi)容、沒有團隊協(xié)作氛圍等問題。因此，縣城教研亟須提效升級。

縣域教研員一是要不斷發(fā)掘教研工作的新思路、新舉措，創(chuàng)新教研方式，打造縣域教研聯(lián)盟，走向本土教研的融合發(fā)展，為教師提供交流的平臺，構(gòu)建縣域大教研下“專業(yè)知識+實踐改進”集智共研的教研模式。二是要在教研聯(lián)盟中開展教研活動，運用團隊思想打開實證教研的新視角，增強教研團隊的凝聚力、學習力和研究力，引導教師聚集新時代背景下課程改革的關(guān)鍵問題開展教學研究，強化教學質(zhì)量意識，改進課堂教學，探索“學—教—評”一致性理念下的教學設(shè)計與核心素養(yǎng)導向下的課堂教學，在互助中生成教學實踐經(jīng)驗，營造濃厚的教研氛圍，形成共生、共享、共提高的新格局，實現(xiàn)資源共享，提升教研品質(zhì)，有效促進教師的專業(yè)成長，提高縣域?qū)W校教育教學水平。

三、成就專業(yè)自我：縣域教研員專業(yè)發(fā)展的勝任力

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)由“他控”發(fā)展為“自控”，合理的動力結(jié)構(gòu)能夠促進教師專業(yè)快速發(fā)展。專業(yè)自我是指教研員獨立的思想和人格，它來自教研員的專業(yè)修養(yǎng)與思想情懷，也是教研員專業(yè)技能成熟的標志，更是教研員專業(yè)發(fā)展的最高境界。

（一）復盤自我，整合工作

教師專業(yè)自我意識，是指教師在從事專業(yè)工作過程中對自我專業(yè)的認識、體驗和調(diào)節(jié)，它包括專業(yè)的自我認識、自我滿足感、自我價值感和自我調(diào)節(jié)等。縣域教研員要學會自省，維持好與教育行政部門、教師群體之間的良性互動，充分發(fā)揮自身的職能作用，并使自己有獨特的思想和完善的人格。

（二）堅定自我，提升意識

終身學習關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的高度。教師要備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課，關(guān)注自己的專業(yè)成長，在教學實踐中進行嘗試和感悟，反思自己在實施過程中的教學行為，形成適合自己的教法?？h域教研員只有堅定主觀意識，以一種積極的方式向更高層次邁進，才會對縣域教研工作產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。縣域教研員要想成就專業(yè)自我，就要學會自我剖析，不斷超越自我，建構(gòu)專業(yè)自信，明確專業(yè)自我的價值和意義。

（三）厚植自我，終身學習

教研員要有“獨立之思想，自由之精神”，要有專業(yè)底氣。教研員專業(yè)自主權(quán)的獲得需要靠其專業(yè)實力獲取?；诖?，縣域教研員要根據(jù)自身發(fā)展，內(nèi)外兼蓄，發(fā)揮特長，從教研實踐中收獲專業(yè)認可和專業(yè)自信，增強專業(yè)底氣，形成自己獨特的專業(yè)風格。

專業(yè)領(lǐng)導力是縣域教研員的關(guān)鍵能力，其有利于推動教研員的專業(yè)發(fā)展。新時代背景下，縣域教研員必須堅定政治理想，立足實踐、扎根基層、精通業(yè)務(wù)，擁有專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)技能，充分發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導力，與一線教師一起落實立德樹人根本任務(wù)，專注于科學研究并敢于創(chuàng)新，及時總結(jié)研究成果，不斷改進教育教學方式，強化基層教研團隊的整體素質(zhì)，促進縣域教育教學高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

［1］花文鳳.新時代教研員專業(yè)發(fā)展的理論模型及相關(guān)因素研究［J］.教育理論與實踐，2021（14）.

［2］鄭蕊.教研方式變革對教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)影響的敘事探究［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2022（4）.

［3］潘慶昕.城鄉(xiāng)一體化發(fā)展背景下縣域集團教研共同體的構(gòu)建［J］.教學與管理，2023（16）.

［4］吳啟龍.縣域教育科研體系建設(shè)策略探究［J］.江蘇教育，2022（66）.

（責任編輯：趙春艷）