摘要：培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)、有創(chuàng)新精神的科技人才是國家發(fā)展的需要，也是時代的需要。項目化學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性的特點，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。項目化學(xué)習(xí)課程的體系建構(gòu)需要學(xué)校整體文化的引領(lǐng)、教師團隊的通力合作以及管理保障機制的共同作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；九年一貫制；項目化；跨學(xué)科

黨的二十大報告對教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排。2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，要求各地深入貫徹習(xí)近平總書記提出的“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”重要指示，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)，是以項目為基礎(chǔ)、以問題為核心、以調(diào)研為路徑、以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，它指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，突出觀照人的價值、人的需求，以及人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)優(yōu)勢等，用高階學(xué)習(xí)驅(qū)動低階學(xué)習(xí)。大連市西崗區(qū)教師進修學(xué)校附屬學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┌凑諊胰壵n程要求以及本?？茖W(xué)教育特色，在課程實施方案中融入項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步加強國家課程、地方課程的校本化實施，以及校本課程的特色化開展，完善學(xué)校特色課程體系。學(xué)校通過系統(tǒng)設(shè)計，將點狀的項目式學(xué)習(xí)聚合成立體的項目式學(xué)習(xí)，呼應(yīng)國家課程要求，形成結(jié)構(gòu)化、體系化的項目化學(xué)習(xí)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)、有興趣地學(xué)，從多角度了解科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，從而形成科學(xué)素養(yǎng)。

一、文化引領(lǐng)：基于“上善”文化搭建九年一貫制科學(xué)課程體系

（一）基于“上善”文化明確育人目標(biāo)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)了要整體設(shè)計科學(xué)課程，從一年級至九年級對課程進行分段設(shè)計，并對科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了具體闡述，鼓勵各校實施多種多樣的、突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)?；诰拍暌回炛妻k學(xué)的特點與優(yōu)勢，根據(jù)不同年齡學(xué)生的生理、心理特點，將九個年級分為三個學(xué)段。其中，一至四年級為起始學(xué)段，五至七年級為鞏固學(xué)段，八至九年級為提升學(xué)段。每個學(xué)段圍繞“向上向善，精進不休”的校園文化設(shè)計了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，學(xué)校結(jié)合科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的分齡要求，又對每個學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)進行細化，詳情見表1。

（二）構(gòu)建九年一貫制科學(xué)課程體系

學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平，對九年義務(wù)教育期間的科學(xué)課程進行整體規(guī)劃。圍繞新課標(biāo)研究國家課程，結(jié)合學(xué)校具體情況進行校本化實施，并根據(jù)學(xué)生需求和教師能力進行科學(xué)校本課程開發(fā)，使學(xué)生在九年時間內(nèi)獲得螺旋上升的科學(xué)知識、科學(xué)方法，促進學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)中形成正確的科學(xué)觀，詳情如圖1。

學(xué)校科學(xué)課程體系的建構(gòu)，在課程類型上涉及整體課程體系中的兩類課程，即基礎(chǔ)課程和創(chuàng)意STEAM課程?；A(chǔ)課程是指小學(xué)階段的科學(xué)課程和初中階段的地生物化四門學(xué)科，教師以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的進行課堂教學(xué)模式改革。創(chuàng)意STEAM課程包括創(chuàng)意木工、創(chuàng)意KEDE及創(chuàng)意科學(xué)項目。其中，在創(chuàng)意科學(xué)項目方面，每個年級有一項主要參與的項目，學(xué)生也可以利用課余時間參與其他年級的創(chuàng)意科學(xué)項目活動。

二、課程變革：創(chuàng)新課程形式，聚焦科學(xué)素養(yǎng)

（一）實施項目化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

核心知識、關(guān)鍵能力和概念理解均為項目化學(xué)習(xí)的重點，教師要對學(xué)科知識體系有更深刻的認(rèn)識、理解和把握，通過高階的驅(qū)動性問題實施創(chuàng)新創(chuàng)造、問題解決、系統(tǒng)分析等高階認(rèn)知策略，促進學(xué)生對概念的深度理解，實現(xiàn)跨越情境的遷移，使學(xué)生在新的情境中掌握新知識，進而提升科學(xué)素養(yǎng)。

低年級學(xué)生由于還沒有形成良好的科學(xué)探究思維，無法獨立完成測量量表記錄、科學(xué)現(xiàn)象準(zhǔn)確描述、實驗結(jié)果總結(jié)等過程，因此這個階段科學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)以觀察、體驗為主，基于生活實際設(shè)計體現(xiàn)趣味性和生活化的實驗活動，實施多學(xué)科聯(lián)動，創(chuàng)設(shè)難度螺旋上升的“主題課程群”。

在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的、復(fù)雜的問題或挑戰(zhàn)，掌握重點知識和技能。在項目化學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者和推進者，師生共同經(jīng)歷從零開始的學(xué)習(xí)過程。在一至四年級，學(xué)生逐漸掌握科學(xué)知識，等他們升到五至七年級時，學(xué)校實施項目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。

（二）開展創(chuàng)新活動，營造科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

為了激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，創(chuàng)造一個學(xué)有所用、學(xué)有所樂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校開展線上線下相融合、家庭與校內(nèi)相結(jié)合的科學(xué)創(chuàng)新活動，為項目化學(xué)習(xí)成果提供展示的平臺。

學(xué)校充分利用年級會的機會，讓各年級學(xué)生匯報項目成果，如一年級的無動力汽車設(shè)計圖、三年級的自制樂器、五年級的食用菌科普雜志、八年級的校園安全科普、九年級的繡球花變色實驗等，學(xué)生團隊在會上對項目研究過程和研究成果進行匯報。年級會能夠促進學(xué)生項目研究的覆蓋范圍更廣，讓更多的學(xué)生參與其中。

此外，科學(xué)項目教師團隊在每年寒暑假都會為學(xué)生精心設(shè)計假期特色作業(yè)，學(xué)生在假期利用身邊的材料進行科學(xué)項目研究，并將學(xué)習(xí)成果上傳到智慧教育平臺上，供教師與同學(xué)進行評價交流，形成線上線下相融合的學(xué)習(xí)情境。

（三）在智慧教育平臺支持下進行多元評價

1.評價主體多元化

項目化學(xué)習(xí)的評價可以有多種來源，包括學(xué)生自己、同伴、教師、觀眾、專家等。學(xué)生自我評價和給予同伴評價的過程也是一種知識與能力建構(gòu)的過程。在此之前，教師要示范和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價。

2.評價方式多樣化

項目化學(xué)習(xí)的評價并非以往單一的紙筆評價方式，而是采用成果展示的方式，如學(xué)習(xí)過程記錄、自評互評表、產(chǎn)品介紹等。最重要的是成果展示對學(xué)生深度學(xué)習(xí)是有意義的，是學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗的一種綜合體現(xiàn)。項目學(xué)習(xí)成果展示既有總結(jié)交流、激勵評估作用，也有深入學(xué)習(xí)的價值空間。成果分享的對象既可以是家長，也可以是其他班級的學(xué)生。當(dāng)然，無論是美術(shù)作品等靜態(tài)平面的作品展示，還是反映研究過程的數(shù)字故事展示等，都需要教師結(jié)合具體的學(xué)生、特定的成果、現(xiàn)實的情況搭建好“展示支架”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)習(xí)動機由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，發(fā)揮其更大的教育價值。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性

學(xué)校組織科學(xué)一體化項目組的教師根據(jù)新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)研制九年一體化的科學(xué)學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價目標(biāo)反向指導(dǎo)課程活動設(shè)計，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

例如，四年級科學(xué)課程基于課標(biāo)、教材、學(xué)情以及學(xué)校的特色工作，運用項目式教學(xué)架構(gòu)教學(xué)單元，創(chuàng)設(shè)了“動物大家族”“巖石與礦物”“簡單電路”“專項學(xué)習(xí)”“物體的運動”“常見的力”等單元主題，圍繞“單元—內(nèi)容安排—課時—單元目標(biāo)—課標(biāo)目標(biāo)—單元作業(yè)”等維度設(shè)計具體實施內(nèi)容，將跨學(xué)科綜合實踐活動穿插到單元項目之中，構(gòu)建大科學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)下的主題單元設(shè)計，以促進學(xué)生形成終身受益的科學(xué)精神、科學(xué)思維。

三、多重保障：打造生動學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化教師團隊建設(shè)

（一）打造開放生動的科學(xué)學(xué)習(xí)空間

良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保障。學(xué)校為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和探究式學(xué)習(xí)機會。學(xué)校對科學(xué)實驗用品進行整理，將可展示的一部分器材，如飛機起飛原理模型、顯微鏡等擺放在實驗室，營造科學(xué)探究氛圍，便于學(xué)生隨時取用；將放大鏡、天平、杠桿、地球儀、眼球結(jié)構(gòu)模型等器材，發(fā)放至各個班級，便于學(xué)生利用碎片化時間進行研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)各班級除了領(lǐng)取到小學(xué)科學(xué)課配備的實驗器材，也分配到了中學(xué)物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科的模型、掛圖、儀器等，既開闊了學(xué)生的科學(xué)視野，也為其初中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)校的VR教室初步積累了一定課程資源包，如地球的運動、日月地的運動關(guān)系、月相的變化等課程資源；創(chuàng)新實驗室成為學(xué)生種植項目實踐基地，可以開展蘑菇接種、草莓移栽、蔬菜育種、繡球花扦插、水稻培育等活動，各類精密實驗器材、自動控制和遠程監(jiān)控設(shè)備，使學(xué)生可以利用實驗室體驗到不同類型植物的生長情況，探索科學(xué)問題的答案。

（二）突破學(xué)科界限建設(shè)教師團隊

學(xué)校把初中的生物、物理、化學(xué)、地理和小學(xué)科學(xué)五大學(xué)科的教師聯(lián)合起來進行校本教研，既有利于學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)，也是教師校本培訓(xùn)的新渠道之一。同時，學(xué)校打造團隊核心人物，讓骨干教師領(lǐng)銜團隊開展研究。學(xué)校通過內(nèi)培外引，化解科學(xué)教育師資短缺的難題。學(xué)校除了重視對專職教師的培養(yǎng)外，還著力打造一支專兼職相結(jié)合的教師隊伍，引入大連市農(nóng)科院專業(yè)教師、大連市科協(xié)、西崗區(qū)教育事業(yè)服務(wù)中心生物學(xué)科等研訓(xùn)教師以及在高?？茖W(xué)領(lǐng)域工作的家長作為學(xué)校的兼職教師，常年參與學(xué)校的科學(xué)教育工作。

（三）創(chuàng)新學(xué)校常規(guī)管理工作

學(xué)校制定了“三進、三定、三出”的項目化學(xué)習(xí)管理模式?！叭M”包括“進計劃、進課表、進課題”，確保頂層設(shè)計合理。每學(xué)期初，學(xué)校將科學(xué)項目化列入學(xué)校工作計劃和教師教學(xué)計劃當(dāng)中，將實驗室課排進課表中，重點關(guān)注雙師課堂和多師課堂課表協(xié)調(diào)問題。同時，學(xué)校將創(chuàng)新實驗室工作列入課題研究的重要內(nèi)容，邀請研訓(xùn)教師進行高位引領(lǐng)與指導(dǎo)。

“三定”包括“定人員、定制度、定反饋”，確保過程跟進。學(xué)校確定負(fù)責(zé)信息技術(shù)的中層干部為實驗室工作總牽頭人，建立創(chuàng)新實驗室課題研究團隊，明確每一個創(chuàng)新實驗室具體的負(fù)責(zé)人，保證既有團隊合作，又有專人負(fù)責(zé)。目前，學(xué)校實驗室教學(xué)主要集中在五、六、七這三個年級，積極引導(dǎo)這三個年級的學(xué)生利用固定課時來實驗室學(xué)習(xí)，其他年級也可以體驗式使用，達到實驗室使用的普適性。學(xué)校確定實驗室的各項規(guī)章制度，如實驗室使用制度、安全巡視制度、假期維護制度、環(huán)境優(yōu)化制度、研修交流制度等。學(xué)校每學(xué)期召開計劃交流、過程交流、總結(jié)交流會議，定期反饋工作情況。

“三出”包括“出課例、出反思、出成果”，確保閉合評價。學(xué)校在展示優(yōu)秀課例和進行工作反思交流的基礎(chǔ)上，加大課題研究成果固化力度，如創(chuàng)新實驗室優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、學(xué)生學(xué)習(xí)作品線上線下展示等，加大對外交流力度，并以此拓寬師資隊伍建設(shè)的新渠道，提升教師的創(chuàng)新意識、合作意識和課程開發(fā)能力。

項目式學(xué)習(xí)在科學(xué)學(xué)科中可以提供有目的、真實的任務(wù)，與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，且和真實世界相連接。學(xué)校圍繞大概念整合高階思維，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，深入探究學(xué)科內(nèi)容，有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)校的虛擬仿真實驗和數(shù)字化實驗等技術(shù)手段，可以幫助學(xué)生直觀、便捷地理解抽象的科學(xué)概念，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺等方式可以提供個性化的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

項目式學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時對教師的教學(xué)能力和教育理念提出了新的要求，這是學(xué)校下一步研究的重點和方向。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）