○婁延果

基于依法治校的學(xué)校制度體系、黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制下的現(xiàn)代學(xué)校制度、卓越績效評價準(zhǔn)則，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展必須搭建的三大平臺，這已經(jīng)在《河北教育》2023 年11 期作了闡述。平臺的確重要，但它們只是基礎(chǔ)，是靜態(tài)的，只有在平臺上“跳舞”，平臺才能發(fā)揮作用，才能產(chǎn)生價值。因此，學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，更需要策略和行動。

課程建設(shè)

一所學(xué)校課程建設(shè)的質(zhì)量和層次就是其育人能力和水平。所以，學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的第一路徑，就是深入、持久開展課程建設(shè)，包括學(xué)校的課程體系構(gòu)建、教學(xué)文本編制、課程實施與評價三個維度內(nèi)容。

1.學(xué)校的課程體系，是學(xué)校對所有要開設(shè)、落地的全學(xué)段所有課程的科目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的總體計劃和安排。構(gòu)建學(xué)校的課程體系，通常需要從五方面入手。一要綜合考慮立德樹人、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、人的成長規(guī)律、學(xué)校課程資源和歷史文化等多方面因素，及其對學(xué)校課程設(shè)置的要求和制約。二是分類提煉學(xué)校所計劃開設(shè)的所有課程的內(nèi)涵思想、價值追求，再凝練出學(xué)校課程核心育人價值，概括為課程領(lǐng)域。三是要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的方式、難度等，將課程劃分為不同的層次。四是在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科組構(gòu)建自己的學(xué)科課程體系，并投入日常教學(xué)。五是用圖示加文字說明表征課程體系。這已在《河北教育》2019 年12期中闡述。

2.教學(xué)是以教學(xué)文本為實物載體，通過文本規(guī)劃內(nèi)容、傳遞要求、明晰評價來完成的。學(xué)校編制的教學(xué)文本，包括“課程實施規(guī)劃”“學(xué)科課程綱要”“教案”“學(xué)案”“習(xí)題作業(yè)”“學(xué)生課程修習(xí)手冊”等，分別對應(yīng)于國家頒發(fā)的《課程方案》《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)科教科書》《學(xué)業(yè)質(zhì)量要求》。這樣就形成了國發(fā)教學(xué)文本、校編教學(xué)文本相互對應(yīng)的兩個文本系列。每一種校編教學(xué)文本都是結(jié)合自身實際制定的，將對應(yīng)國發(fā)文本在本校落地的規(guī)劃，是國家課程的校本化實施方案。

3.課程實施與評價是課程體系、教學(xué)文本落地見效的環(huán)節(jié)。教研活動是保證實施質(zhì)量的前提，實踐證明，每周2—3 次，每次不超過一小時。研討確定接下來兩三天課堂教學(xué)所需的教案、學(xué)案。這種任務(wù)式備課教研，是日常教研的主體形式。每月一次的學(xué)術(shù)教研，旨在教師間進行學(xué)術(shù)研討，提升教師專業(yè)能力和水平，既是對備課教研的補充，又是專業(yè)引領(lǐng)。課堂要堅決摒棄以講為主的教學(xué)方式，要采用任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師主導(dǎo)的小組合作等教學(xué)方式。對課程實施質(zhì)量的評價，內(nèi)容要全面客觀，形式要靈活多樣，用評價激發(fā)、促進教師的教，更助推學(xué)生的學(xué)。課程的選擇性，還要求學(xué)校采用學(xué)分制評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，核準(zhǔn)畢業(yè)。

學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化

學(xué)習(xí)環(huán)境是指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的外部條件。學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境就會以什么樣的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。本文將學(xué)習(xí)環(huán)境分為課堂環(huán)境、課程環(huán)境、資源環(huán)境、交往環(huán)境等來討論其優(yōu)化策略。

1.課堂環(huán)境是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所處的周邊環(huán)境，包括學(xué)習(xí)材料資源、認(rèn)知心理氛圍、人際交往、任務(wù)完成要求等。如學(xué)生處于現(xiàn)場的、實物的、模型的材料資源中，遠(yuǎn)比單純的紙質(zhì)文本資源環(huán)境，有更高的學(xué)習(xí)愿望。

2.課程環(huán)境是指學(xué)校提供給學(xué)生修習(xí)課程的可選擇性、內(nèi)容難度的包容性、內(nèi)容素材的現(xiàn)實性、課程評價的促發(fā)展性等。如課程的選擇性越大，就越能滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求。再如，課程素材距學(xué)生時空越近，就越能幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識。

3.資源環(huán)境是指為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源范圍、條件類別等。例如，教師應(yīng)盡可能采用實時性的教學(xué)素材，而不只是用課本素材教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)引到學(xué)生的課桌上等，都是良好的資源環(huán)境。建立儲存學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息的大數(shù)據(jù)資源庫，以知識圖譜、素養(yǎng)圖譜等形式輸出，供師生查閱、調(diào)用，是新型的資源環(huán)境。

4.交往環(huán)境既包括課堂交往環(huán)境，也指校園生活、日?；顒又懈扇?、師生、生生之間交往的方式、氛圍，是學(xué)校文化的表現(xiàn)。和諧、尊重、友好的校園交往環(huán)境，本身就是學(xué)生成長的隱性課程，是師生的生命存在狀態(tài)，還是課堂活動中產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的必要條件。交往環(huán)境既是學(xué)校文化的被動反映，也能通過干部、師生的努力，來優(yōu)化提升。顯然，交往環(huán)境既是高質(zhì)量發(fā)展的支撐，又是發(fā)展水平的外顯表征。

運轉(zhuǎn)范式迭代

每一所學(xué)校都在以某種約定俗成方式運轉(zhuǎn)，被稱作運轉(zhuǎn)范式。實踐表明，是運轉(zhuǎn)范式影響著課程建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量，決定了學(xué)校的發(fā)展水平和育人能力。

1.通常來看，學(xué)校有四種運轉(zhuǎn)范式，即人治范式、制約范式、共治范式、意義范式，其具體內(nèi)涵在《河北教育》2022 年7—8 期已有闡釋和分析。四種運轉(zhuǎn)范式是學(xué)校發(fā)展質(zhì)量的四種水平。不同的辦學(xué)水平層次，一定伴隨有不同的理念、制度、操作體系。每一種運轉(zhuǎn)范式，都有相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)、制度體系、行為操作相匹配。在低水平范式運轉(zhuǎn)的學(xué)校，引入高水平范式的某一兩項辦學(xué)行為，只會曇花一現(xiàn)，不能形成改革大勢；反過來，處于高水平范式運轉(zhuǎn)中的學(xué)校，一定配套有一整套高水平的辦學(xué)行為。兩個水平的辦學(xué)行為具有不可通約性。治理范式根植于學(xué)校文化，又建設(shè)、提升、優(yōu)化學(xué)校文化。范式的底色是文化，但卻是學(xué)校文化的外顯表征。文化通過濡染的浸潤性，范式用制度的規(guī)定性約束人的外部行為。

2.運轉(zhuǎn)范式由低級向高級的迭代升級，就是學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。實踐表明，學(xué)校治理范式的轉(zhuǎn)換、迭代，是一個漫長的動態(tài)過程，不會一蹴而就。但校長可以帶領(lǐng)干部師生，通過現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，采用卓越績效管理，優(yōu)化學(xué)校文化，促進學(xué)校運轉(zhuǎn)中高級范式要素、行為的增加。條件成熟時，推行并實施范式迭代升級，使學(xué)校的發(fā)展進入新的高質(zhì)量發(fā)展階段。

可見，課程建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化、運轉(zhuǎn)范式迭代三者在推進學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展中，既獨樹一幟，負(fù)重前行，又相互促進，互為前提。甚至它們能調(diào)動起三大平臺的發(fā)展要素一起行動，讓平臺與干部、師生一起“跳舞”，成就學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。