○沙河市教師發(fā)展中心 方向明

部編版語(yǔ)文教材是教育部統(tǒng)一組織編寫的教材。部編版語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，將單元導(dǎo)語(yǔ)分成兩部分陳述，其中第一部分是“單元主題”，第二部分是“語(yǔ)文要素”。同時(shí)，部編版語(yǔ)文教材有意識(shí)地改變課型混亂的狀況，加大了“精讀”和“略讀”兩種課型的區(qū)分度，改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，等等。自讀課設(shè)計(jì)也較為豐富，有旁批、閱讀提示、讀讀寫寫，等等。另外，部編版語(yǔ)文教材還重視往課外閱讀延伸，建構(gòu)了“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說，“教讀”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法；“自讀”架起了課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的橋梁；“課外閱讀”是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，體現(xiàn)了部編版語(yǔ)文教材在閱讀指導(dǎo)上“先扶后放”的特點(diǎn)。

然而，在觀課、議課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)一些教師缺乏單元整體意識(shí)，無(wú)法把握單元內(nèi)課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致單元教學(xué)缺乏連貫性?，F(xiàn)實(shí)中，為了有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)部編版語(yǔ)文教材內(nèi)容的深入理解，注重單元教學(xué)的整體性和層次性，以便有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的價(jià)值

幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力。語(yǔ)文大單元整體教學(xué)要求教師在單元整體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注課文之間的關(guān)聯(lián)，并將這些關(guān)聯(lián)作為基礎(chǔ)，使新舊知識(shí)有效聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生形成完善的閱讀思維模式，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

幫助學(xué)生塑造健全人格。部編版語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既凸顯了語(yǔ)文的工具性，又充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文與生活的關(guān)系?；诖?，教師需要仔細(xì)研究部編版語(yǔ)文教材內(nèi)容，注重單元教學(xué)的整體性，明確單元教學(xué)的重要價(jià)值，在教授課文的過程中滲透家國(guó)情懷，使學(xué)生在潛移默化中自覺接受先進(jìn)文化的熏陶，從而達(dá)到幫助學(xué)生塑造健全人格的效果。

語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

20 世紀(jì)80 年代，單元整體教學(xué)在我國(guó)語(yǔ)文界興起?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》發(fā)布后，單元整體教學(xué)愈發(fā)受到我國(guó)語(yǔ)文界的關(guān)注。單元是語(yǔ)文課程教學(xué)的基本單位，不同的單元教學(xué)方式和策略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的不同。單元整體教學(xué)的前后連貫性和一致性有助于學(xué)生形成整體思維方式，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升?；诖?，積極探究語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的實(shí)施策略，就顯得十分必要。

分課型上課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。在部編版語(yǔ)文教材中，一個(gè)單元或一組課文的組合通常都有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注單元的總體教學(xué)目標(biāo)，引入單元整合教學(xué)模式，對(duì)單元內(nèi)每篇課文的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以便安排不同的課型，提高課堂教學(xué)效果。這里所提到的單元整合教學(xué)模式，又被稱為“1235”教學(xué)模式。其中，“1”指的是一個(gè)中心，即以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為中心；“2”指的是把語(yǔ)文課分為必修課和選修課；“3”指的是三個(gè)層次，即精讀類層次、活動(dòng)類層次、閱讀欣賞類層次；“5”指的是五種課型，即主題探究課、讀寫聯(lián)動(dòng)課、拓展應(yīng)用課、整合訓(xùn)練課、整本書閱讀課。教師靈活運(yùn)用單元整合教學(xué)模式，從學(xué)生的需求出發(fā)，整合單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行單元知識(shí)的整合，幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系。

一是在主題探究課上得方法，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中悟”。所謂“主題探究課”，是指從單元學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相結(jié)合，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的一種課型。以部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元現(xiàn)代文部分為例，這一部分包括朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》三篇文章。這些文章的一個(gè)共同特點(diǎn)：作家們都是通過多角度觀察景物的特征。為此，在上主題探究課時(shí)，教師可以結(jié)合《春》這篇課文的內(nèi)容，介紹作家朱自清如何運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的方法，有條理地抓住景物的特征進(jìn)行觀察，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法。在這一節(jié)課結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，自主學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這兩篇課文。

二是在拓展應(yīng)用課上巧內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生“悟中學(xué)”。拓展應(yīng)用課是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要課型之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在主題探究課上學(xué)到的方法進(jìn)行遷移。在上拓展應(yīng)用課時(shí)，教師可以結(jié)合某一單元中的自讀課文和課外拓展閱讀課文，對(duì)學(xué)生在主題探究課上學(xué)到的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，以便學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。以部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元現(xiàn)代文部分為例，通過學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察的方法。基于此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨的四季》這篇課文前，教師可以將《窗前的樹》這篇散文補(bǔ)充到這節(jié)課的閱讀材料中。教師可以根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)，將《春》這篇課文中的“春風(fēng)圖”同《雨的四季》《窗前的樹》等文章中描述的畫面加以組合，以便學(xué)生獲得豐富的素材。之后，教師應(yīng)將賞讀《雨的四季》《窗前的樹》等文章作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生從這些文章中摘錄優(yōu)美的句子，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的體驗(yàn)。

三是在讀寫聯(lián)動(dòng)課上實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中用”。為了讓隱性知識(shí)顯性化，教師需要仔細(xì)研讀部編版語(yǔ)文教材，明確閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生把在閱讀課上學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。以部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元現(xiàn)代文部分為例，這一部分所選的文章都是滿貯詩(shī)意的散文。如何讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中呢？首先，憶讀文本廣選材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這些課文選材的特點(diǎn)。在課文《濟(jì)南的冬天》中，作家老舍抓住了濟(jì)南的冬天“溫晴”這一特點(diǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出濟(jì)南特有的冬日景色。在寫命題作文《沙河的秋天》時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)到的課文內(nèi)容，以“紅薯嶺油葵”“欒卸銀杏”“紅楓山紅葉”為素材，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫沙河秋天的景象。其次，精讀片段學(xué)手法。教師可以選取《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等課文中的片段，引導(dǎo)學(xué)生品讀、仿寫，領(lǐng)會(huì)這些課文的寫作手法。最后，深思文本巧立意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以精心構(gòu)思和選材，開展寫作。在讀寫聯(lián)動(dòng)課上實(shí)踐，學(xué)生能夠拓寬寫作思路，培養(yǎng)寫作思維，收獲寫作的自信。

四是在閱讀欣賞課上提升，引導(dǎo)學(xué)生“深悟”。閱讀欣賞課是一種閱讀教學(xué)課型。在閱讀欣賞課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷品讀、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀學(xué)校推薦的書目，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。具體來(lái)說，教師可以將閱讀欣賞課分為新書推薦課、閱讀指導(dǎo)課、總結(jié)匯報(bào)課。其中，閱讀指導(dǎo)課又可以分為整體感知課和精講品讀課，旨在為學(xué)生提供更為廣闊的閱讀空間。以長(zhǎng)篇小說《紅巖》為例，它是部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)推薦的名著閱讀篇目。這部長(zhǎng)篇小說主要通過一些重要人物的活動(dòng)，將白公館和渣滓洞集中營(yíng)的斗爭(zhēng)、重慶地下黨領(lǐng)導(dǎo)的工人運(yùn)動(dòng)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)，以及華鎣山革命根據(jù)地的武裝斗爭(zhēng)等三條線索聯(lián)系起來(lái)，并以獄中斗爭(zhēng)為主線，以城市地下斗爭(zhēng)和農(nóng)村武裝斗爭(zhēng)為副線，編織成一個(gè)藝術(shù)的整體。教師可以在學(xué)生閱讀這部長(zhǎng)篇小說前，先上一節(jié)新書推薦課。在課上，教師以“小蘿卜頭”這一人物為切入點(diǎn)，講述“小蘿卜頭”的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在整體感知課上，教師可以以部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元現(xiàn)代文部分為例，鼓勵(lì)學(xué)生抓住這些課文中的關(guān)鍵句，幫助學(xué)生厘清思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握“思路要清楚”的方法。然后，鼓勵(lì)學(xué)生厘清長(zhǎng)篇小說《紅巖》中的故事線索，以便學(xué)生深入閱讀。在精品講讀課上，教師可以以部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元現(xiàn)代文部分為例，對(duì)這些課文是如何利用細(xì)節(jié)刻畫人物進(jìn)行深入分析，以便學(xué)生能夠掌握利用細(xì)節(jié)描寫人物的方法。然后，鼓勵(lì)學(xué)生抓住長(zhǎng)篇小說《紅巖》中的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行自主分析，總結(jié)人物的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)部分學(xué)生模擬許云峰與徐鵬飛的對(duì)話，讓他們親身體會(huì)人物的性格特征，感受人物性格的魅力。在總結(jié)匯報(bào)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取詩(shī)朗誦、情景劇等多種形式，表達(dá)對(duì)革命先烈的深切緬懷。

五是在整合訓(xùn)練課上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“用中學(xué)，學(xué)中用”。整合訓(xùn)練課是對(duì)口語(yǔ)交際課、綜合性學(xué)習(xí)課的有效整合。在整合訓(xùn)練課上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理。

關(guān)注單元間語(yǔ)文要素的連貫性，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系?，F(xiàn)實(shí)中，教師應(yīng)站在教材的高度，充分考慮每個(gè)單元聽、說、讀、寫，詞句段篇的統(tǒng)整，明確整套部編版語(yǔ)文教材中語(yǔ)文要素在各個(gè)單元的分布情況，并找出它們的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師要組成更大的單元進(jìn)行整體教學(xué)，讓學(xué)生明確在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系。

課堂教學(xué)沒有止境，教師只有緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，深挖部編版語(yǔ)文教材內(nèi)涵和育人價(jià)值，樹立大單元教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的效果。

教研員檔案：

方向明，沙河市教師發(fā)展中心初中語(yǔ)文教研員，正高級(jí)教師，河北省特級(jí)教師，河北省“三三三”人才工程第二層次人選。主持河北省教育科學(xué)規(guī)劃課題3項(xiàng)、河北省社科聯(lián)民生調(diào)研課題1項(xiàng)，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，曾經(jīng)獲得河北省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。