陳希才

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.05.062

［摘 要］隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與演變。其中，“1+3”混合教學(xué)模式作為一種新興的結(jié)合線上翻轉(zhuǎn)課堂與線下三元素（理論、實(shí)踐、情感）的模式，日益受到高等教育機(jī)構(gòu)的青睞。在高校鋼琴小組課中，該模式的應(yīng)用可以更好地滿足學(xué)生的教學(xué)需求，同時(shí)也為教師提供了更多的創(chuàng)新與個(gè)性化的教學(xué)方式。文章首先探討“1+3”模式的關(guān)鍵點(diǎn)，如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行混合教學(xué)，以及堅(jiān)持創(chuàng)新與個(gè)性化的教學(xué)。隨后，詳細(xì)描述高校鋼琴小組課線上線下“1+3”混合教學(xué)模式，包括線上課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及線下三元素的融合。最后，提出構(gòu)建此模式的五大策略，涉及教師的培訓(xùn)、課前資源的設(shè)計(jì)、線下互動(dòng)的加強(qiáng)以及教學(xué)反饋的持續(xù)性等。

［關(guān)鍵詞］高校；鋼琴小組課；線上線下；“1+3”混合教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

近年來，隨著科技在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨一系列挑戰(zhàn)。在音樂教育中，尤其是在鋼琴教學(xué)中，如何將技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，提高教學(xué)效果，一直是教育工作者探索的重點(diǎn)。在此背景下，“1+3”混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，試圖為學(xué)生提供一個(gè)更加豐富、互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了引入技術(shù)，還需要在教學(xué)理念、方法和策略上作出相應(yīng)的調(diào)整。針對(duì)這一現(xiàn)象，下面深入研究“1+3”混合教學(xué)模式在高校鋼琴小組課中的構(gòu)建與應(yīng)用，期望能為相關(guān)領(lǐng)域提供有益的參考與啟示。

1 構(gòu)建“1+3”混合教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

1.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的支持

隨著教育技術(shù)的飛速進(jìn)步，混合教學(xué)已成為教育界的一大焦點(diǎn)?；旌辖虒W(xué)，簡(jiǎn)而言之，是線上與線下教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。在這種模式下，學(xué)生不僅能夠通過線上資源獲得知識(shí)，還能在實(shí)體課堂中進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)為混合教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)可以用于追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。此外，云計(jì)算技術(shù)可以使學(xué)生和教師隨時(shí)隨地訪問教學(xué)資源。其次，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)給混合教學(xué)帶來了全新的可能性。例如，在鋼琴教學(xué)中，VR技術(shù)可以模擬真實(shí)的音樂會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸在其中，體驗(yàn)真實(shí)的演奏感覺。而AR技術(shù)可以在真實(shí)的鋼琴上疊加虛擬的教學(xué)提示，幫助學(xué)生更好地掌握技巧。最后，社交媒體和協(xié)作工具的發(fā)展為混合教學(xué)提供了更多的互動(dòng)可能性。學(xué)生可以通過這些工具與同學(xué)和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，分享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

1.2 創(chuàng)新與個(gè)性化的教學(xué)

在“1+3”混合教學(xué)模式中，創(chuàng)新與個(gè)性化的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。這一模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大

化［1］。以下是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與個(gè)性化教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)。通過利用人工智能和大數(shù)據(jù)分析，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景和興趣愛好，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)策略。這種方法不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是采用多樣化的教學(xué)資源和方法。在“1+3”混合教學(xué)模式中，教師應(yīng)結(jié)合線上和線下的資源，如視頻講座、互動(dòng)式課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室、論壇討論等來豐富教學(xué)內(nèi)容。這種多樣化的教學(xué)方式可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。

2 高校鋼琴小組課線上線下“1+3”混合教學(xué)模式分析

2.1 線上翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，其中大部分知識(shí)傳授在課前通過線上完成，而課堂時(shí)間主要用于深入討論和解決問題。在高校鋼琴小組課中，該模式的引入具有巨大的潛力。針對(duì)鋼琴小組課，線上資源包括專業(yè)的視頻教程、音頻示例、樂譜分析以及相關(guān)的音樂理論知識(shí)。這些資源不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的材料，還給予了他們自主選擇和探索的自由［2］。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要配合相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣的平臺(tái)應(yīng)該支持視頻播放、互動(dòng)討論、在線測(cè)試等功能。此外，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，平臺(tái)可以追蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的效果，教師在課前需要為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)并布置相關(guān)任務(wù)。例如，要求學(xué)生在上課前觀看某個(gè)視頻，并完成相關(guān)的練習(xí)。而在課堂上，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論觀看視頻后的感受、遇到的困難等。

2.2 線下三元素的融合教學(xué)

“1+3”混合教學(xué)模式中的“3”代表了鋼琴教學(xué)的三大元素：理論、實(shí)踐和情感。首先，理論是鋼琴教學(xué)的基石。但與其簡(jiǎn)單地在課堂上進(jìn)行講授，不如采取互動(dòng)的方式，例如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析等。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些小游戲或活動(dòng)，使理論知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣。其次，實(shí)踐是鋼琴教學(xué)的核心。在小組課中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作演奏、即興創(chuàng)作等活動(dòng)。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的技能，還可以體驗(yàn)到與他人合作的樂趣［3］。最后，情感是鋼琴教學(xué)中經(jīng)常被忽視的一個(gè)方面。但實(shí)際上，音樂與情感是密不可分的。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如分享個(gè)人的音樂故事、討論某首曲目背后的情感等。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解音樂，還可以培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力。

3 高校鋼琴小組課線上線下“1+3”混合教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1 持續(xù)提高教師的能力

在實(shí)施高校鋼琴小組課線上線下“1+3”混合教學(xué)模式的過程中，持續(xù)提高教師的能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)方法，尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方面，對(duì)于混合教學(xué)模式的成功實(shí)施至關(guān)重要。第一，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)技能，這包括對(duì)鋼琴演奏技巧的提煉和對(duì)音樂理論知識(shí)的深入了解。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不應(yīng)停留在入職初期的培訓(xùn)上，而是需要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這意味著教師應(yīng)定期參與相關(guān)的進(jìn)修課程，訪問專業(yè)的音樂教育平臺(tái)，以及參與音樂教育界的研討會(huì)和工作坊，以保持其專業(yè)技能的先進(jìn)性和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。第二，在教學(xué)方法方面，教師需要?jiǎng)?chuàng)新思維，以適應(yīng)混合教學(xué)模式下的教學(xué)要求。這包括將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代技術(shù)手段結(jié)合起來，如應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)來模擬演奏場(chǎng)景或提供交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)探索不同的教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。技術(shù)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式的關(guān)鍵［4］。同時(shí)，隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，教師必須掌握新的教學(xué)工具和平臺(tái)，以便更有效地組織線上和線下的教學(xué)活動(dòng)。這不僅涉及技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的重新設(shè)計(jì)，以確保技術(shù)的有效融入能夠真正提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，情感投入和對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注也是提高教師能力的重要方面。教師應(yīng)通過傾聽和觀察，理解學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的挑戰(zhàn)，從而提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)［5］。教師的情感投入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠建立起師生間的信任和尊重，為有效的學(xué)習(xí)提供必要的社會(huì)情感基礎(chǔ)。

3.2 設(shè)計(jì)個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)資源

在鋼琴小組課中，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)有所不同，因此提供個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)資源變得尤為重要。因此，要進(jìn)行深度的學(xué)生調(diào)研，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好和已有的知識(shí)水平。借助這些信息，可以為學(xué)生推薦不同的學(xué)習(xí)路徑，使其在課前更有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在資源設(shè)計(jì)上，結(jié)合文本、音頻、視頻等多媒體元素，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于某一首復(fù)雜的曲目，除了提供樂譜，還可以提供該曲目的分析視頻，幫助學(xué)生更深入地理解和練習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)時(shí)更新和調(diào)整預(yù)習(xí)資源，確保其始終與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配［6］。此外，提供一個(gè)開放的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的資源或自己的學(xué)習(xí)心得，這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交互和合作，還可以增強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)的多樣性。

3.3 加強(qiáng)線下實(shí)踐與情感互動(dòng)

在混合教學(xué)模式中，線下實(shí)踐和情感互動(dòng)的部分不僅能夠補(bǔ)充線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是深化理論知識(shí)、提升實(shí)踐技能并建立師生與同伴間情感聯(lián)系的橋梁。因此，如何加強(qiáng)線下實(shí)踐與情感互動(dòng)成為混合教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。一方面，可以組織定期的“實(shí)踐周”或“鋼琴實(shí)踐營(yíng)”，將學(xué)生帶到真實(shí)的音樂環(huán)境中，例如音樂廳、錄音棚或音樂學(xué)校等地，進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有助于他們更好地了解行業(yè)現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢(shì)［7］。另一方面，為了加強(qiáng)學(xué)生之間的情感互動(dòng)，可以組織各種形式的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，例如四手聯(lián)彈、樂隊(duì)合作或鋼琴伴奏等。這些活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，為了進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，教師可以利用課后時(shí)間，組織小范圍的“鋼琴沙龍”，邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心得或在學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種沙龍不僅可以加深學(xué)生對(duì)鋼琴的理解，還有助于建立穩(wěn)固的師生關(guān)系。

3.4 建立教學(xué)反饋與調(diào)整機(jī)制

教學(xué)反饋是衡量教學(xué)效果和指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵。在“1+3”混合教學(xué)模式中，如何有效地收集、分析和利用教學(xué)反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，成為提高教學(xué)效果的必要手段。為了持續(xù)收集學(xué)生的教學(xué)反饋，教師可以利用在線問卷、小組討論或“一對(duì)一”的面談等多種方式。這些反饋不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、困惑和需求，還可以為教學(xué)改進(jìn)提供有力的依據(jù)。基于收集到的反饋，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和策略的調(diào)整。例如，如果大部分學(xué)生對(duì)某一主題表示困惑，那么教師應(yīng)該重新設(shè)計(jì)該主題的教學(xué)內(nèi)容，或增加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和情感互動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握。此外，為了確保教學(xué)反饋的及時(shí)性和真實(shí)性，教師可以與學(xué)生建立一個(gè)開放、誠(chéng)實(shí)和互信的溝通機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、真實(shí)地提供反饋，并給予回應(yīng)［8］。這種溝通機(jī)制不僅有助于收集更多更有價(jià)值的教學(xué)反饋，還能增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系。

3.5 跨學(xué)科資源的整合與運(yùn)用

在高校鋼琴小組課的“1+3”混合教學(xué)模式中，跨學(xué)科資源的整合與運(yùn)用為教學(xué)過程注入了全新的活力。鋼琴是一個(gè)融合了歷史、文化、科技和藝術(shù)的綜合體。鋼琴作為一個(gè)經(jīng)典的西方樂器，背后有數(shù)百年的文化與歷史積淀。因此，教師可以整合歷史、藝術(shù)、物理等學(xué)科資源，為學(xué)生提供多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［9］。例如，教師可以通過線上翻轉(zhuǎn)課堂的方式，提前讓學(xué)生了解曲目的背景，如作者的生平、所處的歷史時(shí)期、當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景等，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，現(xiàn)代鋼琴制造技術(shù)也與物理學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科緊密相關(guān)。在混合教學(xué)的線上部分，可以引入這些領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生了解如何通過物理原理來更好地控制音質(zhì)，或者如何利用現(xiàn)代技術(shù)來調(diào)整和優(yōu)化鋼琴的性能。而在藝術(shù)與創(chuàng)意方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生將鋼琴與其他藝術(shù)形式結(jié)合，如舞蹈、繪畫或數(shù)字藝術(shù)［10］。例如，學(xué)生可以在線下的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，嘗試與舞者合作，將鋼琴演奏與舞蹈相結(jié)合，創(chuàng)造出全新的藝術(shù)作品?；蛘邔W(xué)生也可以使用數(shù)字技術(shù)將鋼琴音樂與視覺藝術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)作音樂視頻或動(dòng)畫。這種跨學(xué)科的整合與運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生從多個(gè)角度深入了解鋼琴，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)意與熱情，幫助他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中更好地融入跨學(xué)科的工作環(huán)境。

4 結(jié)語

高校鋼琴小組課的“1+3”混合教學(xué)模式是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的完美融合。通過科技與實(shí)踐的結(jié)合，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，還深化了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感聯(lián)系。期望這種模式能為未來的教育改革提高參考，將學(xué)科教育推向一個(gè)更高效更有深度的新時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

［1］商蕤. 高校鋼琴教學(xué)中混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新策略［J］. 藝術(shù)大觀，2023（9）：115-117.

［2］楊潔. MOOC環(huán)境下高校鋼琴混合式教學(xué)的創(chuàng)新策略［J］. 當(dāng)代音樂，2022（10）：40-42.

［3］吳亞丹. 高校鋼琴即興伴奏課程多元混合教學(xué)模式分析［J］. 民族音樂，2022（4）：113-115.

［4］張帆. 基于OBE理念的高校鋼琴混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究［J］. 中國(guó)文藝家，2022（6）：90-92.

［5］樸李瑛. 高校鋼琴線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施初探［J］. 大眾文藝，2021（23）：166-167.

［6］馬蘊(yùn)哲. 鋼琴教學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科教學(xué)研究［J］. 北方音樂，2019，39（11）：250-251.

［7］劉進(jìn). 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校鋼琴混合式教學(xué)模式的思考［J］. 當(dāng)代音樂，2021（7）：55-57.

［8］武國(guó)斌. 高校鋼琴混合式教學(xué)研究［J］. 數(shù)碼精品世界，2022（11）：100-102.

［9］郭敏. 基于MOOC環(huán)境簡(jiǎn)析高校鋼琴混合式教學(xué)的創(chuàng)新路徑［J］. 百科論壇電子雜志，2021（24）：1370-1371.

［10］焦怡萌. 高校鋼琴線上線下混合教學(xué)研究［J］. 魅力中國(guó)，2021（18）：307.