卡思木江·阿西木江,艾力·艾比不拉,木合依提·阿地力艾力,趙健鋒,龔素芬,穆凱代斯·艾合買(mǎi)提

(1新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室, 烏魯木齊 830017; 2新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院心臟外科; 3新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校; 4新疆醫(yī)科大學(xué))

創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)者的必要技能,并建議將其作為教育重點(diǎn)[1]。而對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生而言,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是“十一五”期間教育部為推動(dòng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)工作的一項(xiàng)重要改革舉措,是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容,是直接面向大學(xué)生、注重自主性、探索性、過(guò)程性、協(xié)作性和學(xué)科性的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目,旨在培養(yǎng)大學(xué)生從事科學(xué)研究和探索未知的興趣,從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)”)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力至關(guān)重要,其對(duì)于培養(yǎng)卓越醫(yī)生和實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)具有重大意義[2]。近年來(lái),隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新類(lèi)競(jìng)賽的不斷推廣,越來(lái)越多的大學(xué)生投身并參與創(chuàng)新基金項(xiàng)目中來(lái)?；谔岣唔?xiàng)目實(shí)施質(zhì)量和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的了解程度,本文對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)此次調(diào)查問(wèn)卷了解到醫(yī)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新基金項(xiàng)目的態(tài)度和參與度以及對(duì)未來(lái)的渴望,同時(shí)分析了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的了解過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方案,為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)一步吻合醫(yī)學(xué)高校高質(zhì)量發(fā)展的要求而提供一定的參考。

1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)和內(nèi)容

筆者編制了創(chuàng)新基金項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的效果調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的內(nèi)容包括:調(diào)查對(duì)象的專(zhuān)業(yè)信息、大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新基金項(xiàng)目的基本了解和參與情況、項(xiàng)目選題來(lái)源、項(xiàng)目的效果反饋等;問(wèn)卷主要以單選題為主,多選題和填空題為輔,共有332名不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查。在參與調(diào)查的332名學(xué)生中,273名為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生;有173名學(xué)生對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目有完全或部分了解,其中25位學(xué)生正在參與大創(chuàng)項(xiàng)目。雖然多數(shù)學(xué)生(81.11%)對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目感興趣,但以未找到合適的導(dǎo)師或未充足的時(shí)間為由未參加大創(chuàng)項(xiàng)目。

1.1 選題來(lái)源及項(xiàng)目參與目的

為了解大創(chuàng)項(xiàng)目選題依據(jù)和專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)情況,筆者調(diào)查了大創(chuàng)項(xiàng)目的選題來(lái)源。調(diào)查結(jié)果顯示,一半以上的項(xiàng)目來(lái)源于導(dǎo)師推薦并直接采納(占比52%),部分項(xiàng)目是小組討論整合再經(jīng)導(dǎo)師篩選(占比28%),少部分大創(chuàng)項(xiàng)目選題來(lái)源是由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人直接決定的(占比12%)。調(diào)查學(xué)生對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度的認(rèn)識(shí),多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大創(chuàng)項(xiàng)目是與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)(占比84%),極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為與本專(zhuān)業(yè)毫無(wú)聯(lián)系(占比4%)。

大創(chuàng)項(xiàng)目為提高學(xué)生科研能力、科研興趣和創(chuàng)新能力提供平臺(tái),而大學(xué)生參與創(chuàng)新基金項(xiàng)目的目的呈現(xiàn)多元化的特征。本次調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目的原因是對(duì)科研工作感興趣。學(xué)生表示通過(guò)參與大創(chuàng)項(xiàng)目提高自己的能力盡早準(zhǔn)備未來(lái)的工作或考研,少數(shù)學(xué)生認(rèn)為選擇參與大創(chuàng)項(xiàng)目來(lái)縮小與其他學(xué)生之間產(chǎn)生的差距。學(xué)生對(duì)本人實(shí)際能力的自評(píng)結(jié)果顯示,具備較好的溝通交流能力的學(xué)生占92%,具備良好的獲取與處理知識(shí)能力的學(xué)生占84%,具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生占68%,具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織管理能力的學(xué)生占80%,說(shuō)明參與本次調(diào)查的學(xué)生對(duì)自我實(shí)際能力具有較高的認(rèn)可,其為今后科研創(chuàng)新能力的提升尤為重要。

1.2 成效反饋

大創(chuàng)項(xiàng)目的初心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,實(shí)施和成效對(duì)其來(lái)說(shuō)非常重要。因此,本調(diào)查中設(shè)計(jì)了成效反饋相關(guān)題目。調(diào)查結(jié)果顯示,76%的學(xué)生認(rèn)為大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用,其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①文獻(xiàn)查閱和語(yǔ)言組織能力得到提升;②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)假說(shuō)提出能力得到提升;③論文寫(xiě)作能力得到提升;④專(zhuān)業(yè)理論理解能力及實(shí)驗(yàn)操作能力得到提升。

1.3 學(xué)生需求分析

為了更好地服務(wù)于學(xué)生,本次調(diào)查中設(shè)計(jì)了學(xué)生在大創(chuàng)項(xiàng)目中對(duì)指導(dǎo)教師的建議和需求。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生認(rèn)為大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師有以下幾個(gè)方面有待加強(qiáng):帶教能力(占比52%)、科研關(guān)愛(ài)(占比40%)、科研思路指導(dǎo)(占比68%)、寫(xiě)作能力指導(dǎo)(占比80%)、文獻(xiàn)查閱指導(dǎo)(占比60%)等。

2 項(xiàng)目的成效

關(guān)于在參與大創(chuàng)項(xiàng)目過(guò)程中遇到的困難,被調(diào)查的多數(shù)在校大學(xué)生采取尋求指導(dǎo)教師的幫助以及協(xié)同小組成員商量解決,說(shuō)明大創(chuàng)項(xiàng)目在提升在校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能方面具有一定的基礎(chǔ)效能。在項(xiàng)目中遇到的困難能夠促進(jìn)師生之間的雙向溝通,在醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的構(gòu)建以及已有專(zhuān)業(yè)技能的鞏固上發(fā)揮著一定的前瞻性作用,其有利于醫(yī)學(xué)生今后工作的順利開(kāi)展。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后要擔(dān)負(fù)救死扶傷的神圣使命,但患者存在個(gè)體差異,且疾病的進(jìn)程也有所不同。其要求醫(yī)學(xué)生不能墨守成規(guī),而要具備獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并且在問(wèn)題中找到新方法的創(chuàng)新精神。醫(yī)學(xué)本身就是不斷創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)科,同時(shí)臨床醫(yī)生在臨床上遇到的問(wèn)題較多,如果醫(yī)學(xué)生有銳意創(chuàng)新的勇氣、獨(dú)立反思能力和敏銳的反映能力,對(duì)患者的治療和疾病的研究有更大的幫助。所以在大學(xué)期間培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力非常必要。本次調(diào)查結(jié)果也顯示,學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目后,有效提升了創(chuàng)新思維、操作能力、綜合分析能力,增強(qiáng)了實(shí)踐能力和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家極其重要的保障,是經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展重要的智力支持。正如馬斯洛所言,醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不僅能有效提高學(xué)生未來(lái)的臨床服務(wù)能力,有助于學(xué)生增強(qiáng)在探索生命本質(zhì)、揭示疾病發(fā)生機(jī)理、創(chuàng)新治療方案、發(fā)現(xiàn)新型藥物等領(lǐng)域的科研能力,更是其可持續(xù)發(fā)展的助推器[3]。通過(guò)創(chuàng)新基金項(xiàng)目,被調(diào)查的醫(yī)學(xué)生在團(tuán)體協(xié)作、時(shí)間調(diào)度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、科研思維等方面有不同程度的提升。在大創(chuàng)項(xiàng)目過(guò)程中,指導(dǎo)教師從選題、申請(qǐng)、項(xiàng)目開(kāi)展、中期考核、結(jié)題等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),保證了大創(chuàng)項(xiàng)目的有效開(kāi)展,充分鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、科研操作、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及問(wèn)題解決等綜合能力。尤其是即將進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)或考研的學(xué)生,通過(guò)大創(chuàng)項(xiàng)目初步具備了科研素養(yǎng)和科學(xué)精神,經(jīng)歷了本科階段的一種非常寶貴的自我提升機(jī)會(huì)。在校大學(xué)生參與創(chuàng)新基金項(xiàng)目后的反饋與總結(jié),不僅在學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)調(diào)度中增長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)實(shí)力,也為后續(xù)科研項(xiàng)目的參與和實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),為科研能力的較全面提升提供內(nèi)生延展的基礎(chǔ)性動(dòng)力。

3 項(xiàng)目現(xiàn)狀分析和解決思路

3.1 項(xiàng)目的理解不足

在教育部的統(tǒng)一部署下,全國(guó)各省、各高校大規(guī)模開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃已十余年。但由于沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的培養(yǎng)模式、指導(dǎo)模式和評(píng)價(jià)體系,學(xué)生或部分教師缺乏對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目核心理念的深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)大創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)之前的宣傳、指導(dǎo)、培訓(xùn)工作力度不足,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目的整個(gè)流程和培養(yǎng)目標(biāo)的理解存在較大差異。因醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)科目多,大二大三階段的基礎(chǔ)學(xué)科有一定難度等原因,部分學(xué)生存在大創(chuàng)項(xiàng)目影響課程學(xué)習(xí)的擔(dān)憂,而選擇不參與大創(chuàng)項(xiàng)目。因此,高校應(yīng)在學(xué)生參與度和科研方向的把控上要有一定的調(diào)節(jié)機(jī)制和管理措施,定期開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)前后的培訓(xùn)工作,分享優(yōu)秀大創(chuàng)案例,讓學(xué)生對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目有完整的理解,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新基金項(xiàng)目的興趣。

3.2 項(xiàng)目選題來(lái)源單一

大創(chuàng)項(xiàng)目的選題應(yīng)具有應(yīng)用前景、學(xué)術(shù)價(jià)值、可行性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)[4]。本次調(diào)查研究結(jié)果顯示,大創(chuàng)項(xiàng)目選題來(lái)源主要是導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或科研思路,其不符合大創(chuàng)項(xiàng)目注重自主性、探索性的特點(diǎn)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維,大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師應(yīng)該在選題范圍和選題思路等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo),根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)科研方向,讓大學(xué)生凝練出自己的創(chuàng)新想法去申請(qǐng)大創(chuàng)項(xiàng)目,而避免直接指定內(nèi)容和題目。

3.3 項(xiàng)目申請(qǐng)受限

我校大創(chuàng)項(xiàng)目一般由大二或大三學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,一個(gè)項(xiàng)目由5人組成團(tuán)隊(duì),由1-2名教師指導(dǎo),完成周期為2年,分為國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和校級(jí)三個(gè)層次。大創(chuàng)項(xiàng)目主要由選題、申請(qǐng)、實(shí)施和結(jié)題組成,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成。由于大創(chuàng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和完成時(shí)間有限,部分教師未有足夠的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)補(bǔ)充項(xiàng)目資金或未充足的時(shí)間去培養(yǎng)大創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)生,從而未參與大創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)工作。雖然部分學(xué)生有參與項(xiàng)目的意愿,但因指導(dǎo)教師短缺、無(wú)法找到合適的指導(dǎo)教師。同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員已滿(mǎn)或?qū)I(yè)不對(duì)口等一些客觀原因也會(huì)影響大學(xué)生加入大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)。因此為優(yōu)化項(xiàng)目選拔機(jī)制,滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的多樣化需求,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與大創(chuàng)的積極性非常重要。學(xué)校可以?xún)?yōu)化項(xiàng)目申報(bào)和遴選機(jī)制,合理分配實(shí)踐調(diào)查類(lèi)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)項(xiàng)目名額,保證各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的均衡發(fā)展。同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和精神的教師隊(duì)伍,既能為學(xué)生起到良好的示范作用,又能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的新時(shí)代大學(xué)生提供指導(dǎo)[5]。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能,關(guān)鍵在于如何有效激發(fā)其潛能和提供有利于創(chuàng)新思維萌芽的沃土。導(dǎo)師在實(shí)踐中啟迪學(xué)生原始創(chuàng)新沖動(dòng),發(fā)掘具有創(chuàng)新能力的大創(chuàng)項(xiàng)目的好苗子[6]。

3.4 項(xiàng)目成員參與度層次不齊

大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)的主體,學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與程度和積極性是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。由于大創(chuàng)項(xiàng)目在學(xué)生的課余時(shí)間完成,學(xué)生容易一開(kāi)始參與的積極性很高,后期因課程壓力大、項(xiàng)目中遇到困難、團(tuán)隊(duì)合作出現(xiàn)問(wèn)題等原因產(chǎn)生懈怠心理。因此,從項(xiàng)目申報(bào)到結(jié)題,指導(dǎo)教師和組長(zhǎng)發(fā)揮好指導(dǎo)和管理工作。指導(dǎo)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)消極對(duì)待項(xiàng)目的學(xué)生,并進(jìn)行談話或激勵(lì),對(duì)于因參加項(xiàng)目而出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生,可以勸其退出。同時(shí)團(tuán)隊(duì)定期召開(kāi)交流會(huì)或文獻(xiàn)匯報(bào)會(huì),輪流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和文獻(xiàn)檢索結(jié)果,交流實(shí)驗(yàn)進(jìn)展和最新相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道[7]。

大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力、科研思維、實(shí)踐能力以及綜合分析問(wèn)題能力提升方面具有不可或缺的作用,但大創(chuàng)項(xiàng)目的管理模式、指導(dǎo)方式以及師生的參與度等方面需要不斷地完善。學(xué)校進(jìn)一步完善激勵(lì)和考核機(jī)制,制定系列政策鼓勵(lì)師生參與大創(chuàng)項(xiàng)目,同時(shí)設(shè)計(jì)較合理的考核方案,為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。