樊 芳,陳嘯飛

(海軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系藥物分析測(cè)試中心, 上海 200433; △通訊作者)

近年來(lái),中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育逐漸走向國(guó)際化,吸引了大量的海外留學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程,它的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能,為其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課乃至未來(lái)的工作和進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)[1]。然而,由于文化背景、教育經(jīng)歷和語(yǔ)言差異等原因,使得留學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨諸多困難和挑戰(zhàn)[2,3]。因此,本文以我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例,探討醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)對(duì)策的思考。

1 醫(yī)學(xué)留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 教育背景差異

教育背景的差異是留學(xué)生面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。國(guó)外其他國(guó)家教育體系與中國(guó)在很多方面都存在明顯的差異,特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面。留學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)較落后的國(guó)家。由于經(jīng)濟(jì)條件和教育資源受限,學(xué)校缺乏完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和嚴(yán)格的教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和技能。當(dāng)他們來(lái)到中國(guó)面對(duì)復(fù)雜而又嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)要求時(shí),會(huì)感到困難和不適應(yīng)。此外,由于缺乏在中國(guó)教育體系中所需的實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí),學(xué)習(xí)難度也陡然增加。

1.2 語(yǔ)言障礙

對(duì)于許多留學(xué)生來(lái)說(shuō),中文并不是他們的母語(yǔ)。盡管他們?cè)趯W(xué)習(xí)中文方面付出了努力,但在理解復(fù)雜的化學(xué)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)以及與教師交流時(shí),語(yǔ)言障礙仍然是一個(gè)問(wèn)題。

首先,化學(xué)術(shù)語(yǔ)的復(fù)雜性是語(yǔ)言障礙的一個(gè)主要來(lái)源。化學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,其中包含大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念。對(duì)于母語(yǔ)非中文的留學(xué)生而言,理解和記憶這些術(shù)語(yǔ)需要更多的時(shí)間和努力。他們?cè)诶斫鈱?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)結(jié)果分析時(shí)常遇到困難。

其次,在實(shí)驗(yàn)課程中,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和交流也是留學(xué)生面臨語(yǔ)言障礙的一個(gè)方面。教師通常會(huì)用中文進(jìn)行指導(dǎo),包括實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)和安全要求等。對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的留學(xué)生而言,他們會(huì)在理解這些指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)偏差,甚至?xí)a(chǎn)生誤解,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)安全問(wèn)題。此外,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,留學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題,需要與教師進(jìn)行即時(shí)的交流和討論。然而,由于他們的中文水平不夠,難以清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的問(wèn)題和觀點(diǎn),從而影響學(xué)習(xí)效果。

1.3 文化差異

中國(guó)和其他國(guó)家的文化差異也會(huì)直接影響到留學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的表現(xiàn)。不同的文化背景使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、溝通習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面存在明顯差異。相當(dāng)一部分留學(xué)生可能更傾向于小組討論和互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,更喜歡在小組中共同探討問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)和交流想法。然而,中國(guó)的實(shí)驗(yàn)課程更注重獨(dú)立操作和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這種獨(dú)立操作的方式會(huì)讓一些留學(xué)生感到孤獨(dú)、無(wú)助和不適應(yīng)。

1.4 學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的不同

留學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣與國(guó)內(nèi)學(xué)生存在差異。例如,學(xué)習(xí)方法上他們更傾向于從宏觀的角度理解化學(xué)現(xiàn)象,而國(guó)內(nèi)的教學(xué)更注重微觀機(jī)制和理論的掌握。這種學(xué)習(xí)方法上的差異使得他們?cè)诶斫夂驼莆漳承┗瘜W(xué)概念時(shí)感到困惑。學(xué)習(xí)習(xí)慣上,一些留學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)和探索,而國(guó)內(nèi)的教學(xué)更注重課堂認(rèn)真聽(tīng)講和做筆記。這種差異會(huì)使留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料的差異

實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料的差異是留學(xué)生面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。由于不同國(guó)家的教育體系和實(shí)驗(yàn)條件存在差異,因此使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料有所不同。這些差異會(huì)使留學(xué)生在接觸新的實(shí)驗(yàn)儀器和方法時(shí)感到陌生。另外,由于一些特殊的化學(xué)試劑可能在一些國(guó)家難以獲取,因此某些實(shí)驗(yàn)會(huì)因缺乏必要的試劑和材料而無(wú)法進(jìn)行,從而導(dǎo)致留學(xué)生在某些實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)和技能存在空白。

1.6 心理適應(yīng)問(wèn)題

留學(xué)本身就是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程,特別是對(duì)于初次來(lái)到異國(guó)他鄉(xiāng)的留學(xué)生而言。他們需要面對(duì)生活環(huán)境的改變、文化沖擊和孤獨(dú)感等問(wèn)題。這些心理問(wèn)題會(huì)直接影響到他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

綜上所述,對(duì)于留學(xué)生而言,基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一個(gè)具有較大難度和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。為了幫助他們更好地融入實(shí)驗(yàn)課程和學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師需要采取相應(yīng)的對(duì)策和措施,以提高基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此,針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考和探索,提出以下幾點(diǎn)對(duì)策和措施。

2 醫(yī)學(xué)留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施的思考

2.1 充分了解學(xué)情

針對(duì)教學(xué)背景和教育體系的差異,在課程開(kāi)始前,我們以問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)留學(xué)生的化學(xué)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了評(píng)估,了解了他們的教育背景、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),以確定他們的當(dāng)前水平和需要強(qiáng)化的領(lǐng)域。

分析評(píng)估問(wèn)卷和交流情況,我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)差異較大,有的接受過(guò)化學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí),有的只是接受了中學(xué)教育,也有相當(dāng)一部分未接受過(guò)系統(tǒng)的化學(xué)教育。多數(shù)留學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,在實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則、實(shí)驗(yàn)儀器使用和數(shù)據(jù)分析處理方面嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)。

2.2 設(shè)置前置課程

在正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)課程之前,我們?yōu)榱魧W(xué)生準(zhǔn)備了一些前置課程,如化學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)手冊(cè),方便他們隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí),克服化學(xué)術(shù)語(yǔ)上的語(yǔ)言障礙。同時(shí)針對(duì)各國(guó)課程設(shè)置不同、存在知識(shí)斷層等問(wèn)題,我們制定了補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃,對(duì)一些化學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行講解和介紹,幫助他們彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式

針對(duì)文化差異以及學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣上的差異,在充分了解留學(xué)生的化學(xué)教育背景、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后,我們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化,力求多元化的教學(xué)方法和多元文化的融入,重點(diǎn)從以下幾方面完成。

2.3.1 小班教學(xué) 由于留學(xué)生缺乏中國(guó)教育體系中的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能,因此我們采取小班教學(xué),12人為1班,配3名教師,1名主講教師和2名助教。主講教師主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作及儀器使用的講解。助教主要負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)和幫助學(xué)生。每位教師負(fù)責(zé)4位學(xué)生,確保每個(gè)學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)。

2.3.2 采取示范教學(xué)-理論講解相結(jié)合的教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程中,考慮到留學(xué)生更傾向于從宏觀角度理解化學(xué)現(xiàn)象,我們采取示范教學(xué)和理論講解同步結(jié)合的教學(xué)方法,通過(guò)一邊示范實(shí)驗(yàn)、一邊引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察和提取理論知識(shí),加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握并熟悉實(shí)驗(yàn)操作,最后安排兩人一組進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作和探究。助教巡回進(jìn)行指導(dǎo),加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。

2.3.3 利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué) 我們利用多媒體技術(shù)制作基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻和動(dòng)畫。視頻和動(dòng)畫可以直接展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果,能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)原理和實(shí)驗(yàn)操作具象化,使復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程和難以用文字描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得清晰可見(jiàn)。尤其對(duì)于留學(xué)生,他們基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)薄弱且存在語(yǔ)言障礙,視頻和動(dòng)畫尤為有效,不僅能增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的直觀理解,也可以提高他們的學(xué)習(xí)效果和興趣。因此,筆者在該課程中一共制作了22個(gè)教學(xué)視頻,包括16個(gè)實(shí)驗(yàn)操作視頻和6個(gè)儀器使用視頻,供留學(xué)生課堂使用。

2.3.4 建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái) 我們將教學(xué)課件、教學(xué)視頻上傳,方便留學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),幫助他們進(jìn)一步消化課堂上未完全掌握的知識(shí)和技能。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)上先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和技術(shù),如模擬仿真實(shí)驗(yàn)室等,為留學(xué)生提供現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。

2.4 改進(jìn)教學(xué)評(píng)估和反饋模式

在學(xué)生自主操作時(shí),教師通過(guò)巡回指導(dǎo)了解留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作情況等,并對(duì)其進(jìn)行打分,計(jì)入總成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,留學(xué)生提交原始記錄本并由各自的助教簽字,一方面教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄初步評(píng)估和了解此節(jié)課的學(xué)習(xí)情況;另一方面,可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何正確科學(xué)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)要求留學(xué)生課下書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行回顧,加深他們對(duì)該節(jié)課實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的理解和掌握。教師也會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的問(wèn)題在下一節(jié)課正式學(xué)習(xí)前進(jìn)行反饋,指出實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的一些問(wèn)題并給予指正。

我們通過(guò)細(xì)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系和考核指標(biāo),建立一個(gè)比較科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)反饋模式和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,使其能更科學(xué)、更準(zhǔn)確地反映留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.5 提升教師的業(yè)務(wù)水平和素養(yǎng)

在為醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生授課的過(guò)程中,我們需要不斷提升語(yǔ)言溝通能力,以更好地適應(yīng)教育國(guó)際化的需求。利用教學(xué)輔助工具,如語(yǔ)言翻譯器等,來(lái)加強(qiáng)自己的語(yǔ)言溝通能力。除了語(yǔ)言溝通能力,還需要了解各個(gè)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等,以增強(qiáng)文化理解能力,更好地理解留學(xué)生的文化差異。每次上課提前10-20 min進(jìn)入教室,與留學(xué)生主動(dòng)聊天,詢問(wèn)學(xué)習(xí)和生活情況,加強(qiáng)互動(dòng)交流。

綜上所述,我們通過(guò)多個(gè)維度的努力,幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生更好地融入基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。這些對(duì)策和措施的實(shí)施有助于促進(jìn)留學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展,同時(shí)也為提高醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量做出積極貢獻(xiàn)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生有著不同的背景,其教育體系與國(guó)內(nèi)存在明顯差異,因此他們的化學(xué)基本知識(shí)和結(jié)構(gòu)水平不盡相同。他們大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)較落后的國(guó)家,由于經(jīng)濟(jì)條件和教育資源受限,學(xué)校缺乏完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和嚴(yán)格的教學(xué)方法,大多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和技能,甚至在實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能方面存在空白。因此,提高留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量成為醫(yī)學(xué)院校教師面臨的新挑戰(zhàn)。我們?nèi)舨捎迷械慕虒W(xué)模式,直接復(fù)制國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)本科生的教學(xué)課程設(shè)置,很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容,跟不上進(jìn)度,從而失去學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,了解醫(yī)學(xué)留學(xué)生的化學(xué)知識(shí)背景,解決語(yǔ)言障礙,制定適合他們的教學(xué)計(jì)劃并采用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。