歸宏飛 上海市嘉定區(qū)豐莊幼兒園

九月，幼兒從家庭步入幼兒園，這是他們真正步入社會的第一步，對其成長具有“里程碑”的意義。記憶中，小班新生初入園時，往往會伴隨著哭泣聲與吵鬧聲，這其實是幼兒與家庭成員分離后所產(chǎn)生的焦慮情緒。實際上，這是幼兒缺乏安全感和信賴感的體現(xiàn)。那么，如何讓幼兒對幼兒園以及班級產(chǎn)生安全感和信賴感？如何讓幼兒更好地適應(yīng)和融入小班生活呢？

如果幼兒園的新環(huán)境是導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生分離焦慮的主要因素，那么我們是否可以通過建立高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境來支持幼兒形成集體歸屬感，并促使他們積極參與到集體生活中呢？

聚焦兒童需要，讓環(huán)境有存在的意義

在幼兒園內(nèi)，新小班的教室經(jīng)?？梢钥吹胶⒆觽兊摹叭腋！薄?chuàng)設(shè)“全家?！钡某霭l(fā)點是基于幼兒對家庭具有強烈的歸屬感的需要，旨在滿足幼兒對家人的依戀，緩解幼兒膽怯、怕生、獨自流淚等負面情緒。

案例：初見“全家福”。在暑期期間，我收集了新小班幼兒的“全家?！闭掌?。在開學(xué)前的環(huán)境布置中，我將每一位幼兒的“全家?！闭掌瑥堎N在粉色的愛心紙（底版）上，并將其粘貼于一個“房屋”造型的輪廓內(nèi)，展示于班級主題墻中，非常美觀。

開學(xué)的前兩天，幼兒們來到班級內(nèi)，有的哭鬧，有的獨自玩耍，也有的隨意走動。當(dāng)幼兒們經(jīng)過主題墻時，會抬頭看一看“全家?！保遣]有幼兒與“全家?！庇腥魏蔚幕?。在預(yù)設(shè)中，我創(chuàng)設(shè)的“全家?！杯h(huán)境美觀且有“家的味道”，幼兒們應(yīng)該會喜歡，會駐足停留，會與之互動，能獲得溫暖。然而在現(xiàn)實中，“全家?！杯h(huán)境似乎被幼兒忽視了。我努力地去思考這背后的原因。

首先，是與“我”有關(guān)的環(huán)境嗎？記憶中的每一屆小班都會創(chuàng)設(shè)“全家?！杯h(huán)境，每一個班級都會設(shè)計“全家福”版面，但是“全家?！笔欠裾嬲蟽和男枰桶l(fā)展呢？對于小班幼兒來說，“全家?！笨梢杂^察人物的外表特征、分辨家庭成員的稱呼、感受家庭中的親情、表達對家人的愛、進行手口一致點數(shù)、體驗制作相框、感受繪畫的樂趣，還可以緩解分離焦慮……這些都表明“全家?！睂和l(fā)展具有重要的意義。

其次，是“我”能掌控的環(huán)境嗎？作為幼教工作者，我始終堅信要以“蹲下身來”的姿態(tài)面對幼兒。蹲下身來和幼兒互動、游戲，幫助幼兒，才能更好地走近他們。面對主題墻上的“全家?！保叶紫律砟M一個身高1 米左右的幼兒去看1.3米高度的“全家?！?，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我遠觀時，“全家?！蓖暾烙^；但當(dāng)我走近仔細觀察時，發(fā)現(xiàn)需要踮起腳尖、伸長脖子才能看到垂直平面的視野，這種視覺感受是不舒適的。這與我們正常的視野范圍相比有很大差異。對于小班的幼兒，我設(shè)想他們會“遠眺”還是“近看”呢？根據(jù)小班幼兒的年齡特點以及實際情況判斷，他們處于直覺行動階段，認識很大程度上要依賴行動。如果幼兒對“全家福”感興趣，他們一定會走上去，靠近它，甚至摸一摸。

因此我深思：班級環(huán)境的視線高度是由哪些因素決定的呢？首先，班級環(huán)境的視線高度與班級幼兒的整體身高有關(guān)，讓幼兒以平視的方式看環(huán)境才是舒適的。其次，班級環(huán)境的視線高度與對環(huán)境的定位或作用有關(guān)，如果是觀賞性的存在，那么幼兒只需要遠觀即可；如果是互動性的存在，那么幼兒需要能夠看得見、摸得著。而我需要的環(huán)境是讓幼兒能夠與之互動的環(huán)境。最后，班級環(huán)境的視線高度與幼兒的主觀感受有關(guān)，只有當(dāng)幼兒能夠看得到、夠得著的時候，他們才能夠真正地與之互動并從中獲得發(fā)展。因此，我們需要考慮到幼兒的身高和視野范圍等因素，為他們提供適宜的環(huán)境。

立足幼兒視角，與環(huán)境建立密切聯(lián)系

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值不僅僅在于“環(huán)境”本身，更在于隱藏在環(huán)境背后的教育理念和哲學(xué)思考。在審視并發(fā)現(xiàn)了“全家?！钡膯栴}后，我把“全家?！币苿拥搅伺c幼兒視線平行的位置。這樣，幼兒就能夠看見了。然而，僅僅讓幼兒能夠看見是否就意味著幼兒能與“全家?！边M行互動了呢？

案例：一言難盡的“全家?！?。優(yōu)優(yōu)邊喝水，邊似看非看著“全家?！?，我指著優(yōu)優(yōu)的照片說：“優(yōu)優(yōu)，這是你哎。”優(yōu)優(yōu)搖著頭大聲回答：“不是我?！蔽矣悬c納悶，轉(zhuǎn)過照片反面一看，確認名字后對優(yōu)優(yōu)說：“優(yōu)優(yōu)，這是你呀！”優(yōu)優(yōu)不以為然，走開了。樂樂一邊抽泣一邊找我抱抱，小嘴嘟囔著：“我要媽媽?！蔽矣譅恐鴺窐穪淼健叭腋！泵媲?，說：“樂樂，我們找找媽媽的照片在哪里？”樂樂看著滿墻照片，一下子沒找到，“哇”的一聲大哭起來。我趕緊指著他的照片說：“樂樂，在這里呢！”樂樂看著“全家?！保p輕地“嗯”了一聲，我抱著樂樂，和樂樂圍繞“全家?！绷奶?，樂樂情緒較之前緩和不少?？粗鴿M墻幸福的“全家福”，我思緒如潮：孩子們喜歡“全家福”嗎？如果我是優(yōu)優(yōu)，我能找到自己的照片嗎？為什么優(yōu)優(yōu)認不出自己的“全家?！保繉窐范?，“全家?！币馕吨裁?？如果我不在樂樂身邊，孩子能得到及時滿足嗎？……

在幼兒園內(nèi)，環(huán)境就像一位不會說話的老師，無聲地與幼兒產(chǎn)生著連接。作為一種“隱性課程”，它不是一個簡單的空間，而是重要的教育資源和教育要素。檢驗環(huán)境到底怎么樣，幼兒在環(huán)境中的反饋是最好的答案。我開始追本溯源，為什么幼兒會不認識或找不到自己的“全家福”呢？

一種認識，將幼兒推在前面

在前期收集中，我告知家長需要一張“全家福”來裝飾在班級的顯眼位置，讓幼兒能夠在園中看到自己熟悉的家人，感受幼兒園與家存在共性和聯(lián)系，以此增強其初入園的歸屬感。家長非常配合地收集了“全家?！闭掌Ｈ欢?，在收集過程中，幼兒是否參與了呢？參與了多少？又是怎么參與的呢？

為了了解“全家?！钡膩碓矗以诎嗉壢褐邪l(fā)放了家長問卷。問卷結(jié)果顯示，76%的“全家?！本鶃碜约议L選擇，理由是美觀、色彩、場景等，僅有24%的家長表示照片是和幼兒共同選擇的。其中一位家長表示，幼兒先選了一張照片不好看，所以更換了一張自己眼中“更好看”的“全家福”。這意味著全班25名幼兒中，僅有6位幼兒真正參與了“全家?！钡倪x擇，其余的19 張“全家福”均由家長自己決定。

這讓我意識到，在收集“全家?！钡倪^程中，我只是告訴了家長“做什么”“為什么”，而沒有告訴他們“怎么做”。我想，造成這種局面的原因是：自身沒有完全站立于“兒童視角”，對新小班幼兒能參與構(gòu)建環(huán)境給予百分百的信任；對“全家?！钡沫h(huán)境僅具有“活動視野”而非“課程視野”，繼而沒有一個幼兒發(fā)展的長遠目標。為了將“全家?！被貧w“兒童視角”，新學(xué)期的第一個家教沙龍，我開啟了“我的‘全家?！易鲋鳌钡闹黝}討論。

案例：我的“全家?！蔽易鲋?。我在網(wǎng)上選擇了三張“全家?！闭掌鳛槭纠５谝粡埵羌兩尘暗乃囆g(shù)照；第二張是晴空萬里中，一家人在野餐的照片；第三張是年夜飯中四世同堂的照片。我拋出第一個話題：“如果是你，你會選擇哪一張‘全家?！掌c他人分享？”家長們紛紛表達了自己的看法。接著，我拋出第二個話題：“你的孩子會和你做同樣的選擇嗎？”家長們根據(jù)自己的孩子的特點和喜好進行了推測和討論。最后，我拋出第三個話題：“如果讓孩子一起參與選擇一張‘全家?！阍敢鈫?？”家長們紛紛表示非常樂意讓孩子參與其中。

這次討論讓家長們意識到，“全家福”的選擇不僅僅是家長的事情，還要讓孩子參與其中。選擇一張怎樣的“全家福”并不重要，重要的是在選擇過程中，家長明白了“全家?！辈皇恰凹议L的選擇題”，而是“幼兒的討論題”。

作為教師，幫助家長建立科學(xué)的教育策略是非常重要的。這不僅僅是向家長傳遞理念和觀念，更重要的是通過專業(yè)指導(dǎo)家長做對幼兒發(fā)展有益的事情。通過讓幼兒們參與選擇“全家?！?，我們不僅讓幼兒感受到了自己的意見被尊重和重視，同時也讓他們更加自信和自主。這種教育方式不僅能夠促進幼兒的發(fā)展，也能夠增進親子關(guān)系和家園合作。

一種行為，追隨幼兒的腳步

環(huán)境是屬于幼兒的，一個吸引幼兒、接納幼兒、邀請幼兒的班級環(huán)境一定是充滿“我感”“我們感”的，滿足幼兒的存在感與掌控感。

案例：有著三個“洞”的“全家?！?。午餐時間，我正在喂果果吃飯。小米朝我跑來：“老師，她撕壞了。”我一看，陶子手里正拿著剛從墻上扯下來的“全家福”。此時，小志和妞妞也正在扯“全家?！?。妞妞抓著粉紅色的愛心裝飾紙的一角在嘗試，小志是舍棄了愛心裝飾紙，直接扯下了照片。一眨眼，妞妞也成功取下。我笑著看著孩子們，沒有說什么。接下來的整個下午，陶子和小志早已忘記了“全家?！?，一個扔在柜子上，一個扔在床上。只有妞妞自始至終拿著“全家?！保瑤е⒉?、睡覺、用點心、做游戲，看得出妞妞很開心。尤其是散步的時候，遇到其他班級的老師，老師見此景便問妞妞：“寶貝，你拿的是什么呀？”妞妞說：“我?guī)О职謰寢屔⒉桨。　闭f完，嘴角止不住地上揚，雙腳蹦蹦跳跳的。其他小朋友看著，聽著，不禁流露出羨慕的表情。雖然看著有三個“洞”的“全家福”主題墻面，我腦海中的第一反應(yīng)是：“天哪！精心布置的主題墻毀于一旦。”但是仔細一想我欣然接受了，因為小班幼兒離開熟悉的家庭關(guān)系和環(huán)境，首要的心理需要是“安全感”的滿足。作為教師，師愛永遠是第一位的。

看著妞妞的行為，聽著她與其他老師的對話，我強烈感受到了這個孩子所具備的自信大膽、邏輯清晰等優(yōu)秀品質(zhì)，她的社會性發(fā)展很好，這不禁讓我非常自豪。同時，我也看到妞妞已經(jīng)從環(huán)境中單純的“享用者”變成生動的“建構(gòu)者”。她讓我體會到：當(dāng)兒童的需要與興趣、個體的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平等不斷變化時，我們的班級環(huán)境也要做出適宜的變動。

落實幼兒優(yōu)先，讓環(huán)境支持幼兒學(xué)習(xí)

班級環(huán)境的變化，每一次的豐富、完善都應(yīng)該是“幼兒發(fā)展優(yōu)先”的產(chǎn)物。體察幼兒的需要，和幼兒共同討論，才能創(chuàng)設(shè)出適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。

案例：熱鬧非凡的“全家?！?。小班年齡段幼兒有著比較強烈的情緒，還愛模仿。最近，越來越多的幼兒開始將自己的“全家?！比∠聛怼＜鸭讶∠潞?，沒過多久，又想把“全家?！闭郴厝?，她看背面還有一點點雙面膠，便不停地將“全家?！迸脑趬Ρ谏?，以為拍得越重越會黏住，多次嘗試后，以失敗告終。丹丹很喜歡“全家?！钡姆凵珢坌牡装妫且驗樗旱臅r候太用力，愛心撕壞了。于是，拿到我面前叫我修一修。雅雅正在看“全家?！钡恼掌慌缘男?、果果也在看照片，兩人邊看邊說邊打鬧，一不小心甩到了雅雅的頭，雅雅哇哇大哭起來，小寶和果果一臉茫然。“熱鬧非凡”的場景讓我看到“全家?！币呀?jīng)成為幼兒們的“第三位老師”?！翱煽?、可探、可說”為幼兒們提供了探索與探索的支架。但是，也看到了一些問題：

首先，我觀察到“全家?！敝黝}版面還是比較密集的，特別是遇到餐后、自由活動等集中時間段，幼兒就會比較擁擠。既然一個版面承載不了“全家福”主題的內(nèi)容，那我就“跳出一面墻”的固定思維，邀請幼兒一起去找“全家?！笨少N之處。經(jīng)過商量，矮柜、玄關(guān)、網(wǎng)格板等都成為我們拓展“全家?！钡陌婷?。幼兒可以自主選擇將“全家福”照片放置于哪一塊版面。此時，“1”個“全家福”展示墻轉(zhuǎn)變?yōu)椤癗”個幼兒互動空間。

其次，提供各種顏色、各種圖形的紙，平鋪擺放在孩子面前，滿足幼兒的制作愿望。我將自制“全家福”的過程視為幼兒的用具與玩具，而非為了作品展示。過程中，幼兒對顏色、圖形的認知是隱性的；對固體膠的使用方法的學(xué)習(xí)是順其自然的；對自己制作的底版是非常珍惜的。過程中產(chǎn)生了很多的問題，讓“全家?！杯h(huán)境成為幼兒自主學(xué)習(xí)與相互交流的場所，并獲得認同感和自豪感。

最后，環(huán)境的價值不在于美觀，而是真實地聚焦和反映幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要。面對“全家?！保變翰粌H想要欣賞它們，更想將它們帶在身邊。為了滿足幼兒隨時想取下“全家?！钡脑竿?，我在不同的版面，或拉幾根麻繩，配上不同動物的小夾子；或粘上魔術(shù)貼，或裝上子母按鈕扣子，孩子用自己喜歡的方式隨時取放，實現(xiàn)“全家福”取放全自由，真正地帶給兒童一個可互動的環(huán)境。

蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因為幼兒從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命?！杯h(huán)境不是從一開始就形成的，而是在和兒童的對話中，從兒童的需要出發(fā)，逐步構(gòu)建的。我們要學(xué)習(xí)、傾聽與對話，才能獲得“兒童視角”，只有幼兒有足夠的自主權(quán)，才會有更多的創(chuàng)造性。