羅林華 福建省龍巖市連城縣莒溪中心小學(xué)

英語教育在我國的小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位，學(xué)生從小學(xué)開始接觸英語，為日后的語言學(xué)習(xí)和交流打下基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教育中，單元教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，它通過有組織的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一定的語言知識(shí)和技能。本文將探討小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，旨在為小學(xué)英語教師提供有關(guān)如何有效進(jìn)行英語單元整體教學(xué)的方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

單元整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

一是綜合性教學(xué)。綜合性教學(xué)是單元整體教學(xué)的核心特點(diǎn)，以一個(gè)主題為基礎(chǔ)，融合聽、說、讀、寫等多種語言技能的教學(xué)。這有助于學(xué)生全面發(fā)展語言能力，不僅能夠理解和表達(dá)語言，還能夠?qū)⒄Z言應(yīng)用于實(shí)際情境，提升他們的語言技能和綜合素養(yǎng)。

二是上下文聯(lián)系。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用，通過情境和話題的設(shè)置，讓學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)和使用語言，從而更容易理解和記憶詞匯、語法和句型。這種上下文聯(lián)系的方法有助于學(xué)生將抽象的語言知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提升學(xué)習(xí)效果。通過在真實(shí)情境中使用語言，學(xué)生更容易理解詞匯和句型的含義，記憶也更加深刻。同時(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際溝通能力，使他們能夠更自信地運(yùn)用所學(xué)語言，應(yīng)對(duì)不同情境的語言需求，提升語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和生動(dòng)性。

三是提高學(xué)習(xí)興趣。單元整體教學(xué)以生活實(shí)際為背景，選取有趣的主題，如旅游、食物、動(dòng)物等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更積極地參與教學(xué)活動(dòng)。這種有趣的主題吸引了學(xué)生的好奇心和興趣，使他們更愿意投入課堂學(xué)習(xí)。通過與生活相關(guān)的實(shí)際話題，學(xué)生能夠更容易地建立情感聯(lián)系，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這不僅使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，有助于培養(yǎng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。因此，提高學(xué)習(xí)興趣是單元整體教學(xué)的一項(xiàng)顯著優(yōu)點(diǎn)，有助于提升教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四是長期記憶。單元整體教學(xué)的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)綜合性和上下文聯(lián)系，這使得學(xué)生更容易將所學(xué)的知識(shí)和技能長期記憶和應(yīng)用，不再僅僅在考試前臨時(shí)背誦。通過將語言技能融入具體情境和主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了更為深刻的理解，這種深刻理解有助于知識(shí)的長期保持和應(yīng)用。相比于傳統(tǒng)的死記硬背，單元整體教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的實(shí)際理解和運(yùn)用，使學(xué)生能夠在日常生活中自如地運(yùn)用所學(xué)英語，這樣不容易被遺忘。因此，單元整體教學(xué)不僅促進(jìn)了綜合性語言能力的提高，也使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了長期記憶。

單元整體教學(xué)中面臨的一些問題

在當(dāng)前的小學(xué)英語教育中，單元整體教學(xué)法雖然具備一系列顯著的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也面臨一些亟待解決的問題。首先，教材選擇不當(dāng)可能導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。一些教材在設(shè)計(jì)和選擇上未能充分體現(xiàn)單元整體教學(xué)的理念，與單元主題和學(xué)生水平不夠匹配，這需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來仔細(xì)篩選和制定教材，確保其與教學(xué)目標(biāo)的一致性。其次，評(píng)估方法的單一性也是一個(gè)問題。目前，一些單元整體教學(xué)仍然側(cè)重傳統(tǒng)的筆試和口試評(píng)估方式，忽視了學(xué)生在實(shí)際情境中的語言運(yùn)用能力。為了更全面地了解學(xué)生的語言技能，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聽力、口語和寫作能力的多樣化評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生在不同語言技能上的綜合發(fā)展。再次，課時(shí)分配不合理也可能影響教學(xué)效果。一些教師可能過于注重單一語言技能的培養(yǎng)，而忽視了其他技能的發(fā)展，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合能力不夠均衡。因此，教師需要更合理地分配課時(shí)，確保各項(xiàng)語言技能得到平衡發(fā)展，以滿足學(xué)生的多元需求。最后，學(xué)生個(gè)體差異也是一個(gè)重要因素。單元整體教學(xué)法可能無法完全滿足所有學(xué)生的個(gè)體差異，一些學(xué)生可能需要額外的支持或挑戰(zhàn)。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的不同需求，為他們提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和擴(kuò)展活動(dòng)，以確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展和滿足。

單元整體教學(xué)的具體策略

制定教學(xué)計(jì)劃 在小學(xué)英語教學(xué)中，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃是確保教學(xué)成功的關(guān)鍵。在開始一個(gè)新的英語單元教學(xué)之前，一個(gè)綜合而周密的教學(xué)計(jì)劃不僅可以為教師提供明確的教學(xué)方向，還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。以下是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物單元的教學(xué)計(jì)劃示例。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠識(shí)別并命名不同種類的動(dòng)物，學(xué)生能夠描述動(dòng)物的外貌特征和食物習(xí)性，學(xué)生能夠使用適當(dāng)?shù)木渥釉儐柡突卮鹩嘘P(guān)動(dòng)物的問題。

教學(xué)內(nèi)容：一是動(dòng)物種類的介紹：貓、狗、鳥、魚等。二是動(dòng)物的外貌特征：顏色、大小、尾巴長度等。三是動(dòng)物的食物：草食、肉食、雜食等。四是與動(dòng)物相關(guān)的基本詞匯：fur（毛皮）、feathers（羽毛）、scales（鱗片）等。

教學(xué)方法：一是圖片展示：通過圖片展示不同種類的動(dòng)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的外貌。二是角色扮演：學(xué)生模擬不同動(dòng)物的聲音和行為，以增強(qiáng)口語表達(dá)能力。三是小組討論：學(xué)生分組討論各種動(dòng)物的主要食物和生活習(xí)性，共同學(xué)習(xí)。四是游戲：如動(dòng)物配對(duì)游戲，學(xué)生需要將動(dòng)物圖片與其名稱一一匹配。

評(píng)估方式：一是口頭測試：教師可以隨堂進(jìn)行口頭測試，要求學(xué)生描述所學(xué)動(dòng)物的外貌和習(xí)性。二是書面測試。學(xué)生可以完成一份小作文，描述他們最喜歡的動(dòng)物。三是小組項(xiàng)目。學(xué)生可以參與小組項(xiàng)目，制作關(guān)于某一動(dòng)物的展示，包括圖片、文字和口頭介紹。

通過這個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教師可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保他們達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種計(jì)劃不僅使教學(xué)更有組織性，還使學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，為他們的語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境 為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以采用情境化教學(xué)的方法，使學(xué)習(xí)更加有趣和實(shí)際。情境化教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于具體情境或場景中的教學(xué)策略，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。還以上文中的單元為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬動(dòng)物園的情境。在這個(gè)情境中，教師可以扮演動(dòng)物園管理員的角色，而學(xué)生則扮演游客的角色。學(xué)生可以在動(dòng)物園中觀察各種動(dòng)物，并通過與教師的互動(dòng)來學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和知識(shí)。例如，他們可以提出問題，詢問動(dòng)物的名稱、特征和食物偏好，同時(shí)也可以用英語回答問題，描述他們所看到的動(dòng)物。這種情境化教學(xué)的好處在于，使學(xué)習(xí)變得更加具體和實(shí)際，學(xué)生不再只是被動(dòng)接受知識(shí)，而是親自參與到一個(gè)真實(shí)的情境中，他們會(huì)感到好奇和興奮，因?yàn)檫@與他們的學(xué)習(xí)和平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。此外，情境化教學(xué)還有助于將語言技能融入實(shí)際情境，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。通過在動(dòng)物園情境中的互動(dòng)，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)動(dòng)物的詞匯、描述技巧和問答技能。這種學(xué)習(xí)方式有助于知識(shí)的長期記憶，并提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是一種有力的教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在英語單元教學(xué)中，特別是在涉及生活場景的主題中，情境化教學(xué)可以使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

多媒體教學(xué) 利用多媒體資源是現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)至關(guān)重要的策略?；脽羝?、視頻和音頻等，為教師提供了豐富多樣的教學(xué)資源，可以極大地豐富和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，多媒體資源可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀。通過幻燈片，教師可以展示圖片、圖表和動(dòng)畫，讓學(xué)生能夠形象地理解詞匯、發(fā)音和語法規(guī)則。這種視覺化的呈現(xiàn)方式有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的參與度。其次，多媒體資源可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。教師可以使用互動(dòng)式教育軟件或在線資源，讓學(xué)生積極參與到課堂中，如通過點(diǎn)擊屏幕回答問題、完成練習(xí)或觀看交互視頻。這種互動(dòng)性有助于學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。舉例來說，如果教師要介紹不同國家的植物，可以通過播放視頻展示各國風(fēng)景和植被。同時(shí)播放與各國文化相關(guān)的音樂可以讓學(xué)生感受到文化的多樣性，激發(fā)他們對(duì)不同國家和地區(qū)的興趣。這種跨文化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力。最后，多媒體資源可以增強(qiáng)學(xué)生的聽力和口語技能。通過播放音頻或視頻材料，學(xué)生可以接觸到各種不同的發(fā)音和口音，提高他們的聽力和理解能力。同時(shí)，學(xué)生還可以模仿口音，從而提高他們的口語表達(dá)能力，更好地適應(yīng)實(shí)際語言應(yīng)用場景。

小組合作學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)極為有效的教學(xué)策略，尤其對(duì)于提高學(xué)生的口語和聽力技能非常有益。在英語單元教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而深化他們的語言技能。例如，教師可以將學(xué)生分成小組，要求他們扮演不同的角色，模擬在餐廳點(diǎn)餐的情景。一個(gè)學(xué)生可以扮演服務(wù)員，另一個(gè)學(xué)生可以扮演顧客，通過這個(gè)角色扮演，學(xué)生可以練習(xí)用英語進(jìn)行點(diǎn)餐、詢問菜單上的食物以及提供建議。這種實(shí)際情境中的練習(xí)可以幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，同時(shí)也提供了聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄冃枰J(rèn)真聽其他組員的點(diǎn)餐需求并作適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。又如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)。教師可以為每個(gè)小組分配一個(gè)話題，如旅行計(jì)劃、家庭生活等，然后要求學(xué)生在小組內(nèi)展開對(duì)話。這種練習(xí)有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用他們?cè)谡n堂上學(xué)到的詞匯和句型，能夠提高他們的口語流利度和語法準(zhǔn)確性。同時(shí)，學(xué)生還可以從其他小組成員的對(duì)話中獲得新的語言啟發(fā)。除了角色扮演和對(duì)話練習(xí)，小組項(xiàng)目也可以促進(jìn)英語口語和聽力技能的發(fā)展。學(xué)生可以合作完成一個(gè)小組項(xiàng)目，如制作一個(gè)英語演講、錄制一段英語廣播或準(zhǔn)備一個(gè)小組辯論。這些項(xiàng)目要求學(xué)生積極合作、分享想法，并在實(shí)際中運(yùn)用英語。通過這些合作性的任務(wù)，學(xué)生不僅提高了口語和聽力技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的教學(xué)策略，可以在英語單元教學(xué)中取得顯著的效果。通過角色扮演、對(duì)話練習(xí)和小組項(xiàng)目，學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際情境中應(yīng)用英語，提高口語流利度和聽力理解能力，同時(shí)也培養(yǎng)了重要的合作和溝通技能。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，還更符合實(shí)際語言運(yùn)用的需求。

實(shí)際應(yīng)用 教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，以便他們更好地掌握和運(yùn)用語言技能。以一個(gè)關(guān)于健康生活的單元為例，以下是一些實(shí)際應(yīng)用的方法。

一是制定英語健康計(jì)劃：教師可以要求學(xué)生制定一份英語健康計(jì)劃。學(xué)生需要使用所學(xué)的健康相關(guān)詞匯和句型，描述他們的日常健康習(xí)慣，如飲食、鍛煉和睡眠等。他們可以列出每日的飲食菜單、鍛煉計(jì)劃和睡眠時(shí)間表，并解釋為什么這些習(xí)慣對(duì)健康有益。這種任務(wù)不僅鞏固了學(xué)生的詞匯和語法知識(shí)，還鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際生活中更健康地生活。二是參與英語健康討論：教師可以組織小組討論各種健康話題，如均衡飲食、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和如何應(yīng)對(duì)壓力等。學(xué)生需要用英語發(fā)表自己的看法和建議，同時(shí)也需要聆聽他人的意見。這種對(duì)話練習(xí)不僅提高了學(xué)生的口語和聽力技能，還培養(yǎng)了他們的交流和辯論能力。三是制作英語健康宣傳冊(cè)：學(xué)生可以合作制作一份英語健康宣傳冊(cè)。他們可以分組研究不同的健康主題，如心臟健康、健康飲食或健身鍛煉等，然后，他們可以創(chuàng)作宣傳冊(cè)的內(nèi)容，包括圖片、文字和英語標(biāo)語，以傳達(dá)健康信息。這項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生合作工作，運(yùn)用他們的創(chuàng)造力和語言技能，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際宣傳材料中。

通過這些實(shí)際應(yīng)用的方法，學(xué)生不僅能夠鞏固和運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，還能夠在實(shí)際生活中受益。這種教學(xué)方法將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更有動(dòng)力和信心地運(yùn)用英語，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的綜合語言技能和實(shí)際問題解決能力。

反饋和評(píng)估 首先，反饋是教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)該定期給予學(xué)生及時(shí)、具體的反饋，幫助他們識(shí)別自己的語言錯(cuò)誤和不足之處。反饋可以包括口頭反饋、書面反饋和個(gè)別指導(dǎo)，例如，教師可以糾正學(xué)生口語中的發(fā)音錯(cuò)誤，指出寫作中的語法問題，或者提供鼓勵(lì)和建議，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過積極的反饋，學(xué)生能夠更清楚地了解自己的語言水平，并有機(jī)會(huì)改進(jìn)和提高。其次，定期的評(píng)估是確保學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要方式。評(píng)估可以采用多種形式，包括口語測試、聽力測試、書面測試和項(xiàng)目作業(yè)等。通過不同形式的評(píng)估，教師可以全面了解學(xué)生的英語水平，包括他們的聽、說、讀、寫各個(gè)方面。這有助于教師調(diào)整教學(xué)方法和課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求，并確保他們?cè)诟鱾€(gè)語言技能方面取得進(jìn)步。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略是一個(gè)復(fù)雜而豐富的領(lǐng)域，需要教師不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。通過制定教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用和反饋評(píng)估等策略，教師可以更好地幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)和技能。同時(shí)，這些策略也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。希望本文提供的教學(xué)策略能夠?qū)πW(xué)英語教師在單元教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果有所幫助。