王麗靜

（煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 煙臺 264006）

1 前言

2019年教育部發(fā)布的《職教二十條》，提出了“1+X”證書制度，要求“1”與“X”是一個有機(jī)整體，要將證書內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案中，深化復(fù)合型人才培養(yǎng)。對于高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試、維護(hù)維修、設(shè)備集成方面人才，針對“X”證書主要考慮工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程（第二批）、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)（第三批）、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用（第三批）3個證書，將“X”證書與學(xué)歷教育有機(jī)銜接、課證融通對于推動工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)帶來了重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

從文獻(xiàn)梳理及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)“1+X”證書制度下的課證融通存在問題，以問題為導(dǎo)向探索課證融通機(jī)制，在師資方面、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價4個方面探索課證融通，全方位多要素開展，真正達(dá)到學(xué)好課程就能獲取證書。

2 課證融通存在問題分析

（1）教師團(tuán)隊(duì)方面。“1+X”證書制度是將學(xué)歷教育與證書有機(jī)銜接，教學(xué)實(shí)施過程中，要求充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求，深化復(fù)合型人才培養(yǎng)，而不是簡單認(rèn)為就是一種新的證書。教學(xué)實(shí)踐中，很多教師缺乏對政策的深入解讀和研究，沒有理解“1+X”證書制度內(nèi)涵；另外，課證融通課程實(shí)施需要教師具備較高的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)水平，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注“X”證書相關(guān)實(shí)踐技能。目前，專業(yè)師資隊(duì)伍相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展到工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，專業(yè)能力較弱，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以達(dá)到“1+X”證書制度對于教師要求。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面?！?+X”證書制度實(shí)施中教學(xué)內(nèi)容融通是課證融通重要部分，是“1”和“X”有機(jī)銜接重要部分。大部分“X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案都有一定程度的融入，在人才培養(yǎng)方案課程體系基本能夠滿足課證融通的需求，但具體融入還有待加強(qiáng)，尤其是幾門專業(yè)核心課程上面。有的專業(yè)課程內(nèi)容不能完全覆蓋“X”證書技能要求，有的專業(yè)課程有覆蓋但是深度不夠，有的課程與考核內(nèi)容要求偏差較大，需要分類型分層次進(jìn)行課程內(nèi)容梳理重構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)崗位技能需求以及證書考核內(nèi)容三者難以統(tǒng)籌規(guī)劃。

（3）教學(xué)評價方面?！?+X”證書課證融通關(guān)鍵通過對教學(xué)改革，完善教學(xué)相關(guān)各個環(huán)節(jié)，通過學(xué)好各課程獲取證書增加就業(yè)砝碼。教學(xué)過程閉環(huán)管理重要一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價，是對整個教學(xué)過程一個反饋。目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價方式雖然采取終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，但是對于過程性評價體現(xiàn)很弱，更沒有引入增值評價，評價方式單一?！癤”證書獲取考核也不能完全體現(xiàn)某門課程學(xué)習(xí)效果，需要教師改善評價機(jī)制，完善評價方法。

（4）教學(xué)過程方面?！?+X”證書制度實(shí)施目的培養(yǎng)滿足社會用工需求的復(fù)合型人才，緩解緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，提升就業(yè)本領(lǐng)。教學(xué)過程中，能不能與企業(yè)生產(chǎn)過程對接對于制度實(shí)施很關(guān)鍵。很多院校在課證融通課程實(shí)施過程中，存在理論與實(shí)踐之間脫節(jié)現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致學(xué)生理論課結(jié)束不會動手操作，實(shí)踐課上不知道如何制定決策解決問題。數(shù)字化資源不足，數(shù)字化教學(xué)平臺對于課程服務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用不足，不利于課堂效率提升，課程實(shí)施打折扣。

（5）數(shù)字化資源方面。數(shù)字化資源建設(shè)沒有跟上課證融通實(shí)施的進(jìn)程，主要表現(xiàn)在資源數(shù)目不足，資源內(nèi)容沒有完全匹配上，對課程實(shí)施有影響。對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程，數(shù)字化資源對于教學(xué)尤為重要，需要線上仿真與線下實(shí)操相結(jié)合，解決重難點(diǎn)，提高課堂效率。仿真資源數(shù)目也不足，而且資源項(xiàng)目類型沒有考慮到“X”證書技能。

3 課證融通機(jī)制研究

“1+X”證書制度下課證融通將“課”與“證”在教學(xué)全過程全方位融合。教學(xué)內(nèi)容方面，研究工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對照人才培養(yǎng)方案，將證書要求的知識技能按照不同層次不同情況融入到課程體系中。切實(shí)提高教師專業(yè)技能水平，尤其是實(shí)踐水平。以數(shù)字化教學(xué)資源為載體，優(yōu)化教學(xué)過程，工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，課程評價多元化，注重過程性評價，探索增值性評價。學(xué)生在接受課程學(xué)習(xí)后能夠直接考取證書，不需要額外課時、精力學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)課程改革一定要緊密聯(lián)系企業(yè)，“1+X”證書制度實(shí)施初衷也是為了解決就業(yè)矛盾，因此，在課證融通過程與企業(yè)對接，以問題為導(dǎo)向，解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價以及教師四個方面問題，如圖1所示。

圖1 “1+X”課證融通體系

（1）分析專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書技能要求，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校主要考慮初級職業(yè)技能等級證書與中級職業(yè)技能等級證書，將這兩個等級證書內(nèi)容融入專業(yè)課程中。融入過程要分等級分層次來開展，以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，將人才培養(yǎng)方案中設(shè)置課程以及課程技能要求與工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用三個證書的初級、中級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，整個專業(yè)課程分為三類：融入深度不夠課程、部分覆蓋課程以及內(nèi)容偏離課程。針對對不同程度融合的課程，分別進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案中課程技能要求與“X”證書要求，對部分覆蓋的課程進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，深度不夠課程調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目，增加實(shí)操比例；對于內(nèi)容偏離課程，進(jìn)行調(diào)整，做到崗、課、證的融合。

（2）轉(zhuǎn)變?nèi)握n專業(yè)教師理念，提升雙師素質(zhì)?！?+X”證書制度實(shí)施關(guān)鍵在于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師是各項(xiàng)教學(xué)活動執(zhí)行者，其教育理念影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。“1+X”證書制度要求教師要更新教學(xué)理念，將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)課教學(xué)中，關(guān)注技術(shù)發(fā)展前沿，掌握職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)。對于職業(yè)院校教師來說，實(shí)踐操作技能很重要，關(guān)注“雙師”素質(zhì)提升，尤其是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)很多技能都是以動手實(shí)操為主，因此，需要在不同層面，多種方式開展技能實(shí)踐提升培訓(xùn)，包括學(xué)校層面和企業(yè)層面。學(xué)校層面，包括各級別的定期技能培訓(xùn)，專業(yè)實(shí)踐相關(guān)技能大比武，技術(shù)能手學(xué)習(xí)計(jì)劃等等。企業(yè)層面，教師每學(xué)年前往企業(yè)掛職鍛煉，掌握企業(yè)最新技術(shù)技能，加入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，搜集企業(yè)項(xiàng)目案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮校企合作平臺作用，聘請企業(yè)工程師作為兼職教師，參與教學(xué)。

（3）教學(xué)過程強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，重視實(shí)踐，教學(xué)做一體化，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，線上線下混合式教學(xué)。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，從企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目中提取教學(xué)任務(wù)，采用項(xiàng)目化教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)職業(yè)活動情境，學(xué)生在一個具體學(xué)習(xí)任務(wù)中完成知識技能的學(xué)習(xí)。課前充分運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，通過視頻、動畫、任務(wù)活動等多種形式，發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過平臺中任務(wù)完成情況，了解學(xué)情，課上有針對性教學(xué)。課中，教學(xué)任務(wù)實(shí)施盡量與企業(yè)生產(chǎn)過程相結(jié)合，工作過程導(dǎo)向，發(fā)布任務(wù)后，從資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評價六方面完成教學(xué)設(shè)計(jì)。課中充分運(yùn)用教學(xué)平臺，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，便于后續(xù)分析。教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)中加入數(shù)字化仿真過程，在實(shí)際動手操作設(shè)備前，通過仿真對操作過程有整體認(rèn)識，加深對實(shí)操的理解，從而形成工學(xué)結(jié)合、校企合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。課后，運(yùn)用教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)任務(wù)，展示作業(yè)風(fēng)采，教師也可以隨時隨地查看、互動，加深交流，線上線下混合式教學(xué)。

（4）構(gòu)建多元化課程評價體系，評價反饋于教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。課程評價對于教學(xué)質(zhì)量提升非常重要，良好的課程評價體系能夠有效地促進(jìn)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)?！?+X”證書課證融通中，課程評價宗旨是強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。針對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，將企業(yè)任務(wù)工單評價模式納入課程評價中，將企業(yè)對員工的評價元素選擇性融入課程評價指標(biāo)中，結(jié)合課程特點(diǎn)建立三方多階段多指標(biāo)元素評價體系。教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評相結(jié)合，評價內(nèi)容包含任務(wù)完成度、安全操作規(guī)范、課堂活躍度、方案創(chuàng)新度、溝通交流、成果展示等，將每項(xiàng)內(nèi)容按照量化評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評分，記錄到教學(xué)平臺中。評價包含每次任務(wù)評價還包含課程階段性評價，一般在大項(xiàng)目完成時開展。通過教學(xué)平臺中的評價反饋學(xué)習(xí)中問題，不論教師還是學(xué)生都可以看到，反思在階段性學(xué)習(xí)中問題，雙方奔赴，改進(jìn)問題，提高課程學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

院校是“1+X”證書制度實(shí)施主體，“1”和“X”有效銜落腳點(diǎn)在于教學(xué)的落地，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程與“X”證書相融通。從課證融通4個關(guān)鍵問題出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，在教師培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)過程實(shí)施、課程評價方面探索課證融通機(jī)制，通過這種深入的滲透式的“課證融通”，讓學(xué)生學(xué)好課程就能獲取證書，提升學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)。