陳清明?羅森黎?周倩

摘 要 新課標(biāo)實(shí)施以來，許多一線高中語文教師根據(jù)新教材和新課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，力求高中語文教學(xué)課堂的有聲有色、生動活潑。然而，由于一些教師對新教材、新課標(biāo)的理解不足、膚淺，高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著許多偏離新教材、新課標(biāo)的無效性教學(xué)行為。通過研究無效性教學(xué)行為產(chǎn)生的背景、教師課堂無效教學(xué)行為的成因和教師課堂無效教學(xué)行為的改進(jìn)策略，以期引起語文教師對無效教學(xué)行為的關(guān)注和思考。

關(guān)鍵詞 高中語文課堂? 教師無效教學(xué)行為? 研究

高中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要場所，但在教師的實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些無效教學(xué)行為，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，有必要分析無效教學(xué)行為的成因，并找到對策，克服教學(xué)中存在的問題，以真正發(fā)揮語文課堂的育人功能。筆者分析了教師課堂無效教學(xué)行為的成因，并提出了一系列改進(jìn)策略，以引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)，也是為高中語文課堂教學(xué)的改善提供理論與實(shí)踐支撐。

一、教師課堂無效教學(xué)行為的成因分析

1.應(yīng)試教育導(dǎo)向，注重分?jǐn)?shù)而非能力

當(dāng)前，中國的基礎(chǔ)教育仍然存在較為嚴(yán)重的應(yīng)試教育導(dǎo)向，這直接影響了教師的教學(xué)行為。在應(yīng)試教育背景下，一些教師的課堂教學(xué)存在只注重提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)而忽視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題。

教師多傾向于選用灌輸式的教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)放在講授應(yīng)試技巧上，以使學(xué)生在考試中能解答題目，取得高分，這種教學(xué)方式忽視了對學(xué)生自主分析問題能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。此外，一些教師在教學(xué)中只注重知識點(diǎn)的覆蓋，而不注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的內(nèi)化和應(yīng)用，只追求完成對教學(xué)大綱規(guī)定的知識點(diǎn)的講授，而不考慮學(xué)生對知識的掌握程度，這導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)片面化的問題，無法將知識靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中。還有一些教師唯分?jǐn)?shù)論，在教學(xué)中多選擇比較容易取得高分的題型讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如默寫、閱讀理解等，而不重視思維啟發(fā)式的題目的訓(xùn)練，這不利于學(xué)生分析問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)理念老舊，教學(xué)方法單一

在高中語文教學(xué)中，教師的教育理念和教學(xué)方法會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師的無效教學(xué)行為部分來源于教師自身素養(yǎng)和教育觀念、教學(xué)方法的影響。

具體來說，教學(xué)理念老舊的教師認(rèn)為教學(xué)就是將知識點(diǎn)逐一講解給學(xué)生聽，他們更注重知識的講授而非學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種陳舊的教學(xué)理念忽視了學(xué)生的主體地位，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，這類教師采用教師單方面講授的教學(xué)方法，課堂上教師講解、學(xué)生聽抄的情況居多，很少開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

綜上所述，要改變這種情況，教師必須更新教育理念，從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力。同時，教師也應(yīng)該主動學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)的形式，加強(qiáng)師生、生生交流，使課堂更加活躍。

3.忽視學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)動機(jī)

在高中語文課堂中，教師如果未能準(zhǔn)確了解不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，會出現(xiàn)無效教學(xué)行為。比如教師選擇了難度過高或過低的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。又如一些學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題，他們更關(guān)注成績而非知識和能力的提升，對課堂內(nèi)容缺乏興趣，產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師課堂無效教學(xué)行為的改進(jìn)策略

1.優(yōu)化考試評價體系，增加過程性評價

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)中教師過分注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為改變這一局面，需要優(yōu)化考試評價體系，并且增加過程性評價。

教師在設(shè)計(jì)考試題目時，應(yīng)增加對學(xué)生能力的考核題，如要求作文表達(dá)要有新意，而不僅是客觀選擇題，這可以促使學(xué)生關(guān)注能力的培養(yǎng)。在評價方式上，不能只依賴教師評分，還應(yīng)該引入小組評價、自我評價等評價方式，以提高評價的全面性。此外，還應(yīng)該增加過程性評價，促使教師和學(xué)生關(guān)注能力的培養(yǎng)，而不只是考試分?jǐn)?shù)，從根本上改善應(yīng)試教育的負(fù)面影響，提高語文課堂的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法

要解決高中語文課堂中教師無效教學(xué)行為的問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法是關(guān)鍵。一名合格的語文教師，既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，也要掌握多樣靈活的教學(xué)方法，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果非常重要。

首先，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)科知識方面，教師應(yīng)保持學(xué)習(xí)熱情，及時更新知識體系，以確保所傳授的內(nèi)容準(zhǔn)確、全面。此外，教師也要通過參加學(xué)科培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等活動提升自己的專業(yè)水平。其次，教師還要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)。教師可以嘗試引入互動式教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法對于解決高中語文課堂中教師無效教學(xué)行為的問題具有重要意義，通過提升專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)

為解決高中語文課堂中教師無效教學(xué)行為的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)自身的綜合能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文課堂中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生是接受者，而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵他們主動參與課堂討論、獨(dú)立思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論、自主研究等活動，深化對課程內(nèi)容的理解，拓展知識廣度和深度。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。可以引導(dǎo)學(xué)生參加課外活動、社會實(shí)踐等，拓展學(xué)生的文化視野，鍛煉他們解決問題的能力，使學(xué)生能更好地理解和運(yùn)用知識，在未來的學(xué)習(xí)和工作中具備更強(qiáng)的競爭力。通過教師和學(xué)生的共同努力，可以有效解決高中語文課堂中教師無效教學(xué)行為的問題，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)語

針對高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的教師無效教學(xué)行為，提出了優(yōu)化考試評價體系，增加過程性評價，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法等改進(jìn)策略，對優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)、發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能具有重要指導(dǎo)作用，各個策略既相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重，需要多措并舉地推進(jìn)。后續(xù)研究可繼續(xù)充實(shí)和檢驗(yàn)改進(jìn)策略，形成系統(tǒng)的課堂優(yōu)化方案，以進(jìn)一步推動我國語文教育教學(xué)發(fā)展。

[本文系黔南民族師范學(xué)院2023年研究生教育質(zhì)量工程項(xiàng)目課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文課堂無效行為表現(xiàn)及案例研究——以都勻市民族中學(xué)為例”（立項(xiàng)編號：23yjszlzc003）研究成果]

[作者通聯(lián)：黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院]