王長(zhǎng)帥 王佳華

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教育、科技、人才一體化以知識(shí)為媒介，以人才為支撐，以實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化為目標(biāo)，關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化，高?？平倘诤贤苿?dòng)知識(shí)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，為教育、科技、人才一體化提供發(fā)展動(dòng)力、人才支持以及教育支撐。通過溯源科教融合的理念及演進(jìn)過程，梳理教育、科技、人才一體化的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出高校科教融合促進(jìn)教育、科技、人才一體化的內(nèi)在價(jià)值。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 科教融合；教育；科技；人才；一體化發(fā)展

［中圖分類號(hào)］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）03-0125-04

“建設(shè)教育強(qiáng)國，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”[1]。教育事關(guān)民族復(fù)興、人民幸福，習(xí)近平總書記用最全面、最深刻的論述闡明建設(shè)教育強(qiáng)國的重要意義與深刻內(nèi)涵，賦予教育新的戰(zhàn)略地位和歷史使命。建設(shè)教育強(qiáng)國必須堅(jiān)持科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)同推進(jìn)，堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，以教育、科技、人才一體化發(fā)展推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化。

科教融合作為當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在世界各個(gè)國家的高等教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，高校作為教育、科技、人才的交匯點(diǎn)，高校實(shí)施科教融合有利于整合優(yōu)質(zhì)資源，在實(shí)踐中探索教育、科技、人才工作的內(nèi)在聯(lián)系。通過溯源科教融合概念及演進(jìn)過程發(fā)掘其內(nèi)涵與特質(zhì)，探究微觀層面上科教融合與教育、科技、人才一體化的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)建構(gòu)高質(zhì)量教育體系、增強(qiáng)科技創(chuàng)新動(dòng)能和推動(dòng)人才引育體制機(jī)制改革具有重要作用。

一、科教融合理念的源起及演進(jìn)

科教融合最初是指科研與教學(xué)的結(jié)合，教師將科學(xué)研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，尤其在當(dāng)下我國要全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新征程上，其涵義更為豐富，可以概括為三個(gè)層面：在宏觀層面，科教融合是指國家層面科技系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的協(xié)同，通過實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為牽引推動(dòng)科技進(jìn)步與教育發(fā)展。在中觀層面，即科研院所與高等學(xué)校之間的融合，以兩類機(jī)構(gòu)科教組織、制度、資源等方面的協(xié)同實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展[2]。在微觀層面，即科學(xué)研究與教育教學(xué)的結(jié)合，是整合科研、教學(xué)資源開展的以人才培養(yǎng)為目的的知識(shí)探究活動(dòng)。

（一）科教融合理念的誕生

科教融合的理念來源于德國教育學(xué)家洪堡（Wlhelm von Humboldt）提出的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”思想，后來經(jīng)吉爾曼（Danel Gilman）在霍普金斯大學(xué)對(duì)研究生大規(guī)模培養(yǎng)的實(shí)踐，博耶（Emest L.Boyer）倡導(dǎo)的“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念發(fā)展，以及克拉克（Burton R. Clark）創(chuàng)造性地繼承與發(fā)展提出的科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連結(jié)體的思想，科教融合理念在世界各國廣泛傳播，對(duì)高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。近些年，國外學(xué)者對(duì)科教融合理念的實(shí)踐路徑進(jìn)行了深入的探索，芬蘭學(xué)者通過問卷調(diào)查的實(shí)證分析研究科研與教學(xué)的整合形式，并探究其對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用[3]，這對(duì)研究科教融合方式的多樣性具有重要的經(jīng)驗(yàn)啟示作用。

（二）我國科教融合的實(shí)踐

我國的“科教融合”概念最早來源于中國科學(xué)院在1950年后開啟的科教融合人才培養(yǎng)實(shí)踐。1978年，中國科學(xué)院創(chuàng)建了我國第一個(gè)研究生院，開始探索科教融合培養(yǎng)高層次人才辦學(xué)體系，成為我國早期科教融合實(shí)踐的典范。新中國成立以來，我國大學(xué)體制一直沿用的是蘇聯(lián)模式，實(shí)行的是科教分立，大學(xué)以教學(xué)為中心，科學(xué)研究主要由科研院所承擔(dān)，直到1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的雙重任務(wù)，大學(xué)的科研地位才開始確立。在20世紀(jì)90年代，隨著科教興國戰(zhàn)略的興起，開始了研究科研與教學(xué)相結(jié)合的熱潮[4]。

（三）我國科教融合的理論研究

理論界關(guān)于科教融合理念最早可追溯至2010年，時(shí)任天津大學(xué)校長(zhǎng)龔克先生在闡述大學(xué)育人文化時(shí)提出大學(xué)文化應(yīng)有“教科融合”之特色，并認(rèn)為大學(xué)應(yīng)將科研與教學(xué)相結(jié)合[5]。而后以周光禮、馬海泉等為代表的專家學(xué)者圍繞科教融合的理念、機(jī)制、高校科教融合的路徑等方面開展了廣泛而深入的探討，探索出從科教融合理論性研究到科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐路徑。當(dāng)前，學(xué)界關(guān)于科教融合的研究主要圍繞兩個(gè)方面：一是新時(shí)代科教融合的理論研究，即在科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下科教融合如何協(xié)同產(chǎn)教融合、創(chuàng)新教育等共同促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，是一種“大科教融合觀”。二是科教融合培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展研究，即科教融合如何推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的變革，包括高校的組織建設(shè)、管理形式，以及科教融合的實(shí)施路徑、教學(xué)研究及效果評(píng)價(jià)等。

二、教育、科技、人才一體化的內(nèi)涵

（一）教育、科技、人才一體化以知識(shí)為媒介

媒介（media）作為一個(gè)傳播學(xué)概念，最初僅指大眾傳播工具，后來延伸為“人的延伸物”“自然元素與人工創(chuàng)造的結(jié)合”的泛媒介概念，即媒介不僅僅是指有形的工具，也包含人的思想、制度、自然語言等[6]。知識(shí)作為人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，它屬于“人的延伸物”，是推動(dòng)教育、科技、人才一體化的重要媒介。

教育是有目的地傳播知識(shí)以培養(yǎng)人才的活動(dòng)，科技即科學(xué)與技術(shù)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，而人才是知識(shí)積累、知識(shí)加工、知識(shí)創(chuàng)造的主體。知識(shí)鏈接教育、科技、人才，一方面在教育鏈、科技鏈、人才鏈之間進(jìn)行流通，以知識(shí)的創(chuàng)造、傳遞、積累等方式推動(dòng)教育鏈、科技鏈與人才鏈相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步。另一方面，知識(shí)在流動(dòng)過程中為教育、科技、人才一體化賦能，新知識(shí)的產(chǎn)生為一體化發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。當(dāng)前教育信息化讓知識(shí)的傳播、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，提高了學(xué)習(xí)者對(duì)緘默知識(shí)的吸收效率，也大大降低了學(xué)習(xí)的時(shí)間成本、機(jī)會(huì)成本，由此帶來人才培養(yǎng)效率的提高，又進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造，推動(dòng)形成一體化發(fā)展的正循環(huán)。

（二）教育、科技、人才一體化以人才為支撐

當(dāng)前全球科技創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革引發(fā)的創(chuàng)新方式、創(chuàng)新領(lǐng)域日新月異，要在百年未有之大變局中開新局，必須堅(jiān)持科技自立自強(qiáng)，而科技自立自強(qiáng)的前提是人才自立自強(qiáng)，科技創(chuàng)新需要人才推動(dòng)，科技發(fā)展需要人才引領(lǐng)，因此科技創(chuàng)新歸根結(jié)底就是人才的創(chuàng)新，人才是科技創(chuàng)新中最活躍的因素。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”[7]。

當(dāng)前我國已建成從基礎(chǔ)教育到高等教育，以及職業(yè)教育、繼續(xù)教育等多層次的人才教育培養(yǎng)體系。教育是塑造人、培養(yǎng)人的活動(dòng)，人是教育的主體和教育對(duì)象，而要構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系需要具有豐富的教育知識(shí)與不同層次科學(xué)素養(yǎng)的教育工作者，即高質(zhì)量的教育體系需要大量德才兼?zhèn)涞娜瞬?。人才作為鏈接科技與教育的重要紐帶，支撐科技創(chuàng)新與教育發(fā)展，在當(dāng)今的國際競(jìng)爭(zhēng)中，人才已成為各個(gè)國家的第一資源。

（三）教育、科技、人才一體化以實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化為目標(biāo)，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化

現(xiàn)代化是指社會(huì)發(fā)展與文化變遷的演進(jìn)過程，包括物質(zhì)—技術(shù)層面的現(xiàn)代化、文化—制度層面的現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化[8]。美國社會(huì)學(xué)家阿歷克斯·英格爾斯在《人的現(xiàn)代化》一書中指出：“在整個(gè)國家向現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，人是一個(gè)基本的因素。一個(gè)國家，只有當(dāng)它的人民是現(xiàn)代人，它的國民從心理和行為上都轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的人格，它的現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)和文化管理機(jī)構(gòu)中的工作人員都獲得了某種與現(xiàn)代化發(fā)展相應(yīng)的現(xiàn)代性，這樣的國家才可以真正稱為現(xiàn)代化的國家。”[9]資本主義國家重物質(zhì)而忽視人的主體性，是“以物為本”的現(xiàn)代化，而中國式現(xiàn)代化的核心是“以人為本”，關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化。

黨的二十大報(bào)告中指出，中國式現(xiàn)代化既有現(xiàn)代化的共同特征，又有自身的突出特色，表現(xiàn)為人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化、走向共同富裕的現(xiàn)代化、物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化、人與自然和諧共生的現(xiàn)代化、走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化[10]，深刻體現(xiàn)了黨“以人民為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)發(fā)展是為了人民，發(fā)展成果由人民共享。教育、科技、人才的一體化必須堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，以三者的協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福，這是中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)，而人的現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

三、科教融合促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展

（一）科教融合推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新，為教育、科技、人才一體化提供發(fā)展動(dòng)力

知識(shí)是教育、科技、人才一體化的重要媒介，科教融合以知識(shí)探究為導(dǎo)向，通過科學(xué)研究與教育教學(xué)的相互融合促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，為教育、科技、人才一體化提供發(fā)展動(dòng)力。知識(shí)探究活動(dòng)是知識(shí)創(chuàng)新的重要途徑，科教融合理念在誕生之時(shí)就非常注重知識(shí)探究。洪堡在提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”思想時(shí)強(qiáng)調(diào)“探究是教學(xué)與科研相統(tǒng)一的最終保障”，并認(rèn)為高等教育區(qū)別于中等教育、初等教育的不同點(diǎn)是高等教育應(yīng)進(jìn)行“無止境的知識(shí)探究”[11]。吉爾曼對(duì)知識(shí)探究的重視表現(xiàn)在他對(duì)教師選拔的重視上，他優(yōu)先考慮具有創(chuàng)造性研究的能力，并在一定領(lǐng)域中獲得卓越研究成果的人，而博耶“教學(xué)學(xué)術(shù)”的思想即包含“探究的學(xué)術(shù)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的探究。

科教融合教學(xué)過程即是知識(shí)探究的過程，研究性學(xué)習(xí)和學(xué)生開展科研是科教融合教學(xué)的主要方式。這兩種方式都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過探究活動(dòng)與教師共同構(gòu)建科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體，學(xué)生參與探究過程，用假設(shè)、批判等思維過程獲得隱性知識(shí)，感悟科研精神，并成為教師的“科研同事”，教師在幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、形成專業(yè)技能和態(tài)度的探究活動(dòng)中，獲得將科學(xué)研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)能力。從大學(xué)發(fā)展的角度來說，洪堡創(chuàng)建的柏林大學(xué)之所以成為現(xiàn)代大學(xué)的開端，不僅僅是因?yàn)楹楸⒖茖W(xué)研究確立為大學(xué)的職能，更重要的是洪堡打破了學(xué)校內(nèi)部長(zhǎng)期以來圍繞人才培養(yǎng)形成的機(jī)制，在實(shí)踐層面走出了以科學(xué)研究即知識(shí)創(chuàng)新促進(jìn)教育教學(xué)的路徑，讓大學(xué)擺脫了僅僅是知識(shí)傳承機(jī)構(gòu)的困境，成為知識(shí)創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，這也是科教融合理念辦學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)。

（二）科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為教育、科技、人才一體化提供人才支持

教育、科技、人才一體化亟須高素質(zhì)人才，而科教融合以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心。創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵特征是能夠發(fā)現(xiàn)問題，并擁有創(chuàng)新地解決問題的能力與科學(xué)素養(yǎng)[12]?？平倘诤侠砟钪笇?dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)或?qū)W生開展科研，學(xué)習(xí)過程符合建構(gòu)主義的教育教學(xué)規(guī)律，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位；學(xué)習(xí)環(huán)境并非僅僅是固定的教室，可能是在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室等，有利于知識(shí)的傳遞與汲取。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，高水平的科研活動(dòng)往往需要跨學(xué)科知識(shí)的支撐，學(xué)生參與科研工作積累的交叉學(xué)科知識(shí)有利于學(xué)生觸類旁通，創(chuàng)造性地解決一些問題。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，科研工作的探索性、未知性容易激發(fā)學(xué)生的研究興趣，只要教師掌握最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)思想及相關(guān)教學(xué)方法，培育學(xué)生的探索精神與科學(xué)思想，學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動(dòng)。根據(jù)周光禮在2016年對(duì)21所高?？平倘诤蠈?shí)施情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管少部分學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性不高，但大部分學(xué)生愿意參與研究性學(xué)習(xí)[13]。科教融合理念既可以指導(dǎo)學(xué)校組織、管理機(jī)制建設(shè)，也可以用來指導(dǎo)教育教學(xué)過程，學(xué)生在與教師構(gòu)建的學(xué)術(shù)共同體中進(jìn)行互動(dòng)式探究，學(xué)習(xí)如何定義問題，繪制調(diào)查研究路線，有利于知識(shí)的接收，培養(yǎng)其批判性、探究性思維，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才，為教育、科技、人才一體化提供人才支持。

（三）科教融合促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，為教育支撐教育、科技、人才一體化發(fā)揮重要作用

教育、科技、人才一體化以實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化為目標(biāo)，人的現(xiàn)代化是關(guān)鍵點(diǎn)，而人的現(xiàn)代化需要高質(zhì)量的教育體系進(jìn)行保障。高質(zhì)量的高等教育是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要支撐，也是完善終身學(xué)習(xí)體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路。高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)涵便是以人才培養(yǎng)的高質(zhì)量為核心，以重大科技創(chuàng)新服務(wù)國家與區(qū)域發(fā)展[14]?？平倘诤弦詣?chuàng)新型人才培養(yǎng)與高水平科技創(chuàng)新為著力點(diǎn)，是促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇?？平倘诤险蟽?yōu)化科研資源、育人資源，為師生科研提供科研設(shè)施與場(chǎng)地支持，在提高院?？萍紕?chuàng)新水平方面具有天然優(yōu)勢(shì)。由于部分高校內(nèi)部科研管理機(jī)制與教學(xué)管理機(jī)制不一致，科研平臺(tái)與教學(xué)平臺(tái)的科研儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施并未合理使用及共享，通過科教融合推動(dòng)優(yōu)化學(xué)校組織、管理機(jī)制既可以推動(dòng)科研平臺(tái)與教學(xué)平臺(tái)的協(xié)同，又能夠減少儀器設(shè)備經(jīng)費(fèi)支出，實(shí)現(xiàn)科研資源與教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)換。

科教融合促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的另一方面是科教融合能實(shí)現(xiàn)“科教相長(zhǎng)”?？平倘诤系慕虒W(xué)過程既是教師拓寬學(xué)科思維、掌握交叉學(xué)科知識(shí)的過程，也是其在學(xué)生幫助下減少重復(fù)性科研工作，放大研究細(xì)節(jié)的過程，因此，高水平的科教融合教學(xué)有利于教師產(chǎn)出科研成果，提高教學(xué)學(xué)術(shù)能力，充分發(fā)揮科研的育人性與教學(xué)的學(xué)術(shù)性，最終實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)啟發(fā)科研的“科教相長(zhǎng)”。中國科學(xué)院大學(xué)從辦學(xué)至今一直堅(jiān)持科教融合辦學(xué)，45年累計(jì)培養(yǎng)了21萬余名博士、碩士及1724名學(xué)士，全國約1/4的“國家杰出青年科學(xué)基金”獲得者，所培養(yǎng)的學(xué)生中有161人當(dāng)選為兩院院士，科技創(chuàng)新人才積極參與北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)、上海光源、中國天眼、人造太陽等重大科技項(xiàng)目[15]，是科教融合辦學(xué)支撐高等教育高質(zhì)量發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐。

四、結(jié)束語

教育、科技、人才一體化的內(nèi)在邏輯及價(jià)值意蘊(yùn)極為豐富，必須從中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略加以全局把握。高校是教育要素、科技要素、人才要素的集聚地，科教融合作為促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校實(shí)施科教融合整合教育、科技、人才資源，發(fā)掘教育、科技、人才一體化的結(jié)合點(diǎn)，從不同角度研究各個(gè)要素的作用機(jī)理及整體運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)技術(shù)底蘊(yùn)和社會(huì)服務(wù)水平。文章從微觀層面探究高?？平倘诤洗龠M(jìn)教育、科技、人才一體化的內(nèi)涵及價(jià)值體現(xiàn)，而高校在組織層面、管理層面、實(shí)踐層面如何創(chuàng)新，推動(dòng)教育、科技、人才一體化發(fā)展仍需要進(jìn)一步探討。

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◎編輯 魯翠紅