季曉蓓

［摘? ? ? ? ? ?要］? 英語課程是高職院校各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)熱潮實(shí)質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運(yùn)動(dòng)。高職英語情境課程具有理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義，具有職業(yè)性、兼容性、民族性、數(shù)字化、科學(xué)性特征。通過整體教學(xué)、校企融合、文化體驗(yàn)、多元評價(jià)教學(xué)策略實(shí)施情境課堂，對校內(nèi)課堂進(jìn)行升級改造，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 核心素養(yǎng)；英語課程；情境教學(xué)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）03-0117-04

為指導(dǎo)課程改革和課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）于2021年發(fā)布，提出學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和教學(xué)原則，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)情境中做出某種行為的能力或素質(zhì)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高職英語教學(xué)需要探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)情境課堂建設(shè)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的情境性研究，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)提出高職教育?？齐A段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面。它們之間呈現(xiàn)相互滲透、融合互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)同關(guān)系。職場涉外溝通指學(xué)生在職場情境中，能夠運(yùn)用英語語言知識和語言技能進(jìn)行有效口頭溝通和書面溝通。多元文化交流指學(xué)生能夠理解、尊重世界多元文化，堅(jiān)定文化自信，樹立中華民族共同體和人類命運(yùn)共同體意識。語言思維提升指學(xué)生能夠識別和理解英語思維方式和思維特點(diǎn)，提升思維的邏輯性與思辨性。自主學(xué)習(xí)完善指學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、有效地開展學(xué)習(xí)。

二、英語課堂情境化的依據(jù)與意義

學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于英語教學(xué)活動(dòng)的全過程。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生情況的教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。課程標(biāo)準(zhǔn)提及“情境”一詞的頻次為29次，包括“職場情境”“職場情境任務(wù)”“交際情境”“真實(shí)情境”“創(chuàng)設(shè)情境”“主題和情境”，提出英語教學(xué)實(shí)施應(yīng)考慮未來職場對職業(yè)院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求，努力創(chuàng)設(shè)生活和職場情境，重視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，切實(shí)推動(dòng)其職場語言運(yùn)用能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力。

情境教學(xué)是一種以真實(shí)場景或模擬場景為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，目的是使學(xué)習(xí)者參與到具體情境中，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)是一個(gè)多維度的研究領(lǐng)域。教育學(xué)者和心理專家不斷研究情境和認(rèn)知的關(guān)系、教學(xué)中的母語定位、情境教學(xué)的應(yīng)用方法。國內(nèi)研究對情境教學(xué)理論發(fā)展、情境教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施策略、核心素養(yǎng)提升進(jìn)行多方面的闡述。

（一）情境教學(xué)的理論觀點(diǎn)

1. 情感與認(rèn)知。情感和認(rèn)知緊密聯(lián)系， 例如強(qiáng)度恐懼阻礙創(chuàng)新，而輕微恐懼引發(fā)對細(xì)節(jié)的注意力。Gavriel Meirovich （2012）提出營造良好的課堂情感氛圍促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)。保加利亞的Georgi Lozanov所創(chuàng)立的暗示教學(xué)模式就是運(yùn)用暗示、聯(lián)想和音樂等綜合手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要，形成學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，情境是影響學(xué)習(xí)過程的主要因素之一，外語教師在課堂上應(yīng)積極創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中通過自己原有的語言知識和社會(huì)知識主動(dòng)建構(gòu)對新內(nèi)容的理解（王毅敏，2003）。

2.情境教學(xué)模式研究。我國情境教育創(chuàng)始人李吉林認(rèn)為情境教學(xué)法是一種“充分利用意象，創(chuàng)造典型場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合”的教學(xué)模式?！痘诼殬I(yè)教育理念的高職英語情境教學(xué)模式》（汪庭才，2020）一文提出高職英語教學(xué)應(yīng)分析情境教學(xué)內(nèi)涵，研究高職英語課堂制定情境教學(xué)模式的流程，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教育模式，讓課堂逐步成為富有生機(jī)的舞臺；高職英語教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力要求，有效實(shí)施差異化教學(xué)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)聽說讀寫能力的職業(yè)英語人才。

3.教學(xué)實(shí)施策略。袁輝（2017）提出以“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)引領(lǐng)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，具體包括解讀語篇深層化、講解內(nèi)容圖示化、提問問題層次化、設(shè)計(jì)活動(dòng)情境化。陳宇樺（2023）提出從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面對英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析說明，提出了深度教學(xué)具有深刻性、整合性、參與性、發(fā)展性的特征，闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語深度教學(xué)策略二者間的關(guān)系。劉爽（2023）提出將問題鏈與情境鏈應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的策略，通過教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考問題并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活情境解決問題，提高學(xué)生英語閱讀理解能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）英語課堂情境化對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

英語情境課堂將書本知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造立體的學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與語言交流。從內(nèi)容的廣度上，情境課堂能夠拓展教學(xué)空間，為培養(yǎng)職場涉外溝通、多元文化交流等核心素養(yǎng)提供學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)習(xí)的深度上，學(xué)生通過體驗(yàn)與應(yīng)用能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為理解，內(nèi)化為認(rèn)知，促進(jìn)語言思維的提升。從情感交流的維度，情境課堂通過設(shè)置情境任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生交流與溝通，使學(xué)生體驗(yàn)人際交往的情感，理解文化的異同。語言承載著言語者要表達(dá)的信息、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在養(yǎng)成教育的環(huán)境中，用情境課堂的道、課程任務(wù)的術(shù)、人際交流之法、多元文化之美，促進(jìn)學(xué)生理解情感、理解真實(shí)的人際交往。

三、高職英語情境課堂的時(shí)代特征

（一）立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)性

課程作為培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)職業(yè)素質(zhì)的載體，需要體現(xiàn)目標(biāo)指向的職業(yè)性。職業(yè)性特點(diǎn)通過職業(yè)院校崗課賽證育人模式引領(lǐng)的課程模式得到較好的呈現(xiàn)，模式將課程對接“崗”“賽”“證”的要求進(jìn)行重構(gòu)，準(zhǔn)確提煉崗位、大賽、證書需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)和產(chǎn)品（服務(wù)）點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為可講、可練、可測的具體課程模塊。英語課程作為基礎(chǔ)課程，要與職業(yè)性特點(diǎn)相融合，確保新知識、新思想、新觀念、新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范以案例、虛擬仿真等形式融于課堂教學(xué)情境中，開展求職面試、商務(wù)禮儀、技能手冊翻譯、會(huì)議組織、接待等情境教學(xué)，幫助提升語言運(yùn)用能力，更好地適應(yīng)職場環(huán)境。

（二）基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)兼容性

學(xué)情是教師組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、背景和需求進(jìn)行適應(yīng)性、兼容性的設(shè)計(jì)。教師需要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，為其提供合適的情境學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在情境中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢和興趣。情境教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的合作和交流，學(xué)習(xí)者可以在情境中相互協(xié)作、分享資源和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成長。教師可以組織小組活動(dòng)或合作項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。

（三）符合時(shí)代發(fā)展需要，體現(xiàn)數(shù)字性

經(jīng)濟(jì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要職業(yè)教育使用新一代信息技術(shù)與企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行深度融合，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行升級和數(shù)字化改造，培養(yǎng)高技能人才的數(shù)字素養(yǎng)，包括數(shù)字化思維、數(shù)字化知識、數(shù)字化實(shí)踐操作等素養(yǎng)。信息技術(shù)推動(dòng)英語情境教學(xué)發(fā)展，不僅在于能夠提供豐富的英語情境教學(xué)資源，更在于促進(jìn)情境教學(xué)方法變革，促進(jìn)教與學(xué)的方法創(chuàng)新。利用信息技術(shù)構(gòu)建真實(shí)、開放、交互、合作的英語教學(xué)情境，讓學(xué)生在相對真實(shí)具體的情境氛圍中去感受、體悟，并嘗試直接使用英語進(jìn)行交流。

（四）植根于優(yōu)秀文化基因，體現(xiàn)民族性

民族性是指自覺地從民族文化中“尋根”，并在古典文論“意境說”中探尋理論源泉，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的經(jīng)典案例（王燦明，2023）。英語教學(xué)離不開民族文化屬性。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，職業(yè)院校英語課程內(nèi)容應(yīng)有機(jī)融入思政元素。英語教學(xué)的民族性是指英語教學(xué)要與民族文化相結(jié)合，以民族文化為背景，促進(jìn)學(xué)生對英語語言和文化的理解與掌握。英語課程是推進(jìn)民族影響力國際傳播的載體。英語教師要用中國文化浸潤英語課堂，讓學(xué)生在掌握知識技能的同時(shí)增強(qiáng)文化自信，學(xué)會(huì)用英語向世界介紹中國，講好中國故事，傳遞中國聲音。

（五）以評價(jià)為衡量尺度，體現(xiàn)科學(xué)性

教學(xué)評價(jià)對于教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)提升、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義和作用，是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。職業(yè)院校英語課程常以潤物無聲的方式開展情境教學(xué)，在實(shí)際操作中存在選材隨機(jī)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不充分的情況。情境課堂應(yīng)以科學(xué)有效為原則，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高課堂評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

四、英語情境課堂創(chuàng)設(shè)與教學(xué)策略

情境教學(xué)在長期的發(fā)展過程中不斷適應(yīng)教學(xué)需要，不論在理論還是實(shí)踐方面都得到了改進(jìn)與完善。基于情境教學(xué)理論與實(shí)踐意義，在對英語情境課堂職業(yè)性、兼容性、數(shù)字性、民族性、科學(xué)性分析的基礎(chǔ)上，英語情境課堂能夠通過整體教學(xué)、校企課堂、文化課堂、數(shù)字化評價(jià)的策略提升核心素養(yǎng)。

（一） 組合教學(xué)單元，采用整體教學(xué)策略，形成情境教學(xué)的內(nèi)容邏輯鏈

教師開展英語情境教學(xué)，首先應(yīng)對情境進(jìn)行整理和分類，明確情境教學(xué)內(nèi)容的體系和開展順序。情境話題可以按照不同的維度進(jìn)行分類。以下說明一種按照內(nèi)容對情境進(jìn)行分類的方式。

日常生活情境包括與日常生活相關(guān)的話題，如家庭、購物、飲食、健身運(yùn)動(dòng)、生活方式等；職場工作情境包括和職場相關(guān)的話題，例如面試、接待、公司介紹、產(chǎn)品宣傳、工作禮儀等；學(xué)習(xí)情境包括和學(xué)校、學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，比如圖書借閱、課堂問答、小組討論等內(nèi)容；旅行情境包括與旅行、旅游和探險(xiǎn)相關(guān)的話題，如旅行目的地、景點(diǎn)介紹、交通、住宿、觀光活動(dòng)等；娛樂與文化情境包括與娛樂、文化、藝術(shù)相關(guān)的話題，如電影、音樂、體育、藝術(shù)展覽、文學(xué)作品等；環(huán)境與自然情境包括與環(huán)境、自然資源、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的話題，如氣候變化、環(huán)保、能源利用、自然保護(hù)等；科技與創(chuàng)新情境包括與科技發(fā)展、創(chuàng)新成果相關(guān)的話題，如人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、機(jī)器人等。

這些情境并不是完全獨(dú)立的，實(shí)際的英語教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)涵蓋多種情境，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，選擇合適的情境并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)全面的英語語言能力發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)根據(jù)對課程大綱、教學(xué)材料的整體分析，采用整體教學(xué)策略。一方面，按照分類學(xué)習(xí)、適合體驗(yàn)的方式，組合不同的教學(xué)單元，將教學(xué)材料進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)；另一方面，在單元教學(xué)過程中，教師以設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造螺旋進(jìn)階式課堂任務(wù)、學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)、理解逐步加深的課堂情境，為學(xué)生職場涉外交流能力和自主學(xué)習(xí)能力提供幫助，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成。

（二）將各類情境任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂任務(wù)，采用問題導(dǎo)向方式，提升學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力

情境任務(wù)與課堂任務(wù)既密切聯(lián)系，又各有不同。課堂任務(wù)源于具體現(xiàn)實(shí)情境，英語課堂對情境進(jìn)行分析和重構(gòu)，對情境內(nèi)容進(jìn)行拆解和加工，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在實(shí)施具體任務(wù)時(shí)應(yīng)注意使用問題導(dǎo)向、有序推進(jìn)、引導(dǎo)參與的策略。

問題導(dǎo)向是指在情境設(shè)置中引入具體的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者思考和探索，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)造力。有序推進(jìn)指情境課堂遵循plan（計(jì)劃）、do（執(zhí)行）、check（檢查）和act（修正）程序，逐步開展目標(biāo)設(shè)計(jì)、分析情境、設(shè)置課堂任務(wù)、學(xué)習(xí)者角色分配、觀察者角色分配、實(shí)施推進(jìn)、評價(jià)、反思與改進(jìn)的課程實(shí)施環(huán)節(jié)。學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過從聽講和材料中學(xué)到的東西。引導(dǎo)參與是指情境教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者可以通過角色扮演、合作學(xué)習(xí)等方式與情境互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的參與度和動(dòng)力。

（三）英語情境課堂與第二課堂相互連接，促進(jìn)校企空間的緊密融合，提升學(xué)生的職場涉外交流能力

校內(nèi)課堂是英語教學(xué)的第一課堂，是課程開展的主要形式。第二課堂是組織實(shí)踐教學(xué)的重要載體， 是對第一課堂必要的延伸與補(bǔ)充，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，幫助學(xué)生鞏固和深入理解并實(shí)踐課堂上學(xué)到的知識。第二課堂以企業(yè)調(diào)研、社團(tuán)活動(dòng)、專題講座、公益活動(dòng)、專題比賽、創(chuàng)新項(xiàng)目等多種方式開展，對于開拓課堂空間、提升學(xué)生的主動(dòng)性具有積極作用，能夠幫助英語校內(nèi)課堂轉(zhuǎn)化為校企融合的課堂。校企融合課堂結(jié)合最新發(fā)展趨勢，包括新興技術(shù)、新的工作方法和流程等，能夠突出職業(yè)特色，將課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐、職場需求進(jìn)行對接。英語情境課堂與第二課堂的相互連接、相互融合，將情境的內(nèi)容廣度和深度進(jìn)行拓展，學(xué)生能夠親臨其境學(xué)習(xí)職場涉外交流的知識與技能，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，更好地滿足行業(yè)需求，并提高就業(yè)競爭力和職場工作能力。

（四）融合優(yōu)秀文化，打造文化情境課堂，在活動(dòng)體驗(yàn)中提升學(xué)生多元文化交流能力

文化作為語言生存的土壤，通過歷史、節(jié)日、服飾、飲食、藝術(shù)、宗教、武術(shù)等多種方式影響著語言的應(yīng)用。多元文化交流能力的培養(yǎng)需要教師組織學(xué)生比較不同文化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)文化情境課堂，幫助學(xué)生更深入地理解各種文化的獨(dú)特性。文化情境課堂按照主題引領(lǐng)、沉浸式、體驗(yàn)式的方式創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在語言交流和實(shí)踐活動(dòng)中感受中國傳統(tǒng)文化與國際優(yōu)秀文化。通過文化實(shí)踐活動(dòng)，教師可以為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用多元文化交流能力的機(jī)會(huì)。例如利用春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等重要傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)行節(jié)日海報(bào)、節(jié)日知識競賽活動(dòng)；結(jié)合重大歷史事件紀(jì)念活動(dòng)、歷史名人紀(jì)念日，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生組織課堂教學(xué)，增加學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神認(rèn)同。

（五）開發(fā)數(shù)字化評價(jià)模式，評估情境教學(xué)對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)、綜合評價(jià)等評價(jià)模式。英語教學(xué)課堂使用不同評價(jià)方式面臨一個(gè)問題：如何保障評價(jià)的客觀性、有效性與信服力。情境教學(xué)對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性與可信度，應(yīng)關(guān)注全程評價(jià)和數(shù)字化方式。評價(jià)貫穿情境教學(xué)的過程，圍繞情境教學(xué)的前測與后測進(jìn)行對比研究，聚焦學(xué)生關(guān)切，衡量對學(xué)生帶來的能力增量。評價(jià)情境課堂教學(xué)應(yīng)做好課前、課中、課后的評價(jià)量表的設(shè)計(jì)，以評測數(shù)據(jù)作為分析依據(jù)，系統(tǒng)地收集并科學(xué)分析、處理有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，通過多維度的綜合分析，指導(dǎo)情境教學(xué)實(shí)施過程的調(diào)整和優(yōu)化，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。

評價(jià)的基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?；谌瞬排囵B(yǎng)對核心素養(yǎng)的要求，英語情境課堂的評價(jià)應(yīng)考慮以下多個(gè)維度，包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生積極性和參與度、 教學(xué)效果的持久性、教學(xué)過程的質(zhì)量，對應(yīng)不同維度采用多樣的評價(jià)方式。評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，表現(xiàn)為評估學(xué)生在情境教學(xué)中是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以通過測驗(yàn)、考試、項(xiàng)目作品等方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；評價(jià)學(xué)生參與度和積極性，表現(xiàn)為觀察學(xué)生在情境教學(xué)中的參與度，包括他們在課堂討論中的發(fā)言、合作項(xiàng)目的表現(xiàn)等，可以通過問卷調(diào)查、觀察等方式評估學(xué)生對情境教學(xué)的態(tài)度和興趣程度；評估教學(xué)效果的持久性可以通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)際應(yīng)用情況，了解學(xué)生在課后是否能夠持續(xù)應(yīng)用所學(xué)知識和技能。 評價(jià)關(guān)注教學(xué)過程的質(zhì)量則通過評價(jià)教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)方法的選擇和使用等，使用觀察教學(xué)過程、教學(xué)記錄、學(xué)生反饋、情境實(shí)戰(zhàn)交流等方式。

高職課程標(biāo)準(zhǔn)提出四項(xiàng)核心素養(yǎng)要求，提出在職業(yè)情境和生活情境中實(shí)施課堂教學(xué)，提升學(xué)生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善的能力。情境教學(xué)具備充分的理論依據(jù)和教學(xué)改革意義。高職英語情境課堂采取整體教學(xué)、校企課堂、文化課堂、多元評價(jià)的教學(xué)策略，是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的積極探索。

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◎編輯 尹 軍