本玉鳳，蘇桂婷，劉 芳

（福建中醫(yī)藥大學，福建 福州 350122）

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂時間，將學習主導權歸還給學生，強調(diào)以學生為中心、教師為引導的一種教學模式，學生在課前查閱資料、觀看教學視頻，課中積極交流，課后教師進行總結(jié)和評價[1-2]。翻轉(zhuǎn)課堂由J Wesley Baker 于2000 年首次提出[3]；2007 年美國一所高中的兩位教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式首次應用于課堂，取得了良好的教學效果，由于該所高中的成功示范，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸被熟知[4-5]；隨著慕課的應用，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被各國熟知并推廣[6]；2011 年翻轉(zhuǎn)課堂被眾多雜志周刊評為影響未來課堂教學的重大技術變革[7]；2010 年美國一所醫(yī)學研究所發(fā)表了一篇名為《護理的未來：領導改革，增進健康》的報告，指出20 世紀護士接受教育的方式已難以應對21 世紀的保健現(xiàn)實，護理教育需要重新審查、更新，以適應患者不斷變化的需要和科學技術的進步。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下[8]，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學法，改變了傳統(tǒng)教學流程，引起了國內(nèi)外學者研究的熱潮，也引起了護理學者的注意[9-10]。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學效果顯著[11]。本校腦卒中康復護理課程自2020 年被評為省級一流課程，借助線上資源，課程組開展了線上線下混合式教學，并以此為基礎在線下教學中引入了翻轉(zhuǎn)課堂模式。本研究采用調(diào)查問卷的形式，分析本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受情況，以期為后續(xù)課程教學改革提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

以福建中醫(yī)藥大學2019 級選修腦卒中康復護理課程的全日制本科護生為調(diào)查對象。

1.2 調(diào)查工具

通過查閱文獻[12-13]、小組討論、征求專家意見，設計了“本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度的調(diào)查問卷”。該問卷包含教學設備、學習過程、教學質(zhì)量、教學評價、課程滿意度、總體評價等7個維度40 個條目，問卷采用likert 5 級計分法[14-15]，每個條目都包括很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、非常滿意5 個選項，依次計1～5 分，總分最低40 分，最高200 分，得分越高表示滿意度越高。

1.3 問卷的收集

利用問卷星以不記名的方式向調(diào)查對象發(fā)放網(wǎng)絡問卷，并對問卷進行數(shù)據(jù)分析。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法

采用Microsoft Excel 2019 軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用IBM SPSS 25.0 軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，計數(shù)資料采用例數(shù)和構成比表示。一般資料與本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度的調(diào)查問卷得分比較采用t 檢驗、單因素方差分析。檢驗水準α=0.05，P＜0.05 為差異具有統(tǒng)計學意義。

1.5 質(zhì)量控制

嚴格按照質(zhì)量控制要求進行問卷調(diào)查，遵循保密原則，保護調(diào)查對象隱私。調(diào)查完成后由研究者進行總體質(zhì)量監(jiān)控，雙人錄入保證數(shù)據(jù)的準確性和完整性。

1.6 倫理注意事項

（1）尊重調(diào)查對象權利，保護調(diào)查對象隱私；（2）知情同意原則：向調(diào)查對象解釋研究目的，使其知情同意并自愿參與本研究。

2 結(jié)果

共發(fā)放問卷156 份，回收有效問卷156 份。

2.1 調(diào)查對象一般資料（見表1）

表1 調(diào)查對象一般資料及本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度的調(diào)查問卷得分情況（n=156）Table 1 General information of survey subjects and Nursing Undergraduate on Satisfaction with Flipped Classroom Teaching Questionnaire scores（n=156）

2.2 本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的滿意度情況

2.2.1 本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度的調(diào)查問卷得分情況問卷總分為（154.78±32.94）分，各維度按照條目均分由高到低排序依次為課程滿意度、總體評價、教學質(zhì)量、教學評價、教學效果、學習過程、教學設備（見表2）。

表2 本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度的調(diào)查問卷得分情況（±s）Table 2 Nursing Undergraduate on Satisfaction with Flipped Classroom Teaching Questionnaire scores（±s）

表2 本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度的調(diào)查問卷得分情況（±s）Table 2 Nursing Undergraduate on Satisfaction with Flipped Classroom Teaching Questionnaire scores（±s）

項目條目均分3.77±0.97 3.79±0.85 3.89±0.85 3.89±0.85 3.88±0.86 3.91±0.86 3.90±0.88 3.87±0.82條目數(shù)維度均分排序教學設備學習過程教學質(zhì)量教學評價教學效果課程滿意度總體評價總分3 5 10 7 3 5 7 6 5 3 3 4 1 2 40得分范圍3～15 5～25 10～50 7～35 3～15 5～25 7～35 40～200 11.30±2.92 18.94±4.27 38.87±8.49 27.21±5.95 11.63±2.59 19.53±4.28 27.31±6.14 154.78±32.94

2.2.2 本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度的調(diào)查問卷各條目得分情況 得分前3 位的條目為對教師教學能力和授課內(nèi)容滿意、翻轉(zhuǎn)課堂有利于綜合素質(zhì)的提高、教師營造了一種輕松的學習氛圍讓我感到愉快（見表3）。

表3 本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度的調(diào)查問卷各條目得分情況Table 3 Nursing Undergraduate on Satisfaction with Flipped Classroom Teaching Questionnaire each item scores

2.3 本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的滿意度影響因素分析

采用獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析，結(jié)果顯示，不同成績等級的本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度的調(diào)查問卷得分比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05，見表1）。

3 討論

3.1 本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的滿意度及接受度較高

研究結(jié)果顯示，本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的滿意度處于中上水平，按條目均分排名前3 位的維度是課程滿意度、總體評價、教學質(zhì)量和教學評價，量表各條目均分均＞3.5 分，可見本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的滿意度較高。此次腦卒中康復護理課程首次采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，但由于網(wǎng)絡平臺的穩(wěn)定性不好，會出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓的情況，給學生帶來不好的教學體驗，因此對教學資源、場所和設備等方面的滿意度不高[14]。此外，由于本科護生初次接受一種新型教學模式，對該模式有一定的不適應性，加之班級學生較多且授課學時有限，限制了學生課中討論時間，這導致本科護生對學習過程及教學設備的滿意度不高。隨著網(wǎng)絡平臺的搭建和教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用，學生對教學設備與教學過程的滿意度不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂之所以有別于傳統(tǒng)課堂，主要原因是由于課堂的主導者不同[15]。本研究發(fā)現(xiàn)，學生對教師教學能力和授課內(nèi)容的滿意度較高，可見教師作為主導者如何開展翻轉(zhuǎn)課堂，這是提高教學質(zhì)量不可或缺的一環(huán)，對翻轉(zhuǎn)課堂的總體滿意度有影響，也是本科護生課堂滿意度的影響因素。

3.2 成績等級是本科護生翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度的影響因素

研究發(fā)現(xiàn)，不同成績等級的本科護生翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學習方式，課前學生觀看省級一流線上課程自主學習相關知識，課堂上教師面授和布置相關主題匯報任務，學生利用課外時間分組準備主題匯報相關內(nèi)容，教師實時點評并總結(jié)課程內(nèi)容。此種翻轉(zhuǎn)課堂模式重新調(diào)整了課堂時間，學習決定權從教師轉(zhuǎn)移到了學生，這種模式可以幫助學生更加專注、主動地基于問題進行學習，從而深入理解知識，提升自身能力[16-17]。課程滿意度與翻轉(zhuǎn)課堂模式的每個教學環(huán)節(jié)都密不可分，翻轉(zhuǎn)課堂教學更關注學生，重視學生的主體作用[18]。此外，研究表明，學生成績與自主學習能力呈正相關關系，成績越好的學生，自主學習能力也越強[19]。翻轉(zhuǎn)課堂促使教與學形成了良性循環(huán)，課堂氛圍越來越好，學生愿意去接受翻轉(zhuǎn)課堂模式并進行推廣，從而課程滿意度較高，簡單來說，課堂反饋越積極，課堂參與主體的課堂滿意度也越高。

4 結(jié)論

本科護生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的滿意度較高，該模式具有可行性，可將其應用于大學課程教學中，同時成績越好的學生滿意度越高，因此在實施過程中應關注不同成績學生的特點，著重培養(yǎng)學生自主學習能力，以滿足不同學生的學習需求，增強教學效果。