趙飛燕?施周龍

摘要：依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機(jī)，厘清信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)困境，提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)策略：以項(xiàng)目為載體，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)；關(guān)聯(lián)社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境；轉(zhuǎn)變教師思想觀念，搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架；進(jìn)行數(shù)字化探究，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)；以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，促進(jìn)項(xiàng)目精細(xì)化發(fā)展。通過(guò)“在線數(shù)字氣象站”這一案例進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，為一線信息科技教師提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；信息科技；新課標(biāo)

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目式設(shè)計(jì)概述

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)與教育深度融合正在重構(gòu)教育系統(tǒng)，推動(dòng)教育改革向更高質(zhì)量發(fā)展?！督逃?022年工作要點(diǎn)》正式提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，要求加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，改進(jìn)課堂教學(xué)[1]。為培養(yǎng)新時(shí)代適應(yīng)數(shù)字化教育高質(zhì)量人才，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出為培養(yǎng)學(xué)生在新技術(shù)背景中綜合運(yùn)用跨學(xué)科思維解決真實(shí)問(wèn)題的能力，要求各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[2]。將跨學(xué)科思維融入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的建設(shè)中，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)型人才。

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是統(tǒng)籌運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化思維，以數(shù)據(jù)要素為基礎(chǔ)，通過(guò)計(jì)算賦能提升認(rèn)知水平，從而推動(dòng)社會(huì)系統(tǒng)流程再造、制度重構(gòu)、整體優(yōu)化的過(guò)程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育領(lǐng)域適應(yīng)數(shù)字社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)新時(shí)代教育改革創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略，順應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，通過(guò)數(shù)據(jù)賦能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育供給和教育治理的模式和流程再造，實(shí)現(xiàn)教育的系統(tǒng)性變革和形態(tài)重塑[3]。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

2022年義務(wù)課程方案明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在國(guó)家課程中的主體地位，不斷推動(dòng)教育指向“跨學(xué)科”的課程改革成為教育發(fā)展熱點(diǎn)。所謂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動(dòng)安排，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性、操作性等特點(diǎn)[4]。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目的學(xué)習(xí)PBL（Project-Based Learning）是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，最早可追溯到杜威的“做中學(xué)”理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為其提供了扎實(shí)的理論[5]。美國(guó)巴克教育研究將項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Standards-Focused PBL）定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、協(xié)作探究、創(chuàng)作作品、展示作品、評(píng)價(jià)與修改六個(gè)核心要素。

二、當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下初中信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)困境

（一）難以創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)社會(huì)實(shí)際的真實(shí)情境

真實(shí)的情境是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以及聚焦問(wèn)題的先決條件。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題情境的選取沒(méi)有給予足夠的重視，致使所選的題目脫離了學(xué)生的認(rèn)知范疇。在2022版的信息科技新課標(biāo)中，所提倡的是要將機(jī)械性的記憶和填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)為項(xiàng)目式、探究式教學(xué)，從而使學(xué)生擁有跨學(xué)科思維方式和探究式體驗(yàn)，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要避免“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象[6]。

（二）學(xué)科內(nèi)容拼盤(pán)化，教師拼盤(pán)式講授

信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的學(xué)科內(nèi)容較多，知識(shí)難以被整合的問(wèn)題在于各學(xué)科之間存在著不同的歷史背景和學(xué)科特點(diǎn)，不同學(xué)科之間知識(shí)又是分散的，難以形成系統(tǒng)性知識(shí)體系。因而時(shí)常淪為多個(gè)學(xué)科教師在教室內(nèi)進(jìn)行的拼盤(pán)式講授，課堂看似熱鬧非凡，卻缺失深度。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)娛樂(lè)化，為了活動(dòng)而活動(dòng)

“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度應(yīng)用和對(duì)真理性問(wèn)題的探究上。在信息科技跨學(xué)科教學(xué)中，盡管老師們?yōu)閷W(xué)生提供了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是通過(guò)編程軟件，依據(jù)教學(xué)視頻完成作品。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，我們看不到學(xué)生們對(duì)知識(shí)的整合與運(yùn)用，學(xué)生只是熟練使用編程軟件復(fù)制完成一個(gè)項(xiàng)目，并沒(méi)有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目式設(shè)計(jì)實(shí)施策略

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將把教育改革推向新的高度，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)向信息科技轉(zhuǎn)變的意義與作用。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，基于項(xiàng)目式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是依據(jù)美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)”理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和能力對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問(wèn)題探索與解決，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本研究提出以下策略促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

（一）以項(xiàng)目為載體，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

項(xiàng)目是進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生主體地位[7]。在傳統(tǒng)教育模式中，通常表現(xiàn)為理論脫離實(shí)踐，知識(shí)與生活割裂，學(xué)生難以將學(xué)科內(nèi)容與真實(shí)世界關(guān)聯(lián)起來(lái)。教師在搭建氣象站項(xiàng)目過(guò)程中，整合學(xué)科內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系，圍繞各學(xué)科核心素養(yǎng)將分散知識(shí)點(diǎn)按學(xué)科邏輯構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)圖譜，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與技能提升。

（二）關(guān)聯(lián)社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，情境設(shè)計(jì)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，情境問(wèn)題的真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、趣味性是跨學(xué)科主題問(wèn)題的主要特征。例如，搭建“在線數(shù)字氣象站”案例中，天氣狀況與我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切，教師通過(guò)詢問(wèn)怎樣獲取氣象數(shù)據(jù)以及如何判斷數(shù)據(jù)可靠性，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境探索未知。

（三）轉(zhuǎn)變教師思想觀念，搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架

數(shù)字資源影響著教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要跨出區(qū)域界限，有效利用數(shù)字資源搭建支架性平臺(tái)，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式圈層，有效利用數(shù)字支架資源為學(xué)生提供開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源，從而促使學(xué)生知識(shí)的縱深發(fā)展。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，將教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流平臺(tái)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程管理、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與評(píng)估工具、學(xué)習(xí)錄像等多種形式的豐富資源作為項(xiàng)目支架。在項(xiàng)目支架資源的支持下，學(xué)校以及教師要引導(dǎo)學(xué)生以高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，達(dá)到“有意義學(xué)習(xí)”與“社會(huì)化成長(zhǎng)”的目的[8]。

（四）進(jìn)行數(shù)字化探究，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)

義務(wù)教育信息科技課程需要培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)字化合作與探究的能力”，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)探究路徑。教師借助于數(shù)字化平臺(tái)突破現(xiàn)有知識(shí)局限進(jìn)行跨界交流、教研提高自身數(shù)字化素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生搭建真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“用技術(shù)學(xué)技術(shù)”的良性融合。學(xué)生將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到這些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅可以提升他們對(duì)數(shù)字化工具應(yīng)用能力，還可以全面提高數(shù)字素養(yǎng)和技能。

（五）以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，促進(jìn)項(xiàng)目精細(xì)化發(fā)展

數(shù)字時(shí)代教育評(píng)價(jià)更傾向于向多元化、系統(tǒng)化、復(fù)雜化發(fā)展，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)等多方面的參與，使評(píng)價(jià)主體多元化。同時(shí)將數(shù)字技術(shù)賦能教、學(xué)、管、評(píng)等全過(guò)程，通過(guò)精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)并不斷分析和完善項(xiàng)目成果，改善現(xiàn)代教育體驗(yàn)。

四、初中信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目式設(shè)計(jì)案例

義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力以及利用信息科技形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維邏輯。本研究圍繞信息科技跨學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)“項(xiàng)目確定—方案設(shè)計(jì)—實(shí)施過(guò)程—?jiǎng)?chuàng)作作品—成果展示—反思評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)建構(gòu)”與“能力遷移”的有效整合。依托項(xiàng)目研究，從思想觀念上轉(zhuǎn)變教師的教育理念，搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架。在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)字化探究，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)上以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，促進(jìn)跨學(xué)科思維精細(xì)化發(fā)展。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

初中信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用物理、信息科技、數(shù)學(xué)、地理等知識(shí)，以“在線數(shù)字氣象站”為例，將信息科技理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

1.明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問(wèn)題：設(shè)計(jì)在線數(shù)字氣象站

“在線數(shù)字氣象站”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)立足于社會(huì)真實(shí)情境，立足于信息科技跨學(xué)科內(nèi)容的完整，利用信息科技搭建校園數(shù)字氣象站。

2.設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案

本項(xiàng)目旨在通過(guò)搭建一個(gè)在線數(shù)字氣象站，讓學(xué)生了解氣象觀測(cè)設(shè)備的工作原理和使用方法，掌握數(shù)據(jù)收集、處理和分析的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。具體方案見(jiàn)表1。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)氣象學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)庀蟋F(xiàn)象與信息科技的關(guān)系。在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，以2-5人為項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組在項(xiàng)目的各個(gè)重要階段，學(xué)生彼此幫助進(jìn)行活動(dòng)探究，見(jiàn)表2。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

1.創(chuàng)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作品

項(xiàng)目成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的典型特征。在制作在線數(shù)字氣象站過(guò)程中，學(xué)生完成這一項(xiàng)目能夠獲得成就感，與傳統(tǒng)授課-鞏固練習(xí)模式相比，學(xué)生更加真實(shí)地感受項(xiàng)目作品帶來(lái)的價(jià)值。

2.展示作品

在基于項(xiàng)目式的匯報(bào)展示課中，利用VR、AR等技術(shù)全面展示項(xiàng)目作品，模擬氣象站數(shù)據(jù)的測(cè)試，展示運(yùn)行成果。小組成員互相點(diǎn)評(píng)其他小組的作品，并給予建設(shè)性評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善氣象站的性能與效果。

3.評(píng)價(jià)與修改跨學(xué)科主題作品

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生反思項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，而且要讓學(xué)生意識(shí)到在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與收獲。以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)方式（見(jiàn)表3）促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我改進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造與表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機(jī)，厘清信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)困境，提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)策略，為一線信息科技教師提供教學(xué)新思路。但其中也存在許多不足，例如，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科項(xiàng)目結(jié)合相比于傳統(tǒng)教學(xué)，教師需要花費(fèi)更多精力，怎樣設(shè)計(jì)出更符合現(xiàn)代教育項(xiàng)目式教學(xué)，對(duì)教師提出更多要求。因此，在實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，需要教育領(lǐng)域的研究者和學(xué)者、教育一線的領(lǐng)導(dǎo)和教師們齊心協(xié)力，創(chuàng)造出與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的項(xiàng)目式教學(xué)模式。

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責(zé)任編輯：王穎振、周航