劉樂樂

在新一輪教育改革中，以人為本成為教師需堅守的一大教育準(zhǔn)則。基于這一背景，在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展需求，打造自主教育框架，將寫作教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛力。下面探究自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用原則及具體方法。

一、自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用原則

為充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價值，在高中寫作教學(xué)中，教師需遵循以下教學(xué)原則：

趣味性原則。正所謂，興趣是最好的老師。對于高中學(xué)生來說也不例外。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，自主意識會得到充分激發(fā)。所以在寫作教學(xué)中，教師要有注重教學(xué)的趣味性，以充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

自主性原則。自主性是自主學(xué)習(xí)策略的最直接體現(xiàn)。教學(xué)期間，教師要調(diào)整課堂定位，由以往的課堂管理者、命令者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的自主意識與學(xué)習(xí)效率。

延伸性原則。在利用自主學(xué)習(xí)策略的過程中，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行教學(xué)拓展，基于寫作內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)一些課外素材，開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識儲備。

指導(dǎo)性原則。指導(dǎo)性原則是對標(biāo)自主性原則的教育要求。在自主學(xué)習(xí)中，雖然教師要尊重學(xué)生的主體地位，但也不能任由學(xué)生自由發(fā)展，而是要在恰當(dāng)?shù)臅r候為學(xué)生提供指導(dǎo)。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)不合適時，要及時幫助學(xué)生修正；在學(xué)生遇到寫作瓶頸時，要適時地提供建議，促使學(xué)生基于自己的輔導(dǎo)突破寫作困境，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動力，積累豐富的寫作經(jīng)驗。

探究性原則。在以自主學(xué)習(xí)為主要手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，教師要設(shè)置合適的問題，利用問題驅(qū)動學(xué)生思考，使學(xué)生在探究問題分析問題的過程中，加深對于寫作的認(rèn)識并形成越來越清晰的寫作思路，從而提高學(xué)生的寫作能力。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.貫徹生本理念，問題引領(lǐng)思維

貫徹生本教育理念是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提。在作文教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的課堂主體地位，要基于學(xué)生的視角思考問題，更有針對性地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)造。教學(xué)期間，教師可以適當(dāng)圍繞寫作主題提出一些問題，利用問題激活學(xué)生的思維，使之產(chǎn)生更加豐富的寫作靈感。同時，教師也可借助問題幫助學(xué)生積累素材，構(gòu)建更加完善的寫作框架，使學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)，在循序漸進(jìn)中提高寫作能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅燭》這篇課文時，教師便可基于生本理念，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂練筆活動。在學(xué)生寫作之前，教師可以基于文章內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行的提問，要求學(xué)生結(jié)合文章發(fā)散思維。例如，在閱讀完這首詩歌后，你有什么感想？在詩歌中，詩人為什么把自己比作紅燭？他想要借由詩歌傳遞什么情感？如果是你，會采用什么方法來表達(dá)情感？讓學(xué)生思考這些問題，并寫出來。在指向性問題的驅(qū)動下，降低了學(xué)生的理解難度，深化了學(xué)生的情感體驗與思想，充分體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的價值。

2.構(gòu)建寫作情景，激發(fā)學(xué)生興趣

開展寫作教學(xué)的主要目的，并不只是為了提高學(xué)生的考試能力及考試成績，而是為了落實素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。在寫作教學(xué)中，教師要注重鍛煉學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力與知識應(yīng)用能力，要注重發(fā)散學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。并且，在學(xué)生未來的發(fā)展中，寫作也是其應(yīng)掌握的一種社會技能。因而，在寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再適用，教師不能一味要求學(xué)生背誦寫作素材、背誦寫作模板，而是要對學(xué)生進(jìn)行開放性指導(dǎo)，輔助學(xué)生積累素材，發(fā)展學(xué)生寫作思維。為此，教師可在教學(xué)中根據(jù)不同的主題，創(chuàng)建不同的情境，促使學(xué)生在“入境”的狀態(tài)下“生情”，從而開拓自己的寫作思路，產(chǎn)生寫作靈感，在靈感的驅(qū)動下，主動的寫作，自主的表達(dá)。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化生活與寫作之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生立足于自己的生活，選擇素材，嘗試將生活中的內(nèi)容寫入作文中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。觀察是學(xué)生了解世界認(rèn)識世界的最直接方法。教師要通過指導(dǎo)，讓學(xué)生能成為生活的有心人，主動察覺生活中的事物，將其作為鮮活的素材，有效夯實學(xué)生的自主寫作基礎(chǔ)，從而有效解決學(xué)生作文無話可寫、千篇一律等問題。

例如，在以“成功”為話題的寫作練習(xí)中，教師可鼓勵學(xué)生深入自己的生活，回想生活中有哪些成功的案例，在自己的身邊有哪些成功的人；也可鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)素材，比如自主創(chuàng)業(yè)的成功、國家脫貧攻堅的成功，篩選符合主題的內(nèi)容應(yīng)用于文本中。此外，教師還可在寫作訓(xùn)練中創(chuàng)建音樂情景，利用音樂營造和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象，促使學(xué)生主動構(gòu)思，主動表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生對于主題的認(rèn)識，產(chǎn)生書寫欲望。

3.加強(qiáng)寫作構(gòu)思，強(qiáng)化學(xué)生體驗

掌握技巧是提高學(xué)生寫作能力并使之自主寫作的重要條件。很多高中生之所以抗拒寫作，是因為沒有掌握寫作技巧，在面對寫作任務(wù)時，會承受較大的壓力。并且，很多學(xué)生在寫作時，不知如何構(gòu)思。如此，即便學(xué)生有豐富的素材，也不知道如何將其運用到文章中。為解決這一問題，教師需在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，讓學(xué)生將寫作看作一種表達(dá)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識。

在一篇文章中，主題是必不可少的，統(tǒng)領(lǐng)著全文，傳遞著作者的情感。而確立主題是寫作的第一步。在日常訓(xùn)練中，教師可為學(xué)生提供不同的材料，要求學(xué)生快速的閱讀材料，并嘗試對其分析提煉主旨。之后引導(dǎo)學(xué)生基于主旨展開聯(lián)想，想一想自己想要在文章中介紹哪些內(nèi)容，想要通過什么方法詮釋主旨。為有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師還可以引入思維導(dǎo)圖這一工具，要求學(xué)生基于事情的發(fā)展順序、時間順序或空間順序安排作文結(jié)構(gòu)，并在相應(yīng)的位置填充寫作素材，完善作文結(jié)構(gòu)。

例如，在以傳統(tǒng)文化為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，便可以用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)文化的發(fā)展、文化的表現(xiàn)、文化的影響及文化的傳承等內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下學(xué)生能很快找到寫作的方向。必要時，教師還可為學(xué)生提供范文，并對范文進(jìn)行分解，以圖解的方式使學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)、觀點以及重要素材，讓學(xué)生借鑒，融合自己的想法，自主安排文章結(jié)構(gòu)，從而有效提升謀篇布局的能力。

4.合理評改作文，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

作文評改是寫作教學(xué)中教師必須開展的一項工作，合理的評改可以對學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵與促進(jìn)作用，幫助學(xué)生找準(zhǔn)前進(jìn)的方向，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。在以往的寫作教學(xué)中，很多教師采用的作文批改方式都比較落后，并且比較籠統(tǒng)，比如簡單的評價優(yōu)、良、中、差，或直接指出作文的問題。這種方式會導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的問題出在哪里，也會對學(xué)生的自尊心與自信心造成影響。在全新的教育環(huán)境中，為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略的有效推進(jìn)，教師需對批改方式進(jìn)行調(diào)整，找準(zhǔn)批改目的，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

在評價學(xué)生的作文時，教師無需打分，可以制作一些不同的小印章，利用這些印章評判學(xué)生的文章質(zhì)量。同時，教師要調(diào)整批語的形式，盡量不要使用批評、打壓的語氣，要善于并樂于挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點，以激發(fā)學(xué)生的寫作潛能和寫作興趣。對于一些比較優(yōu)秀的文章，教師可作為范文在課堂上閱讀，并將優(yōu)秀作文裝訂成冊在年級傳閱。除此之外，在作文評改中，教師也可以適當(dāng)擴(kuò)大評改范圍，比如讓學(xué)生相互評改，相互借鑒，積累更多寫作經(jīng)驗。

5.加強(qiáng)讀寫結(jié)合，豐富素材積累

閱讀與寫作密不可分。對于寫作來說，閱讀是輸入，是學(xué)生積累素材的重要途徑，而寫作是輸出，是學(xué)生發(fā)散思維，運營相關(guān)知識的過程，兩者相互促進(jìn)，也相互影響。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，教師可貫徹讀寫結(jié)合的教育理念。

例如，現(xiàn)行語文教材中收錄的文章大多出自著名作家之手，每一篇課文都有著深刻的情感，優(yōu)美的文字，傳遞著極為豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，教師可以以教材中的文本為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，體會作者的寫作方法。指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫或續(xù)寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作能力。教師也可鼓勵學(xué)生適當(dāng)摘抄并背誦一些名句名篇，積累豐富的寫作素材。

素材是寫作不可或缺的材料。很多高中生之所以不愿意寫作，很大原因在于沒有豐富的素材，所以教師不僅要基于教材引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，也要適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)拓展，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀，通過豐富的閱讀拓展學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思維。在平時教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦一些書目，也可以基于公眾號、微博等平臺，搜索一些適合穿插在作文教學(xué)中的碎片化素材，以滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求。此外，為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師還可不定期引導(dǎo)學(xué)生開展讀書交流會、讀書手抄報制作等活動，在這些活動中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與表達(dá)能力，使學(xué)生在潛移默化積累豐富的寫作素材與寫作經(jīng)驗，提高自主學(xué)習(xí)意識。

6.合理運用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行線上寫作

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為我國現(xiàn)代教育事業(yè)的創(chuàng)新提供了有效支撐。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上寫作，給學(xué)生以別樣的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作熱情。

首先，教師要選擇合適的寫作話題，提前將其上傳到學(xué)生班級群中，要求學(xué)生根據(jù)話題搜索相關(guān)的作文素材，并整理自己的寫作思路。在課堂上，教師可利用微課為學(xué)生展示一些寫作中的要求及注意事項，幫助學(xué)生規(guī)避一些寫作問題，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。最后，教師可在課后指導(dǎo)學(xué)生利用文檔工具進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作完成后，可通過拍照或上傳文件的方式發(fā)送給教師，教師完成批閱后，可將一些優(yōu)秀的文章上傳至班級群或微信公眾號。相比于傳統(tǒng)的寫作模式，線上寫作可更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，快速提高學(xué)生的寫作能力。