張杰

在幼兒教育階段，繪本劇表演是一種較為常見且深受廣大幼兒喜愛的活動(dòng)形式。對(duì)于幼兒而言，他們渴望演繹自己的故事，執(zhí)著于自己做“導(dǎo)演”和編排理想情景。繪本劇的創(chuàng)編和趣演，對(duì)于鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力等都有著十分重要的意義，而且它還能更為充分地挖掘繪本價(jià)值，從而為幼兒帶來更多的發(fā)展可能。雖然繪本劇創(chuàng)編對(duì)幼兒的成長(zhǎng)意義重大，但在實(shí)踐過程中如果脫離教師的引領(lǐng)，任由幼兒“自導(dǎo)自演”，幼兒往往會(huì)遇到很多問題，導(dǎo)致整體呈現(xiàn)效果不佳。因此，建構(gòu)合理支架助力幼兒的繪本劇創(chuàng)編匯演成了一項(xiàng)重要課題。

建構(gòu)“精讀·觀賞·創(chuàng)想”支架，助力劇本創(chuàng)編

教育家陶行知曾說：“我們發(fā)現(xiàn)也認(rèn)識(shí)了兒童的創(chuàng)造力，后續(xù)就需要進(jìn)一步將他們所具備的這種創(chuàng)造力解放出來?！蔽阌怪靡?，創(chuàng)造力對(duì)于幼兒成長(zhǎng)而言是不可或缺的。在幼兒教育期間，“一個(gè)極具創(chuàng)造力的劇本是幼兒整個(gè)表演的靈魂所在”，而幼兒對(duì)于繪本劇的創(chuàng)編又都是在充分理解繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在繪本劇創(chuàng)編和演繹的過程中，幼兒為了呈現(xiàn)更好的演繹效果，會(huì)去細(xì)致地研讀繪本，不斷觀賞自己喜歡的情節(jié)片段，也會(huì)嘗試用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)編想象，最終呈現(xiàn)一部完整的劇本創(chuàng)編作品。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒特點(diǎn)建構(gòu)“精讀·觀賞·創(chuàng)想”支架，從而更好地助力幼兒劇本創(chuàng)編的進(jìn)階，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

引領(lǐng)繪本精讀，建立初步感知。精讀繪本，不僅可以幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容、積累繪本知識(shí)，還有助于提高幼兒的繪本閱讀能力。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容、聯(lián)系自己的生活，講一講繪本中的故事，說一說繪本表演的內(nèi)容，這對(duì)于增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本故事的情感和內(nèi)心體驗(yàn)大有裨益。

例如，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)幼兒們對(duì)《小紅帽》這個(gè)繪本十分鐘愛，于是我便將《小紅帽》放在室內(nèi)書架上，供他們閱讀。幼兒們閱讀繪本時(shí)，總會(huì)不經(jīng)意地模仿故事中的人物對(duì)話，如：“小紅帽，你這是要去哪里？森林里有大灰狼，很危險(xiǎn)啊！”“我要吃掉你，哈哈！”因此，教師可以迎合幼兒的這一特點(diǎn)，組織開展相應(yīng)的趣味活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為豐富的練習(xí)空間?；顒?dòng)中，可鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，分享自己印象深刻或十分喜愛的情節(jié)，通過表達(dá)促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的感知，讓幼兒能夠融入繪本，建立起個(gè)人與繪本之間的親密關(guān)系，從而為后續(xù)的繪本演繹打下良好基礎(chǔ)。

觀賞繪本動(dòng)畫，建構(gòu)劇本框架。觀看繪本相關(guān)的動(dòng)畫，既符合幼兒的形象思維認(rèn)知規(guī)律，又能加深幼兒對(duì)繪本故事的感知。在觀賞過程中，教師還可以鼓勵(lì)幼兒們進(jìn)行討論和交流，并結(jié)合幼兒的意愿和喜好給予他們想要表演的故事情節(jié)和故事角色，實(shí)現(xiàn)劇本框架的建構(gòu)。

比如在《小紅帽》繪本劇創(chuàng)編演繹期間，教師便可導(dǎo)入“自主繪畫”的小活動(dòng)，讓幼兒通過繪畫來表達(dá)自己喜愛和想要演繹的故事情景，如大灰狼看到小紅帽的情景、大灰狼被獵人制服的情景等。待幼兒畫完后，教師可以將一幅幅幼兒作品收集起來，再引領(lǐng)幼兒以投票的方式選出最受大家歡迎的作品，并將其設(shè)定為即將表演的情景。在上述過程中，教師結(jié)合幼兒的興趣和喜好，針對(duì)繪本劇情景進(jìn)行了節(jié)選，成功建構(gòu)出一個(gè)清晰的繪本劇基本架構(gòu)，也為幼兒的繪本劇創(chuàng)編趣演打下了良好基礎(chǔ)。

激發(fā)劇情創(chuàng)想，豐富劇本趣味?！笆澜缟纤忻篮玫氖挛锒际莿?chuàng)造力的果實(shí)”，創(chuàng)造力對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要。在繪本教學(xué)期間，教師應(yīng)注重在“按部就班”的基礎(chǔ)上進(jìn)行原創(chuàng)，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)想劇情，實(shí)現(xiàn)繪本與生活的融合，以此來豐富繪本演繹的趣味性。比如在繪本演繹期間，可以將幼兒之前學(xué)習(xí)過的《花蝴蝶》《我上幼兒園》等歌曲設(shè)定為背景音樂，也可以將幼兒之前表演過的《兔子舞》舞蹈融入繪本劇創(chuàng)編之中，目的就是調(diào)動(dòng)幼兒的既有生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒參與體驗(yàn)。

創(chuàng)建“記錄·模仿·創(chuàng)演”支架，助力角色演繹

“創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的自由創(chuàng)造和藝術(shù)表達(dá)”是新課標(biāo)賦予幼兒教育的全新要求。所以，在日常幼兒教育實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)并支持幼兒用自己的方式勇敢地表達(dá)和創(chuàng)造，通過深入分析和和親身體會(huì)，讓幼兒能夠樹立起一個(gè)符合自身的角色形象，助力幼兒演繹進(jìn)階。

感知角色特征，研析角色形象。分析角色形象是創(chuàng)編和演繹繪本的重要基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中教師要做好指導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒深入劇本，記錄角色特征，分析角色形象。比如，《動(dòng)物狂歡節(jié)》繪本中有很多可愛的小動(dòng)物角色，孩子們對(duì)其很感興趣。但一提及表演，他們又有疑問，如：“小獅子怎么演??？”基于孩子們的疑問，教師可以組織一次討論活動(dòng)?；顒?dòng)中運(yùn)用多媒體展示各類小動(dòng)物，讓幼兒通過細(xì)致觀察和模仿掌握角色特征，加深幼兒對(duì)角色的理解，使其演繹更為生動(dòng)。

角色模仿練習(xí)，積累角色經(jīng)驗(yàn)。故事角色確定之后，接下來幼兒便需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)階段，可以通過小組練習(xí)、個(gè)別練習(xí)、家長(zhǎng)輔助練習(xí)等多種方式幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，多渠道地積累角色價(jià)值。

比如在《小魚》繪本的練習(xí)中，安排幼兒對(duì)小魚進(jìn)行觀察，可以有效激發(fā)幼兒的參與興趣，隨后帶領(lǐng)幼兒一同參與“尋找失蹤小魚”和“照顧小魚”的活動(dòng)，幫助幼兒積累小魚的角色經(jīng)驗(yàn)。在完成上述環(huán)節(jié)后，給予幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行自由討論，思考“我該如何將小魚演繹得更好”，期間可輔以教師協(xié)助和家長(zhǎng)支持，一步步深化幼兒的角色感知。通過上述多渠道的訓(xùn)練和積累，促使幼兒能夠從多方面積累角色經(jīng)驗(yàn)，從而更好地演繹角色。當(dāng)幼兒將自己的作品完美呈現(xiàn)出來時(shí)，預(yù)示著他們對(duì)繪本價(jià)值進(jìn)行了充分挖掘，其賦予幼兒的是一種截然不同的情感體驗(yàn)。

創(chuàng)演角色形象，結(jié)合個(gè)性選角色。只有找到適合自己的，才是最好的。在劇本演繹期間，唯有幼兒找到了自己的角色定位，方能更好地演繹角色。比如，有些幼兒在日常生活中很有“范兒”，在和小伙伴玩耍時(shí)喜歡領(lǐng)導(dǎo)和指揮，此類幼兒就適合演繹劇本中的國(guó)王或女王。還有些幼兒平時(shí)表現(xiàn)得極具正義感，富有熱心，因此這類幼兒比較適合演繹警察的角色?？傊?，我們要基于幼兒的性格特征，為其設(shè)定適宜的角色，確保幼兒能夠在形象氣質(zhì)上保持與劇本形象的符合，做到“量身定做”，從而更好地保證幼兒創(chuàng)編趣演的效果。

繪本劇創(chuàng)編趣演作為幼兒教育活動(dòng)中的一個(gè)主要活動(dòng)形式，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有重要意義。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以幼兒為本”的教育理念，注重給予幼兒“真”發(fā)展。教師可以通過加強(qiáng)幼兒教育引導(dǎo)，讓幼兒在選劇本、編劇本、分析角色、上臺(tái)演繹等各個(gè)過程中都融入自己的理解，用心去感知、去策劃、去表達(dá)，使繪本和幼兒都能“活”起來，最終達(dá)到繪本創(chuàng)編趣演的目標(biāo)。