王晴

近年來(lái)，我國(guó)不斷提高對(duì)幼小銜接的重視程度，但是對(duì)幼小銜接環(huán)境下大班幼兒出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題并沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。對(duì)大班幼兒進(jìn)行心理健康教育，使他們具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，不僅是提升幼小銜接工作質(zhì)量的需要，也是社會(huì)發(fā)展及未來(lái)教育的需要，更是人的發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力探索解決幼兒心理健康問(wèn)題的各種方法與對(duì)策，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

以幼兒為主，游戲化開(kāi)展心理健康教育

游戲是幼兒活動(dòng)的主要方式，因此可以將心理健康教育以游戲的形式融入幼兒園五大領(lǐng)域的課程中。例如，在繪本故事《咔嗒》的教學(xué)中，教師可以借助繪本和多媒體技術(shù)，巧妙地設(shè)置情節(jié)，先將主人公阿德蒙被鎖在房間里的恐懼感刻畫出來(lái)，接著用游戲的互動(dòng)法，將這種緊張和恐懼感化解。在教學(xué)過(guò)程中，要讓幼兒大膽參與游戲，理解故事內(nèi)容，克服恐懼黑暗的心理，并知道害怕是人的一種正常情緒反應(yīng)，遇到困難時(shí)，要嘗試用不同的方法解決問(wèn)題。

改進(jìn)幼小銜接工作，增加“心理銜接”比重

教研組從大班第一學(xué)期開(kāi)始適當(dāng)增加大班幼兒心理健康教育活動(dòng)，并以“五大領(lǐng)域”為指導(dǎo)，開(kāi)展特色的幼小銜接主題活動(dòng)。具體包括：班級(jí)環(huán)創(chuàng)：大班老師在主題墻上開(kāi)設(shè)“我心中的小學(xué)”一欄，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往；教育教學(xué)活動(dòng)：大班年級(jí)組經(jīng)過(guò)研討，推出適合幼小銜接的社會(huì)心理活動(dòng)；區(qū)角活動(dòng)：設(shè)置小學(xué)教室體驗(yàn)區(qū)，削降“陡坡”，綿延“緩坡”；社會(huì)實(shí)踐：邀請(qǐng)小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園，或請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)生到幼兒園當(dāng)小老師等。

加強(qiáng)對(duì)教師的幼兒心理健康知識(shí)培訓(xùn)

幼兒心理健康教育是幼兒園教育中非常重要的一項(xiàng)教育任務(wù)。教師若在幼兒心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能立即采取有效的措施，可為幼兒心理健康爭(zhēng)取到最佳干預(yù)期，有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。但相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的掌握情況不佳。因此，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的幼兒心理健康知識(shí)培訓(xùn)十分重要。為此，我們對(duì)太和縣某城鎮(zhèn)幼兒園教師希望獲取幼兒心理健康知識(shí)培訓(xùn)的途徑和方法進(jìn)行了調(diào)查。

根據(jù)目前太和縣某城鎮(zhèn)幼兒園教師的現(xiàn)狀，結(jié)合本研究的調(diào)查結(jié)果，我們建議從以下方面建立與幼師需求相適應(yīng)的幼兒心理健康知識(shí)培訓(xùn)體系：建立統(tǒng)一的授課方式；合理安排培訓(xùn)時(shí)間；明確培訓(xùn)內(nèi)容。

形成“家、園、社”三位一體的幼兒心理健康教育合力

陶行知“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)，是“生活即教育”思想在學(xué)校與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題上的具體化。他認(rèn)為，學(xué)校要與社會(huì)生活結(jié)合，一方面“運(yùn)用社會(huì)的力量，使學(xué)校進(jìn)步”；另一方面“動(dòng)員學(xué)校的力量，幫助社會(huì)進(jìn)步”。可見(jiàn)，幼兒園應(yīng)借助社會(huì)的力量，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，形成優(yōu)質(zhì)教育合力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如：建立家長(zhǎng)助教制度，吸納優(yōu)質(zhì)家長(zhǎng)資源；與社區(qū)聯(lián)合舉辦活動(dòng)，凸顯社區(qū)“主角”地位。

在幼小銜接環(huán)境下，開(kāi)展大班幼兒心理健康教育、助力幼小順利銜接的方法有很多，如游戲化開(kāi)展心理健康教育、增加“心理銜接”比重、加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康知識(shí)培訓(xùn)等，這些方法都可以促使幼兒保持健康的心理狀態(tài)，使其順利過(guò)渡到小學(xué)。但在全面實(shí)施幼小科學(xué)銜接的背景下，有些做法還需要改進(jìn)，比如開(kāi)發(fā)適合中國(guó)國(guó)情、能全面評(píng)估幼兒心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)化量表就顯得尤為重要和必要。