馮敏玉

開展早期閱讀教育，對幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要，尤其是對幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長有著積極的影響，可以改變幼兒閱讀興趣缺失、閱讀能力低下的現(xiàn)狀。然而，單憑教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要幼兒家長的積極配合。

但是，目前幼兒的早期閱讀無論是形式還是實施效果都有所欠缺，如：為幼兒提供的早期閱讀材料相對匱乏；家園間的聯(lián)系不夠緊密，尤其是聯(lián)系方式的單一，導(dǎo)致家園間的溝通不及時；指導(dǎo)幼兒早期閱讀的方法單一，難以激起幼兒的閱讀興趣等。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了幼兒早期閱讀的效果。因此，為了更好地幫助幼兒勇敢地踏上早期閱讀的道路，教師需要正視家園間的合作，在聯(lián)系幼兒家長時，與其商議、探討出更多指導(dǎo)幼兒早期閱讀的方法。

家園合作，為幼兒提供大量書籍

在幼兒園內(nèi)，要想提高幼兒早期閱讀的質(zhì)量，首先需要為幼兒提供大量可供閱讀的素材，以此來滿足幼兒日益增長的閱讀需要。但是，在傳統(tǒng)幼兒園教育模式的作用下，教師并未對早期閱讀投入足夠的關(guān)注，因此也很少為幼兒提供閱讀的材料，導(dǎo)致幼兒能夠閱讀的材料少之又少，這在一定程度上影響了閱讀的效果。因此，作為教師，需要在家園合作的基礎(chǔ)上為幼兒提供更多可供閱讀的書籍。

例如，一方面，教師嘗試了分享閱讀的方法，鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的幼兒將自己在家閱讀的一些繪本或書籍帶到幼兒園，與其他幼兒分享，借此讓幼兒在分享中接觸到更多以前不曾接觸的書籍，真正意義上滿足幼兒多樣化的閱讀需求。比如，有的幼兒喜歡繪本，而有的幼兒喜歡故事書，因此，家里有繪本的幼兒可以將其帶到幼兒園，分享給喜歡繪本的幼兒；而家里有故事書的幼兒則可以把故事書拿到幼兒園，分享給喜歡故事書的幼兒。通過互相分享自己的書籍，讓更多的幼兒在閱讀和分享的過程中有所收獲。

另一方面，信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用有效改變了幼兒早期閱讀的方式，如今幼兒的早期閱讀不再局限于紙質(zhì)書籍，電子書籍的閱讀已逐漸成為主流。因此，作為教師，可以在家園間搭建信息化的交互平臺，要求幼兒家長積極配合教師展開線上閱讀工作。比如，教師在線上組織開展了“快樂閱讀”主題的親子閱讀活動，為幼兒提供了大量可供閱讀的電子書籍，然后引導(dǎo)幼兒在家長或教師的輔導(dǎo)下對電子書籍進(jìn)行閱讀，以此來讓更多的幼兒能夠有效地去閱讀，并在閱讀的過程中拓寬視野，實現(xiàn)自身素養(yǎng)能力的提升。

加強(qiáng)溝通，

利用交互手段增進(jìn)交流

在幼兒園階段，為了讓教師與家長進(jìn)行互動，讓更多的家長參與到幼兒的早期閱讀中來，教師需要對溝通交流的手段進(jìn)行一定的優(yōu)化，在重視現(xiàn)代化交互手段的應(yīng)用基礎(chǔ)上，嘗試加強(qiáng)和幼兒家長間的溝通，以此來更好地聯(lián)系家長，共同對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

例如，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時，為了密切教師和家長間的聯(lián)系，教師是這樣做的：首先，聯(lián)合幼兒家長，共同建立幼兒家長聯(lián)系群，并在聯(lián)系群內(nèi)定期公布每一位幼兒的學(xué)習(xí)動態(tài)及其在早期閱讀課上的實際表現(xiàn)，并要求幼兒家長關(guān)注微信公眾號，根據(jù)微信公眾號上所公布的幼兒閱讀動態(tài)來更好地了解自家孩子在園內(nèi)的實際閱讀表現(xiàn)。其次，為了方便和幼兒家長間的溝通，教師利用信息化交互手段建了一個幼兒家長群，以便隨時隨地與家長們進(jìn)行溝通。比如，當(dāng)幼兒居家閱讀某一繪本故事，遇到不解的問題，而幼兒家長也不知道如何幫助幼兒解決問題時，便可以利用幼兒家長群第一時間詢問在群里的老師，通過詢問教師來使問題得到有效的解決和處理。

最后，為了進(jìn)一步增進(jìn)幼兒家長和教師間的互動交流，教師還利用開展親子活動的方式，要求每一位幼兒家長都積極陪同自己的孩子報名參加親子活動，進(jìn)而讓更多的幼兒在參加此類閱讀活動的過程中有所收獲和提升，真正使家園間的合作成為指導(dǎo)幼兒早期閱讀的重要助力。

方法優(yōu)化，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀不僅是一個讓幼兒對閱讀產(chǎn)生好感的過程，更是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。只有讓幼兒對早期閱讀不再抵觸，能夠靜下心來進(jìn)行文本的閱讀，才能使幼兒在文本閱讀中獲得不錯的感悟與提升。因此，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時，教師需要在幼兒家長的積極配合下，對早期閱讀的方法進(jìn)行一定的優(yōu)化，選擇最適合幼兒的方式來指導(dǎo)早期閱讀工作的展開。

例如，故事書一直都是幼兒比較喜歡的書籍類型，因此，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事書的閱讀時，可以嘗試改變以往固有的閱讀方式，把整個閱讀課堂交給幼兒，讓幼兒發(fā)揮其主動性，嘗試?yán)帽硌菔介喿x的方式來閱讀故事。具體來說，就是讓幼兒在閱讀完一個故事之后，在教師的指導(dǎo)下利用角色演繹的方式，將故事的內(nèi)容表演出來，以此來讓更多的幼兒在演繹故事的過程中深化對故事內(nèi)容的理解。在此過程中，為了突出家園合作的優(yōu)勢性，教師可以讓幼兒家長也參與到故事的表演當(dāng)中。比如，以布置家庭作業(yè)的方式，讓幼兒家長配合自家孩子將一個故事完完整整地表演出來，并利用信息化手段中的視頻錄像功能，將此過程錄制下來，發(fā)送給教師，由教師評選出表演得最棒的家庭。這樣的閱讀方式，極大地調(diào)動了幼兒進(jìn)行早期閱讀的興趣，讓更多的幼兒在閱讀過程中感受到了快樂。

閱讀練習(xí)，發(fā)揮家園合作的作用

在幼兒園階段，想要讓家園合作的優(yōu)勢性最大程度地發(fā)揮出來，還需要加強(qiáng)幼兒早期閱讀方面的訓(xùn)練，要多組織安排一些具體的閱讀活動，在鍛煉和提升幼兒閱讀能力的同時，幫助班級內(nèi)的幼兒找回閱讀的自信。

例如，一方面，教師可以嘗試組織開展“閱讀比比看”“我是居家閱讀小能手”“閱讀打卡30天”等不同類型的閱讀活動，并鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的幼兒積極參與其中。另一方面，應(yīng)當(dāng)借助家園合作來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)。比如，將檢查班級內(nèi)幼兒閱讀成果的任務(wù)交給幼兒的家長，讓幼兒家長積極承擔(dān)起自己應(yīng)盡的職責(zé)，認(rèn)真監(jiān)督和指導(dǎo)幼兒的閱讀，同時定期檢查幼兒的具體閱讀情況，并給出恰當(dāng)?shù)脑u價，最后集中性地向教師進(jìn)行反饋。通過這種方式，可以讓更多的幼兒家長參與其中，并在實際參與的過程中意識到幼兒進(jìn)行早期閱讀的必要性，進(jìn)而能以良好的態(tài)度配合教師展開相關(guān)的教學(xué)工作，真正意義上發(fā)揮家園合作的重要作用。

家園合作對于幼兒的早期閱讀意義重大，尤其是對幼兒閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有極大的促進(jìn)作用。因此，為了更好地指導(dǎo)幼兒的早期閱讀，教師要始終堅持與幼兒家長保持密切聯(lián)系，多嘗試與幼兒家長進(jìn)行合作，從而對幼兒進(jìn)行影響和教育。具體可以從“家園合作，為幼兒提供大量書籍”“加強(qiáng)溝通，利用交互手段增進(jìn)交流”“方法優(yōu)化，激發(fā)幼兒的閱讀興趣”“閱讀練習(xí)，發(fā)揮家園合作的作用”等多個方面來開展實踐，借此讓家園共育這條道路走得更加長遠(yuǎn)。