摘要：19世紀(jì)末，美國公共圖書館兒童服務(wù)全面興起，兒童圖書館員的專業(yè)教育開始引起關(guān)注，安妮·卡羅爾·摩爾在大量的實踐活動中積累了豐富的兒童館員教育經(jīng)驗，倡導(dǎo)重視和培養(yǎng)兒童圖書館員個人素質(zhì)，要求加強專業(yè)素養(yǎng)教育，并提倡將理論學(xué)習(xí)融入實踐教學(xué)。安妮·卡羅爾·摩爾的教育思想和教學(xué)實踐不僅為早期美國兒童圖書館事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了一批杰出人才，也為美國兒童圖書館員教育理論的發(fā)展提供了有力支撐，對于我國兒童圖書館學(xué)專業(yè)教育實踐也具有重要的參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：兒童圖書館員教育；安妮·卡羅爾·摩爾；兒童圖書館學(xué)

中圖分類號：G250? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0002

0 引言

隨著我國兒童圖書館事業(yè)的發(fā)展，如何提高兒童圖書館的服務(wù)質(zhì)量，豐富兒童讀者的閱讀體驗，一直是兒童圖書館學(xué)領(lǐng)域的重要研究問題。作為影響圖書館兒童服務(wù)質(zhì)量的重要因素，如何提高兒童圖書館員專業(yè)能力也成為了學(xué)界和業(yè)界的關(guān)注焦點。安妮·卡羅爾·摩爾（Anne Carroll Moore，1871—1961）是美國第一代兒童圖書館員（以下簡稱兒童館員），也是兒童館員教育領(lǐng)域的代表人物，在促進(jìn)美國兒童館員專業(yè)化、職業(yè)化道路上做出了重要貢獻(xiàn)。在長達(dá)45年的兒童館員職業(yè)生涯中，她不僅著有大量的兒童圖書館學(xué)論文和著作，也培養(yǎng)了許多杰出的兒童館員，有力地推動了美國兒童館員專業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。

目前，關(guān)于摩爾兒童館員教育思想的研究較少，國內(nèi)僅有2篇文章稍有涉及，而國外研究大多以她所開展的兒童工作和對兒童文學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)為主，并無專門針對其的專題研究成果。本研究將基于摩爾的著作與代表性文獻(xiàn)及其個人傳記，通過梳理其兒童館員教育觀點和實踐，分析其主要思想及影響，以期豐富兒童圖書館學(xué)史的研究內(nèi)容，并為兒童館員開展教育實踐提供參考。

1 摩爾的生平及職業(yè)成就

摩爾于1871年7月12日出生在美國緬因州的利默里克。童年時期，她的父親經(jīng)常為摩爾讀書并鼓勵她接觸書籍，這段閱讀經(jīng)歷影響了她的一生。1891年，摩爾從布拉德福德學(xué)院（Bradford Academy）畢業(yè)，開始跟著父親學(xué)習(xí)法律，希望成為一名律師。1892年初父母的突然去世改變了她的生活。1895年，在哥哥的建議下，摩爾申請了布魯克林的普拉特學(xué)院圖書館學(xué)校，開始接受圖書館員的培訓(xùn)，并于1896年畢業(yè)。不久，在普拉特圖書館館長普盧默（Mary Wright Plummer，1856-1916）的邀請下，摩爾開始負(fù)責(zé)該館兒童部門的工作，開始了兒童圖

★基金項目：本文系國家社會科學(xué)基金項目“中外閱讀推廣學(xué)術(shù)思想史研究”（20BTQ007）系列研究成果。書館服務(wù)的職業(yè)生涯。1906年，摩爾進(jìn)入紐約公共圖書館（New York Public Library，簡稱NYPL）擔(dān)任兒童部主管一職［1］。同年，出任美國圖書館協(xié)會兒童圖書館分會的主席。

除了兒童館員的身份以外，摩爾還擁有兒童作家、編輯和評論家等多重身份。她不僅創(chuàng)作了兩本兒童讀物，還發(fā)表了大量的兒童書評。從1918年開始，摩爾先后在《圖書人》（The Bookman）、《紐約先驅(qū)論壇報》（New York Herald Tribune）和《號角》（Horn Book）上發(fā)表兒童書評。在那個時代，她的專欄代表著“所有兒童文學(xué)的好與壞”［2］。1940年，美國國家婦女圖書協(xié)會和紐約書商聯(lián)盟授予她第一枚康斯坦斯·林賽·斯金納金牌（Constance Lindsay Skinner Gold Medal），以表彰她在兒童文學(xué)和出版領(lǐng)域的巨大貢獻(xiàn)。同年，緬因州大學(xué)授予她榮譽文學(xué)博士學(xué)位。1941年，摩爾從紐約公共圖書館退休。1955年，摩爾獲得普拉特學(xué)院的榮譽博士學(xué)位。1960年，她被授予天主教圖書館協(xié)會的里賈納獎?wù)拢≧egina Medal）。1961年1月20日，摩爾逝世，享年90歲。1999年，安妮·卡羅爾· 摩爾被《美國圖書館雜志》（American Libraries）選為“二十世紀(jì)最重要的100位領(lǐng)導(dǎo)者”（100 of the Most Important Leaders We Had on the 20th Century）之一［3］。

自1876年波塔克特公共圖書館向兒童提供閱讀服務(wù)開始［4］，到20世紀(jì)初，全美的公共圖書館已經(jīng)擁有了超過30個兒童閱覽室［5］，越來越多的公共圖書館取消年齡限制，為兒童提供圖書借閱、故事時間、閱讀俱樂部等服務(wù)。兒童館員在大量的實踐工作中也意識到了兒童讀者與成人讀者的巨大差異，專業(yè)兒童館員的培養(yǎng)問題開始受到關(guān)注。奧爾科特（Frances Jenkins Olcott）曾寫道：“1898年匹茲堡卡耐基圖書館成立兒童部時，最令人沮喪的是缺少受過訓(xùn)練的從事兒童圖書館工作的年輕女性”［6］。1899年，在普盧默的支持下，普拉特圖書館學(xué)校率先開設(shè)了兒童館員培訓(xùn)課程，摩爾負(fù)責(zé)整個項目的實施。由于申請者較少，該項目于2年后停止招生，但是摩爾的兒童館員教育實踐并沒有停止。進(jìn)入紐約公共圖書館后，她的培訓(xùn)對象變成了新進(jìn)兒童館員和那些想要進(jìn)入這個行業(yè)的人。從普拉特圖書館到紐約公共圖書館，摩爾在廣泛的實踐活動中積累了豐富的兒童館員教育經(jīng)驗，并形成了獨具特色的學(xué)術(shù)思想體系。她關(guān)注兒童圖書館服務(wù)中兒童館員個體素質(zhì)對工作的影響，強調(diào)提高兒童館員的專業(yè)水平，并倡導(dǎo)將理論知識融入實際教學(xué)，期望培養(yǎng)具備卓越綜合素質(zhì)的兒童館員。因此，本文將從倡導(dǎo)重視和培養(yǎng)兒童館員的個人素質(zhì)、強調(diào)加強兒童館員專業(yè)素養(yǎng)教育以及提倡開展全面的實踐教育三個角度，詳細(xì)闡述摩爾的兒童館員教育理念。

2 倡導(dǎo)重視和培養(yǎng)兒童館員個人素質(zhì)

摩爾指出兒童館員的個人素質(zhì)是開展兒童工作的重要前提，個人對某項工作的勝任能力可能會彌補專業(yè)能力的不足，但再多的專業(yè)培訓(xùn)也無法彌補個人素質(zhì)的不足［7］。在為紐約公共圖書館選聘館員時，她通常將申請者的教育背景與培訓(xùn)經(jīng)歷作為主要的參考因素［8］。摩爾認(rèn)為兒童館員需要了解書籍的內(nèi)容和聲譽，如果歷史或科學(xué)方面的兒童讀物有不準(zhǔn)確之處，兒童館員應(yīng)該具備指出或修正的能力［9］，而這種修正能力要求兒童館員具有較高的受教育程度和較強的學(xué)習(xí)能力。除了教育背景以外，摩爾還提出兒童館員應(yīng)具有豐富的知識、敏銳的判斷力和良好的幽默感，以及“與兒童相處”的能力。

2.1 判斷力和幽默感

兒童館員需擁有豐富的常識、敏銳的判斷力和良好的幽默感［7］。豐富的常識和敏銳的判斷力有利于觀察和了解兒童的心理發(fā)展和閱讀口味，在兒童工作的過程中，兒童館員面對的每一個孩子都是不同的，他們有著廣泛的興趣、強大的好奇心和豐富的想象力，兒童館員必須具有敏銳的判斷力和較強的感知能力，準(zhǔn)確及時的判斷出兒童讀者的真正需求及所需要的幫助，并隨時準(zhǔn)備面對和處理各種突發(fā)狀況。這種判斷力不僅來自于館員先天的性格特點，也需要后天的培養(yǎng)。

良好的幽默感則是摩爾對于兒童館員個人素質(zhì)的獨特要求。在與兒童交流或者向他們提供幫助的過程中，具備幽默感的兒童館員往往可以更快地拉近與兒童的距離，營造一種輕松愉悅的溝通氛圍，給兒童讀者帶來更好的服務(wù)體驗。不僅如此，摩爾也從不吝嗇她對于兒童書籍中幽默語言的認(rèn)可，她稱贊作者在字里行間透露出的幽默，感嘆瑪麗·謝德洛克①（Marie Shedlock，1854-1935）的聲音、友善和幽默感［1］82，摩爾認(rèn)為兒童館員在咨詢或者講故事的過程中所展現(xiàn)出來的幽默感可以吸引兒童的注意力，刺激他們產(chǎn)生更多的興趣。這也說明了摩爾所提倡的兒童館員個人素質(zhì)都是以兒童服務(wù)工作的具體實踐為基礎(chǔ)，以激發(fā)兒童閱讀興趣、滿足圖書館兒童服務(wù)的需要為根本目的。

2.2 “與兒童相處”的能力

在摩爾看來，了解孩子的第一步是當(dāng)過真正的孩子，對自己的童年經(jīng)歷有生動的回憶，使自己能夠理解孩子并在一定的空間里與他們相處。她強調(diào)，最重要的是兒童館員應(yīng)當(dāng)具有與兒童共情的能力，了解兒童并與他們?nèi)谇⑾嗵??！皟和^員可能需要具有第二視角，能讀懂孩子們心中經(jīng)常令人費解的東西”［7］。公共圖書館的兒童工作質(zhì)量不僅取決于館藏書籍的數(shù)量和質(zhì)量，也取決于兒童館員的個性、培訓(xùn)經(jīng)歷和經(jīng)驗。與圖書館的其他部門相比，圖書館的兒童工作更加需要兒童館員運用自己的耐心和同情心。這些特質(zhì)將有助于兒童館員融入兒童的世界，獲得“與兒童相處”的能力，并與兒童建立更加親密的讀者關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)兒童積極主動的接觸閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。兒童館員的作用并不僅僅是提供信息，還要為未成年人提供閱讀指導(dǎo)，為兒童閱讀提供良好環(huán)境，激發(fā)兒童閱讀和使用閱覽室的興趣［9］200，這種與兒童相處的能力將在其中發(fā)揮積極作用。

兒童館員個體素質(zhì)的培養(yǎng)在兒童館員教育中扮演著至關(guān)重要的角色。兒童館員必須具備深厚的學(xué)識、敏銳的判斷力、出色的幽默感以及卓越的人際溝通技能。摩爾倡導(dǎo)重視和培養(yǎng)兒童館員的個人素質(zhì)，不僅是基于圖書館兒童工作的服務(wù)實踐，還充分考慮了兒童讀者的心理和行為特征，滿足了當(dāng)時圖書館兒童服務(wù)的需求。在后來卡內(nèi)基兒童圖書館員培訓(xùn)學(xué)校的入學(xué)申請中，兒童館員個人素質(zhì)也是重要的考察項目，學(xué)校要求申請者尊重孩子，具有溫和的性情、較強的適應(yīng)能力以及良好的幽默感［10］。可以看出，摩爾的這一思想不僅反映了當(dāng)時兒童服務(wù)工作的需要，具有一定的時代價值，也為當(dāng)代兒童館員教育實踐提供了有益的啟示。

3 強調(diào)加強兒童館員的專業(yè)素養(yǎng)教育

摩爾致力于提升兒童館員的專業(yè)能力，1906年，她對紐約公共圖書館的情況進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，27名兒童館員中，只有1人是大學(xué)生，14人是中學(xué)教師，2人是幼兒園教師，之前有過圖書館工作經(jīng)歷的館員只有4位［1］，大多數(shù)兒童館員的專業(yè)能力難以滿足圖書館兒童工作的需要。在給紐約公共圖書館館長比林斯（John S. Billings，1839-1913）的報告中，摩爾說：“建立和維護(hù)最高級別兒童圖書館系統(tǒng)根本問題在于缺乏書籍和訓(xùn)練有素的館員”［11］。她指出了兒童館員培訓(xùn)最迫切的三項需求：對兒童和兒童書籍的了解、對優(yōu)秀圖畫的欣賞以及對這些事物之間關(guān)系的認(rèn)識［12］。在之后的一系列兒童館員教育實踐中，摩爾以兒童及兒童書籍、優(yōu)秀的圖畫作品鑒賞以及兒童圖書館工作的業(yè)務(wù)能力為核心要素，構(gòu)建了兒童館員教育的專業(yè)素養(yǎng)框架，為培養(yǎng)合格的專業(yè)從業(yè)者提供了重要指導(dǎo)。

3.1 兒童及兒童文學(xué)的知識素養(yǎng)

了解兒童和兒童書籍是每一個兒童館員的必修課。摩爾提出兒童館員僅僅接受一年的與兒童圖書館工作相關(guān)的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是不夠的，還需要對兒童、兒童讀物等進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究［12］。在她對于館員培訓(xùn)課程的調(diào)查中，很多兒童館員也表示希望增加關(guān)于兒童文學(xué)與成人文學(xué)作品的比較閱讀課程以及關(guān)于評價和選擇兒童書籍的課程。

作為兒童和書籍之間建立長久聯(lián)系的橋梁，兒童館員有責(zé)任去直接了解那些可能適合兒童閱讀的書籍。如果他們對于兒童書籍沒有透徹的了解，就無法充分利用書籍，更難以達(dá)到最終目的，兒童館員需要對這些書的內(nèi)容做出清楚、明確的說明，并且了解如何判斷一本書的優(yōu)點和缺點［7］，這種對兒童書籍的了解不僅包括了解書籍的主題、內(nèi)容、語言表達(dá)、插圖，還包括書籍的作者、創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格等所有信息。摩爾建議，館員每周至少參加一次兒童文學(xué)講座和討論課程，課程內(nèi)容不僅包括兒童文學(xué)史，成人文學(xué)與兒童文學(xué)的比較閱讀，還包括詩歌、傳記、歷史和旅行、小說、散文和戲劇等現(xiàn)代或當(dāng)代的文學(xué)作品，以及外國圖畫書及書籍插圖專題［12］。兒童及兒童書籍的相關(guān)知識是兒童館員專業(yè)教育框架中最基礎(chǔ)的核心要素，兒童館員必須正確認(rèn)識兒童、兒童書籍以及二者之間的關(guān)系，并根據(jù)自己對于兒童、兒童書籍的知識選擇書籍，在大量的學(xué)習(xí)和實踐中不斷提升自己的審美品味和知識儲備。除此之外，摩爾還希望兒童館員可以掌握不同學(xué)科的知識，建議學(xué)習(xí)宗教倫理、社會學(xué)、動物學(xué)、昆蟲學(xué)、天文學(xué)等課程，擴大兒童館員的知識范圍。

3.2 優(yōu)秀圖畫作品的鑒賞能力

兒童、書籍和圖畫是摩爾最為關(guān)注的三個要素。在她漫長的職業(yè)生涯里，摩爾對優(yōu)秀圖畫在兒童閱讀服務(wù)工作中的重要價值深信不疑。她認(rèn)為，兒童會對圖畫作品的氛圍、情緒和背景做出反應(yīng)，不管是圖書館墻上的圖畫、公告欄里的圖片簡報，亦或是兒童書籍里的插圖，都可能激發(fā)兒童對整個藝術(shù)領(lǐng)域的反應(yīng)［13］。因此，兒童館員需要具備鑒賞圖畫和推薦圖畫書的技能，以滿足兒童讀者的需要。摩爾強調(diào)“兒童館員應(yīng)該被教導(dǎo)從藝術(shù)價值和選定主題的插圖的實際用途兩個角度來看待圖畫，并且培養(yǎng)其主動了解和認(rèn)識兒童書籍和圖片的主題，思考它們之間的相互關(guān)系”［14］。在普拉特圖書館員培訓(xùn)學(xué)校，與圖畫鑒賞和使用有關(guān)的課程貫穿在整個學(xué)習(xí)過程之中，培養(yǎng)大綱中不僅包括了繪畫作品、圖畫書、書籍插圖的鑒賞，還包括公告、圖片展覽、剪貼薄的制作等（見表1）。除此之外，兒童館員還需要了解一些經(jīng)典繪畫及美術(shù)史，參加博物館、美術(shù)館、藝術(shù)館等實踐課程。

兒童館員必須了解優(yōu)秀的圖畫作品并具備一定的欣賞能力，摩爾認(rèn)為圖畫和圖畫書在提高兒童的閱讀興趣方面具有比其他東西更大的效用［15］。她希望將優(yōu)秀圖畫的鑒賞課程納入兒童館員的專業(yè)素養(yǎng)教育框架中，一方面以提升其對卓越圖畫的鑒賞和應(yīng)用能力，深化其對圖畫的價值和重要性的認(rèn)知，另一方面旨在培養(yǎng)兒童館員的藝術(shù)審美素養(yǎng)以及對圖畫書和書籍插圖的認(rèn)識，從而提高其評估和選擇兒童館藏資源的能力。

3.3 兒童圖書館工作的業(yè)務(wù)能力

兒童館員的專業(yè)化發(fā)展要求其在進(jìn)入崗位前不僅需要接受專業(yè)的教育與訓(xùn)練，掌握兒童圖書館學(xué)的知識體系，還應(yīng)該學(xué)習(xí)與兒童服務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)技能。具體包括館藏采購與參考咨詢等基礎(chǔ)技能、開展外部合作的能力以及兒童閱覽室的管理能力三個方面。在兒童館員培訓(xùn)課程大綱中，與基礎(chǔ)技能相關(guān)課程主要有館藏資源的訂購與保管、父母或者兒童讀者咨詢、推薦書目編制、主題展覽的籌辦、圖片的處理和使用等內(nèi)容；關(guān)于對外合作能力的培養(yǎng)課程主要以館校合作的內(nèi)容為主，與其他機構(gòu)合作為輔，具體包括與不同規(guī)模圖書館的合作形式、和教師的面談方式、面向教師的調(diào)查表以及分館及其鄰近區(qū)域的關(guān)系研究等。除此之外，摩爾還指出：專業(yè)兒童館員的需求仍然很大，其必須全面了解兒童服務(wù)工作和兒童閱覽室管理的知識，以便于在未來負(fù)責(zé)更重要的工作［16］。因此，培訓(xùn)大綱中還設(shè)置了兒童閱覽室的規(guī)章條例、行為準(zhǔn)則、室內(nèi)規(guī)劃等課程。此外，摩爾還建議開設(shè)針對兒童圖書館問題的專題講座和討論課程。報告顯示，在1902-1903學(xué)年，摩爾共安排了四次與兒童和兒童工作有關(guān)的討論課程，主題分別為兒童圖書館工作的成長與發(fā)展、兒童閱覽室的工作、兒童圖書館圖書選擇和圖片簡報的制作方法［17］。兒童工作的業(yè)務(wù)能力是兒童服務(wù)工作的基本要求，也是兒童館員教育最基礎(chǔ)的方面，摩爾將其作為專業(yè)素養(yǎng)教育框架的第三個核心要素，也反映了她對于兒童館員在兒童服務(wù)和管理方面專業(yè)技能的重視。

工作 常規(guī)工作會談、推薦書目及注釋的撰寫、書刊的保管、公告和分析工作、剪貼簿制作 、展覽的籌辦、常見的咨詢問題 館藏書籍的選擇和訂購、參考咨詢、書籍和圖片的展覽、講故事的組織和管理、參考目錄和主題書目的編制等、開架制、流通數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、讀書俱樂部

外部

合作 父母咨詢、與教師座談、面向教師的調(diào)查表以及不同規(guī)模圖書館與學(xué)校合作的形式 與學(xué)校和游樂場的關(guān)系、分支機構(gòu)及其鄰近地區(qū)的研究、家庭圖書館、兒童圖書館與學(xué)校的關(guān)系講座

兒童閱覽

室管理 閱覽室的規(guī)章條例、行為準(zhǔn)則、兒童閱覽室設(shè)置與裝飾、罰款、損壞和丟失書籍的相關(guān)規(guī)定 兒童房的規(guī)劃、設(shè)備、裝飾等、逾期、遺失、被盜圖書的管理、其他管理工作

注：①表中所列課程內(nèi)容來源于普拉特圖書館培訓(xùn)學(xué)校課程大綱、摩爾的相關(guān)論文、圖書館工作報告及相關(guān)資料，由筆者整理而成。②除美國兒童圖書館史和歐洲圖書館之外，其他為選修課程。

綜上，摩爾高度重視兒童館員的專業(yè)素養(yǎng)教育，不僅構(gòu)建出其核心框架，還制定了與之相適用的課程體系，以全面提升兒童館員的專業(yè)能力和知識素養(yǎng)。這一框架不僅切合當(dāng)時的兒童圖書館的服務(wù)需求，而且具備顯著的實踐價值，對于美國兒童館員專業(yè)教育理論和實踐的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

4 提倡兼顧圖書館內(nèi)外的實踐教育

摩爾提倡將理論學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，要求積極開展圖書館內(nèi)外的實踐教育，她認(rèn)為再多的專業(yè)課程也不可能一次性滿足長期兒童工作的需要，對于從事兒童工作的人員來說，通過學(xué)習(xí)理論知識而獲得的能力是不夠的［14］，這一點是由兒童工作自身的特點所決定的。因此，兒童館員教育必須兼顧理論知識與實踐經(jīng)驗。摩爾所開展的實踐教學(xué)具體可以分為圖書館實習(xí)和實地調(diào)研兩部分。

圖書館實習(xí)內(nèi)容包括但不限于參與或者籌辦一些歷史事件或人物的主題展覽、設(shè)計制作簡報、撰寫主題書目或者作者小傳、組織講故事等，詳見表2。值得一提的是，摩爾要求兒童館員必須獨立完成故事的選擇、講述、互動等全部流程，并將其表現(xiàn)計入考核成績。面對那些在職館員，摩爾則要求每位館員在不同規(guī)模的分館中參加至少6個月的實習(xí)工作［18］，并在實習(xí)期間負(fù)責(zé)該館副館長的所有工作，以便于廣泛了解和接觸兒童部門的全部工作，在大量的實踐練習(xí)中盡快提升自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高在正式工作過程中的工作效率和服務(wù)水平。雖然這項培訓(xùn)在紐約公共圖書館學(xué)校成立后就終止了［16］，但它不僅為紐約公共圖書館培養(yǎng)了一支一流水平的兒童服務(wù)團(tuán)隊，極大地提高了圖書館兒童服務(wù)水平，也為紐約公共圖書館培訓(xùn)學(xué)校的培養(yǎng)課程提供了重要參考。

實地調(diào)研的內(nèi)容主要包括實地參觀其他圖書館、博物館、藝術(shù)館，訪問學(xué)校以及與社區(qū)服務(wù)中心等其他社會機構(gòu)的溝通和交流等。1914年，對在九所不同的圖書館學(xué)校接受過培訓(xùn)的兒童館員進(jìn)行了調(diào)查后，摩爾發(fā)現(xiàn)很多兒童館員希望在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行更多與講座課程相關(guān)的實踐，以提高自己在不同區(qū)域或者環(huán)境下的實踐能力。一位館員表示：“實踐工作應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，但往往事與愿違，讓人感到困惑和迷?！保?2］。由于一些講座課程并未與實踐工作充分協(xié)調(diào)，關(guān)聯(lián)性不強，當(dāng)進(jìn)入新的服務(wù)崗位或獨自承擔(dān)兒童閱覽室的工作時，這些學(xué)生常常因為不了解服務(wù)地區(qū)的具體情況或者不熟悉兒童工作的全部流程而感到手足無措。另外，頻繁的講座也限制了他們自由思考和實踐的時間。摩爾指出“兒童館員應(yīng)該接受更多的實踐訓(xùn)練和指導(dǎo)，并且需要經(jīng)常去參觀博物館、美術(shù)館、學(xué)校等機構(gòu)，不定期的訪問那些與兒童教育和福利有關(guān)的社會機構(gòu)”［12］，從而實現(xiàn)講座課程與實踐工作的有機結(jié)合，確?？梢栽趯嶋H工作中靈活運用所學(xué)知識，從而更好地適應(yīng)和應(yīng)對工作中可能遇到的各種情況。同時圖書館可以偶爾在館外舉辦一些具有啟發(fā)意義的講座，豐富實踐內(nèi)容，加深她們對于圖書館兒童服務(wù)工作及圖書館與社會機構(gòu)之間聯(lián)系的認(rèn)知。

經(jīng)驗的分享和交流也是實踐教育中不可或缺的部分，摩爾特別要求每位館員必須以書面報告的形式匯報實踐心得，并將她們在圖書館兒童服務(wù)工作和實地訪問中發(fā)現(xiàn)或遇到的問題同其他人分享、交流和討論。在NYPL的培養(yǎng)課程中，所有人員必須在課程結(jié)束時提交一份題為“the work of childrens room”的論文，經(jīng)部門主管和委員會成員審核通過后，才能獲得職業(yè)資格。論文中必須包括兒童閱覽室工作大綱的全部內(nèi)容，即分館與附近社區(qū)的關(guān)系研究、館藏資源研究（書籍選擇、流通情況分析、修復(fù)裝訂等）、不同規(guī)模兒童閱覽室的管理方式、參考咨詢、講故事、圖書俱樂部以及兒童閱覽室的裝飾與管理等各個方面［19］。她強調(diào)：“對優(yōu)秀兒童館員的需求如此迫切和廣泛，圖書館學(xué)校和圖書館必須重視大型圖書館的實習(xí)工作，并教導(dǎo)專門從事兒童工作的學(xué)生把它看作是學(xué)生階段的重要成績”［12］。兒童館員必須接受更多的、更全面的實踐教育，將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，全面提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力水平。事實證明，摩爾的這種教育觀點滿足了早期兒童館員專業(yè)化的需要，為美國兒童圖書館服務(wù)專業(yè)化提供了有利的專業(yè)人才保障。

此外，摩爾還提到兒童館員教育計劃中應(yīng)充分考慮兒童館員的實際發(fā)展需求以及未來的職業(yè)發(fā)展方向。20世紀(jì)40年代初，全美國僅有部分公共圖書館安排了專門從事兒童服務(wù)的工作人員，并且許多兒童館員缺乏基本的資格證書，或者只接受了最低要求的培訓(xùn)［20］。 摩爾認(rèn)為兒童館員只有獲得職業(yè)資格身份，才能享有固定薪金［1］126，她要求建立固定工資的兒童館員等級（Childrens Librarian Grade），并主張建立與職業(yè)等級相適應(yīng)的薪資標(biāo)準(zhǔn)。在此之前，紐約公共圖書館所實行的職業(yè)等級制度中并沒有“兒童館員”這一等級，更沒有對應(yīng)的工資標(biāo)準(zhǔn)。她希望通過培訓(xùn)和考核，在提升館員專業(yè)能力的同時，幫助兒童館員獲得更高的收入或晉升機會。盡管受到一些爭議，摩爾所推行的這項改革為兒童館員們明確了職業(yè)發(fā)展方向，保障了兒童館員的權(quán)利和待遇，推動了美國兒童館員職業(yè)化、兒童圖書館事業(yè)專業(yè)化的發(fā)展歷程，也為我國兒童圖書館專業(yè)教育的發(fā)展提供了重要的經(jīng)驗和啟示。

5 結(jié)語

兒童館員專業(yè)教育在兒童圖書館事業(yè)的演進(jìn)中具有至關(guān)重要的地位。從普拉特圖書館開始，摩爾一直致力于兒童館員的培養(yǎng)，并通過教學(xué)實踐逐步形成了獨特而深刻的思想，為美國兒童館員教育的發(fā)展提供了堅實的理論支持。她對兒童館員及其教育工作的認(rèn)識不僅為普拉特圖書館培育了一批杰出的兒童館員，極大提高了兒童館員的服務(wù)水平，也為她在紐約公共圖書館的培訓(xùn)工作積累了寶貴的經(jīng)驗。她在紐約公共圖書館的培訓(xùn)項目有力的推動了紐約公共圖書館的專業(yè)化建設(shè)，也為其他圖書館招募更多具有專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀的兒童館員奠定了基礎(chǔ)。那些受其指導(dǎo)的兒童館員在涉及與兒童相關(guān)的各個領(lǐng)域中發(fā)揮了卓越而重要的影響。摩爾構(gòu)建的兒童館員的專業(yè)素養(yǎng)教育框架，不僅指導(dǎo)了普拉特圖書館學(xué)校的學(xué)生遴選、課程設(shè)置及培訓(xùn)方式，可能也影響了當(dāng)時其他兒童館員培訓(xùn)學(xué)校的教育理念［21］。她所設(shè)置的跨學(xué)科、多領(lǐng)域，兼顧知識能力和業(yè)務(wù)能力的課程體系以及將理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式，為美國兒童圖書館學(xué)的專業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)，不僅成為了當(dāng)時很多圖書館學(xué)校或培訓(xùn)班的必備科目［22］，也一直延續(xù)到了美國現(xiàn)在的兒童圖書館學(xué)教育體系中。她將兒童館員納入圖書館員職業(yè)等級體系的舉措，也為兒童館員（特別是女性館員）明確了職業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)一大批女性開啟了兒童館員的職業(yè)生涯［23］。

作為美國兒童圖書館事業(yè)發(fā)展的先驅(qū)，摩爾為美國兒童圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展也做出了重要貢獻(xiàn)?？赡茉诮裉炜磥砟承┯^點并無新意，但在美國兒童館員專業(yè)教育的起步階段，她的培養(yǎng)觀念和開展的教學(xué)實踐，不僅反映了美國兒童圖書館事業(yè)早期發(fā)展的需要，培養(yǎng)了大量的杰出人才，也極大的推進(jìn)了美國兒童館員專業(yè)教育的發(fā)展歷程，影響了后期美國兒童館員專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展理念。當(dāng)前，我國兒童圖書館事業(yè)的發(fā)展面對兒童館員人才緊缺、高學(xué)歷人員較少、其他專業(yè)背景人員多、缺乏系統(tǒng)規(guī)范的培養(yǎng)體系等多個挑戰(zhàn)［24］，在這一背景下，探究兒童圖書館領(lǐng)域的先驅(qū)摩爾的兒童館員教育思想具有重要的現(xiàn)實意義，她所建立的培養(yǎng)體系對于我國兒童館員專業(yè)教育發(fā)展都有著一定的參考價值。比如在專業(yè)課程設(shè)置上，增加關(guān)于兒童文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等課程，利用不同學(xué)科間的知識互補，從多個角度提高學(xué)生的知識水平，同時開展豐富多樣的實踐活動，增加與其他社會機構(gòu)的溝通與聯(lián)系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管摩爾制定的職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今兒童館員的崗位要求，但仍有一定的參考意義。針對那些不同教育背景的在職館員，圖書館則需要將繼續(xù)教育納入到日常的業(yè)務(wù)工作當(dāng)中，根據(jù)兒童服務(wù)的開展情況與發(fā)展方向制定詳盡的培訓(xùn)計劃，根據(jù)崗位對于專業(yè)能力的要求設(shè)計考核計劃，不斷發(fā)展兒童館員的專業(yè)技能，提升兒童館員的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡介：楊延平，女，河北大學(xué)管理學(xué)院2021級碩士研究生。研究方向：閱讀推廣。

（收稿日期：20231011 責(zé)任編輯：張靜茹）