李建華

編者按

勞動是社會生活的重要組成部分。教育者應(yīng)充分利用一切資源，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，在真實的體驗中滲透勞動教育，從而激發(fā)孩子們熱愛勞動、珍惜勞動成果、尊重勞動者的思想感情。

學(xué)前階段的幼兒正處在思維、認(rèn)知快速發(fā)展的階段。在幼兒教育階段廣泛開展勞動教育，不僅能培養(yǎng)幼兒的思維能力、實踐能力，還可以培塑團結(jié)協(xié)作意識和吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，對幼兒成長具有深遠(yuǎn)的影響。河北省張家口市宣化區(qū)幼兒園厚植勞動教育沃土，培養(yǎng)幼兒的勞動觀念、勞動技能和勞動素養(yǎng)，推動幼兒在勞動教育中快樂成長。

勞動教育的問題亟須解決

針對勞動教育開展情況，我對宣化區(qū)的3所幼兒園開展了問卷調(diào)查，問卷結(jié)果凸顯了目前勞動教育中存在的一些普遍性問題。

條件之“缺”。3所幼兒園的戶外游戲場所設(shè)施設(shè)備都相對齊全，但勞動場所的建設(shè)投入略有不足，開展勞動教育所需的材料和設(shè)施配備都有所欠缺。從時間上看，僅有1所幼兒園每周固定安排勞動教育時間，其他幼兒園開展勞動教育相對隨機，缺乏時間保障。

形式之“缺”。3所幼兒園的勞動教育形式主要是生活自理和班級勞動。這反映了當(dāng)前幼兒園開展勞動教育的形式相對局限。具體來看，幼兒園的勞動教育主要是結(jié)合幼兒一日生活開展，或者滲透于戶外游戲，還有些教師組織幼兒疊放衣物、擦拭桌子等。勞動教育的廣度、深度和鮮活度都相對局限，缺少田野中的沉浸式勞動和手工制作等益智勞動形式。

評價之“缺”。3所幼兒園最主要的教育評價形式是口頭表揚，其次是物質(zhì)表揚。從評價內(nèi)容來看，教師更關(guān)注幼兒勞動知識、技能的獲取情況，對于勞動過程、勞動態(tài)度、勞動體驗的評價較少。

豐富勞動教育的實踐路徑

構(gòu)建“好生態(tài)”，激發(fā)勞動意識。環(huán)境是重要的育人資源。我們在幼兒園開辟了生態(tài)種植區(qū)，設(shè)置了花卉、蔬菜和糧食等不同植物的種類，并提供充足的勞動材料，營造了勞動氛圍。同時，我們利用墻面、走廊等，繪制勞動主題漫畫，呈現(xiàn)勞動場景，給予幼兒潛移默化的勞動教育。此外，定期組織“家長開放日”，讓家長帶領(lǐng)幼兒參與勞動活動，強化家長的勞動教育觀念，共同構(gòu)建勞動教育的良好生態(tài)。

優(yōu)化“課程鏈”，升級勞動教育。對于小班幼兒，側(cè)重設(shè)置基礎(chǔ)性內(nèi)容，教育幼兒學(xué)會生活自理，逐步養(yǎng)成勞動意識。對于中班幼兒，側(cè)重培養(yǎng)勞動精神、強化勞動技能，引導(dǎo)幼兒樹立正確的勞動觀念，訓(xùn)練幼兒運用勞動工具，掌握勞動技能。對于大班幼兒，側(cè)重厚植勞動情懷，引導(dǎo)他們自主勞動，并積極服務(wù)集體、服務(wù)他人。系統(tǒng)化、差異化、發(fā)展性的勞動課程體系，將勞動實踐、知識講授、繪本教育等結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)全維立體多樣的勞動教育效果。

拓展“小游戲”，點燃勞動熱情。游戲有助于激發(fā)幼兒熱愛勞動、參與勞動的內(nèi)生動力。比如，我們組織大班幼兒開展“我是小園丁”系列種植游戲。教師將幼兒分成若干小組，鼓勵每個小組自主討論確定種植種類，并在班級會議上展示種植目標(biāo)，開展種植比賽。為了取得比賽的勝利，幼兒向教師、家長咨詢農(nóng)作物種植的方法，收獲了農(nóng)耕知識。

評出“新動力”，深化教育效果。評價實施要堅持勞育與德育有機結(jié)合，既關(guān)注勞動技能、勞動知識的掌握情況，又應(yīng)評價幼兒的勞動態(tài)度、勞動意識，形成全面客觀的教學(xué)評價。教師應(yīng)采取正向激勵的方式，表揚幼兒積極勞動的良好行為，幫助幼兒解決勞動中的問題，推動幼兒成長。