周佳蕾

在寫作教學(xué)中，教師要豐富想象和寫作結(jié)合的方式，提供任務(wù)支架，進(jìn)而優(yōu)化寫作過程，給學(xué)生插上想象的翅膀，構(gòu)建高效的寫作課堂。

一、基于情節(jié)結(jié)構(gòu)，談寫好想象作文的方式

1.對比法，凸顯事物特征

由于小學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，所以寫作的時(shí)候常常缺乏邏輯性和條理性，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不清晰。針對這種問題，教師要基于結(jié)構(gòu)，優(yōu)化想象和寫作結(jié)合的方式，指導(dǎo)他們合理安排結(jié)構(gòu)。對比法是優(yōu)化結(jié)構(gòu)的方法之一，指的是圍繞相同的分析角度，呈現(xiàn)不同事物的特點(diǎn)，展現(xiàn)它們的獨(dú)有特征。

例如，以“我和XX過一天”為題寫作，由于題目中有“我”和“XX”這兩個主要人物，故此比較適合使用對比法。教師可先指導(dǎo)學(xué)生確定寫作對象，確定XX是誰，然后再列出表格，對比“我”，寫出XX在外貌、行為、性格、能力等方面有什么不同特點(diǎn)。寫作的時(shí)候，要重點(diǎn)突出“我”和XX的不同之處。如有位學(xué)生想要寫自己偶遇籃球明星喬丹的故事，就可以突出描寫兩人在形貌上的不同之處，體現(xiàn)喬丹的高大和“我”的矮小。此外，還可以用動作描寫，對比 “我”的拙劣球技，展現(xiàn)喬丹的籃球技藝。還可以增加喬丹鼓勵“我”的橋段，勸說“我”不要放棄籃球夢想，這樣能對比呈現(xiàn)“我”意志力薄弱，而喬丹有堅(jiān)毅的品格。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將對比描寫融入作品中，能有效凸顯出主人公的特點(diǎn)，也能讓情節(jié)更生動。

對比法有兩種不同的呈現(xiàn)形式，一種是在對比中展現(xiàn)兩種不同事物的異同點(diǎn)，另一種則是展現(xiàn)同一種事物在不同情況下的異同點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情況合理選擇。

2.誤會法，形成認(rèn)知沖突

誤會法能形成一波三折的文章結(jié)構(gòu)。主人公之間因?yàn)檎J(rèn)知沖突，常常會出現(xiàn)矛盾和誤會，可以圍繞事情的發(fā)展、人物的關(guān)系等寫作，讓文章情節(jié)變得跌宕起伏。

例如，以“我學(xué)會了”為題寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互動討論，說說在作品中有哪些容易引起誤會的“點(diǎn)”，進(jìn)而展現(xiàn)認(rèn)知沖突。學(xué)生應(yīng)圍繞情節(jié)發(fā)展，分別扮演不同的人物形象，思考由于人物的身份、立場、性格不同等原因，會出現(xiàn)哪些矛盾。如一名學(xué)生想寫自己學(xué)習(xí)跳舞的過程，他和同伴分別扮演自己和父母，并分別站在自己和父母的立場思考問題，自己喜歡跳舞，但父母認(rèn)為跳舞會花很多錢，還會影響學(xué)習(xí)。那么在寫作過程中，就要展現(xiàn)“我”和父母辯論的場景，嘗試說服父母。此外，還可以探討“我”和其他學(xué)舞蹈的同伴之間的矛盾，展現(xiàn)不同的人對學(xué)習(xí)舞蹈的不同看法。正是由于前面的各種矛盾和誤解，結(jié)尾處描寫“我”站在舞臺上表演，才會顯得很不容易。

利用誤會法寫作，能激活學(xué)生的發(fā)散性思維。教師可以組織學(xué)生互動討論，說說圍繞同一件事，可以有哪些不同的方法引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，然后思考如何將這種認(rèn)知沖突融入寫作中。

3.懸念法，激活期待心理

懸念法指的是在文章開頭就設(shè)置一個懸而未決的問題，激發(fā)讀者的閱讀期待，讓他們思考，并隨著作者的構(gòu)思繼續(xù)閱讀。試當(dāng)運(yùn)用懸念法能優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，讓讀者產(chǎn)生疑問，從而主動閱讀。

例如，以“神奇的探險(xiǎn)之旅”為題寫作，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何在作品中設(shè)置懸念。首先提出疑問，引發(fā)學(xué)生思考：“如果你是讀者，當(dāng)你看到題目中有‘神奇二字的時(shí)候，會產(chǎn)生怎樣的期待？如果單純按照時(shí)間順序?qū)懙脑?，在探險(xiǎn)的準(zhǔn)備階段，一般來說不會特別神奇，那么，應(yīng)如何吸引讀者的注意力呢？”學(xué)生可以圍繞這個問題探討，說說如何通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)的方法，設(shè)計(jì)出扣人心弦的故事情節(jié)。在探討后，有的學(xué)生提出了觀點(diǎn)，認(rèn)為可以在文章開頭提一下在探險(xiǎn)中可能會遇到的危險(xiǎn)，激發(fā)讀者的好奇心。如：“我怎么也想不到，我的第一次沙漠之旅，竟然會充滿危機(jī)……”“誰能想到，在繪本中看到的神奇生物，竟然會出現(xiàn)在我的面前，這是怎樣的緣分??？”這樣一寫能產(chǎn)生懸念，引發(fā)讀者的閱讀期待，讓他們想要閱讀下去。

利用不同的結(jié)構(gòu)，能讓文章的情節(jié)跌宕起伏，引發(fā)讀者的閱讀期待。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品主題、內(nèi)容，合理運(yùn)用懸念法等各種不同處理方法，讓想象作文展現(xiàn)出多變性。

二、指向人物形象，談寫好想象作文的策略

1.變形，賦予神奇力量

寫想象作文的時(shí)候，如何設(shè)計(jì)人物形象，是寫作的重點(diǎn)任務(wù)之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種處理人物形象的方法，優(yōu)化寫作策略。變形指的是在寫作想象作文的過程中，使用夸張或擬人的方法，通過曲折的故事情節(jié)創(chuàng)造神奇的世界，給非人類主人公賦予神奇力量，讓它們擁有和人類一樣的言談舉止。

例如，寫“奇妙的想象”之前，教師可先引導(dǎo)他們閱讀《一支鉛筆的夢想》，思考鉛筆的形貌特點(diǎn)和功能、作者采用了怎樣的變形方法、賦予它怎樣的神奇力量。如一名學(xué)生認(rèn)為鉛筆能寫能畫，這是主要功能，作者基于這一點(diǎn)變形，讓其像人類一樣擁有夢想，并利用“畫”的能力，畫出夢想。此后教師組織學(xué)生自主寫作，找出描寫對象在形貌、功能上的主要特點(diǎn)，再適當(dāng)變形，賦予其原本沒有的能力。如有學(xué)生寫“橡皮”，認(rèn)為橡皮的功能與鉛筆相反，可以去除字跡，而且越擦“身體”越小。他利用這一點(diǎn)變形，并賦予橡皮“清潔世界”的功能。他寫了橡皮清除掉世界上的骯臟，自己的“身體”卻越來越小，最后消失，進(jìn)而展現(xiàn)出橡皮的犧牲精神。

利用變形法能有效呈現(xiàn)非人類主人公的典型特點(diǎn)，并將人類獨(dú)有的情緒、品德等融入進(jìn)去，進(jìn)而展現(xiàn)出神奇的力量。

2.關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造生動表象

關(guān)聯(lián)是塑造想象人物的重要方法，指的是基于表象再創(chuàng)造。在現(xiàn)實(shí)事物的表象基礎(chǔ)上，聯(lián)想與之相似的其他事物，將它們?nèi)诤显谝黄?，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的生動表象。

可以圍繞《這樣想象真有趣》思考如何將關(guān)聯(lián)融入寫作中。在“外貌”關(guān)聯(lián)上，可以將形貌不同的事物聯(lián)系在一起，找到它們的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，創(chuàng)造新的人物形象。如可以將大象的耳朵和鳥的翅膀關(guān)聯(lián)在一起，設(shè)計(jì)出能扇動耳朵，像鳥一樣飛翔的大象，讓讀者感覺出新意。在“習(xí)性”關(guān)聯(lián)上，可以將動植物的習(xí)性和人類的習(xí)慣結(jié)合在一起，想象它們?nèi)绻侨藭鲂┦裁?。如可以想象整天曬太陽的小貓是“懶漢”，構(gòu)思一個“懶漢抓老鼠”的故事。在“品質(zhì)”關(guān)聯(lián)方面，可以從動植物的象征意義入手，聯(lián)想人類的美德，設(shè)計(jì)出具有高尚品德的形象。如梅花象征堅(jiān)貞不屈，那么在寫作的時(shí)候可以基于這一點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，寫梅花和寒風(fēng)、霜雪搏斗的場景。如此設(shè)計(jì)能基于事物的表象，找到它們和其他人事物的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化形象設(shè)計(jì)。

運(yùn)用關(guān)聯(lián)法寫作，可以從外形、習(xí)性、品質(zhì)等方面將不同的事物關(guān)聯(lián)在一起，這樣能優(yōu)化對事物表象的處理，創(chuàng)造出典型的事物。

3.體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)審美情境

文學(xué)想象表現(xiàn)的是內(nèi)心世界的真，重要的是發(fā)現(xiàn)自己，故此教師要提醒學(xué)生多進(jìn)行反思，進(jìn)而自我發(fā)現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文的時(shí)候，可以讓他們在想象和表達(dá)的基礎(chǔ)上思考、認(rèn)知自我，表達(dá)自己體驗(yàn)的真善美。

為了寫好“小小‘動物園”這個文題，教師可通過“創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境、引發(fā)內(nèi)心感悟、促使自主寫作”這三個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生寫作。在“創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境”環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入真正的動物園中，參觀游覽，近距離觀察動物的形貌特點(diǎn)和生活習(xí)性。在“引發(fā)內(nèi)心感悟”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過互動交流，談?wù)勛约涸谌粘Ｉ钪杏龅竭^哪些動物，是否有過飼養(yǎng)動物的經(jīng)歷，對它們的感受是什么。然后將人和動物聯(lián)系起來，說說動物有哪些人的特點(diǎn)，人又有哪些動物的特點(diǎn)。在“促使自主寫作”環(huán)節(jié)，學(xué)生要展開想象，觀察自己的家人或者班級同學(xué)，結(jié)合每個人的特點(diǎn)，找到其對應(yīng)的動物，并發(fā)揮想象力，描寫該人物和某種特定動物在形貌、行為、能力、性格等方面的相似點(diǎn)。由于體驗(yàn)深刻，感受豐富，所以學(xué)生能進(jìn)入細(xì)致入微的審美情境中，從而找到人和動物的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，寫好這篇想象作文。

通過創(chuàng)設(shè)審美賞析情境，學(xué)生能感受到現(xiàn)實(shí)世界的真善美，然后進(jìn)入想象的世界中，通過自我認(rèn)知和反思，獲得豐富的體驗(yàn)，進(jìn)而寫出生動的作品。

三、搭建任務(wù)支架，談寫好想象作文的過程

1.接收支架，擇選多元素材

寫作任務(wù)支架具有提示、建議、指導(dǎo)寫作的功能，教師要將其嵌入想象和寫作結(jié)合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，提供顯性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生完成不能完成的寫作任務(wù)。接收支架指的是在寫作過程中收集多元素材的支架，教師可以提供網(wǎng)絡(luò)搜索支架、實(shí)踐活動支架，幫助學(xué)生得到收獲。

例如，以“我的奇思妙想”為題寫作，學(xué)生先要了解當(dāng)代社會的發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，然后再將科學(xué)技術(shù)方面的信息和想象結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出一些能解決實(shí)際問題，同時(shí)又能體現(xiàn)科技發(fā)展的小發(fā)明，最后將這些想法寫下來。在網(wǎng)絡(luò)搜索支架的輔助下，學(xué)生開始搜索信息。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)目前航空航天技術(shù)發(fā)展迅猛，我國已經(jīng)有了太空站，向外太空進(jìn)發(fā)。該學(xué)生在此素材的基礎(chǔ)上加工分析，將太空站和云彩結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出了“能在空中飛的云彩房子”，認(rèn)為將來可以利用云彩在空中建造房子，并給云彩安裝方向盤，然后利用云彩方向盤前進(jìn)，這樣能快速飛到自己想要去的任何地方。這樣的想象源于真實(shí)生活中的科技素材，同時(shí)又將學(xué)生的想象融入進(jìn)去，有利于提升想象能力。除了搜索支架以外，教師還可以鼓勵他們使用互動交流支架，交流搜索到的信息。

“巧婦難為無米之炊”，想象作文雖然要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，但是依然需要在生活素材的基礎(chǔ)上想象。故此，接收支架在寫作活動中十分重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累素材，積極寫作。

2.轉(zhuǎn)化支架，指導(dǎo)重組調(diào)整

轉(zhuǎn)化支架指的是能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化素材內(nèi)容的支架。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過比較、重組、調(diào)整等支架，處理素材，調(diào)整作文內(nèi)容，從而提升作文水平。

例如，以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題寫作，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，還要有組合調(diào)整素材內(nèi)容的能力。教師可以提供不同類型的轉(zhuǎn)換支架，輔助學(xué)生思考。利用比較支架，學(xué)生可以觀察現(xiàn)實(shí)中的家鄉(xiāng)，和想象中的家鄉(xiāng)對比分析，發(fā)現(xiàn)二者的差別，再分析產(chǎn)生差別的原因，并自主寫作。其次，可以提供重組支架，讓學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)信息，看看各個城市和鄉(xiāng)村分別有什么優(yōu)點(diǎn)，并整合這些優(yōu)點(diǎn)，將其作為家鄉(xiāng)未來發(fā)展的藍(lán)圖，想象家鄉(xiāng)能在此基礎(chǔ)上獲得些發(fā)展。最后，還可以提供調(diào)整支架，讓學(xué)生分析生活素材，說說目前家鄉(xiāng)存在哪些問題，然后展開想象，說說如果要解決這些問題，需要從哪些方向入手調(diào)整。利用比較、重組、調(diào)整這三種不同的支架，學(xué)生能融合各種素材，并將它們整合起來，提升寫作能力。

轉(zhuǎn)化支架能幫助學(xué)生整理思路，將寫作素材轉(zhuǎn)化為具體的文字，融入寫作中。還能借助支架逐步調(diào)整想法，提升邏輯思維能力，優(yōu)化寫作效果。

3.產(chǎn)品支架，進(jìn)行個性表達(dá)

產(chǎn)品支架指的是在寫作階段，能輔助學(xué)生構(gòu)思，幫助他們個性表達(dá)的支架。教師可以提供大綱、思維導(dǎo)圖等支架支持學(xué)生獨(dú)立寫作。

想要更好地完成“神奇的探險(xiǎn)之旅”這個，學(xué)生要具有一定的邏輯思維能力，將眾多構(gòu)思創(chuàng)意巧妙地融合在一起，組成有新意的作品。為了提升他們的表達(dá)水平，教師要提供產(chǎn)品支架，輔助他們構(gòu)思寫作。利用思維導(dǎo)圖支架，學(xué)生可以將想象的內(nèi)容整合起來。在思維導(dǎo)圖的核心位置，設(shè)置“探險(xiǎn)之旅”節(jié)點(diǎn)，然后輻射出若干條線，分別標(biāo)注“人物、地點(diǎn)、事件”，然后每個節(jié)點(diǎn)都輻射出若干條線，標(biāo)注自己想到的內(nèi)容。如“人物”可以標(biāo)注“身份、性格、能力”等；“地點(diǎn)”可以標(biāo)注“沙漠、森林、外太空”等；“事件”可以標(biāo)注“遭遇沙漠風(fēng)暴、遇到野生動物、遇到外星人”等?！暗攸c(diǎn)”和“事件”之間可以建立連線，標(biāo)注它們的關(guān)系。經(jīng)過這樣一番整理后，學(xué)生的思路更清晰，能根據(jù)這些內(nèi)容更好地表達(dá)想法。

利用產(chǎn)品支架能幫助學(xué)生標(biāo)記寫作中的關(guān)鍵元素、簡化寫作任務(wù)、指明寫作方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而提升其寫作能力。