葛晴

隨文練筆教學(xué)法以隨文練筆為指導(dǎo)，在鍛煉小學(xué)生書面表達能力的同時，將課堂寫作經(jīng)驗與語文互動要求結(jié)合起來，旨在提高小學(xué)生的語文綜合能力。想要優(yōu)化隨文練筆寫作教學(xué)，就要建立課上隨文表達、課后系統(tǒng)練習(xí)的全新教學(xué)機制，提升學(xué)生的書面表達能力。教學(xué)活動與交流活動的深度互動，能為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有利于提升隨文練筆寫作教學(xué)的有效性。

一、隨文練筆寫作教學(xué)的實施難點

相較于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，隨文練筆寫作教學(xué)將寫作與文本聯(lián)系起來，要求學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)的過程中掌握基本的書面表達技巧，以此提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在隨文練筆教學(xué)中，可讓學(xué)生在參考教材的同時自由寫作，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。但從既有的教學(xué)經(jīng)驗看，隨文練筆教學(xué)中存在諸多短板。

首先，隨文練筆寫作教學(xué)多圍繞教材展開，教師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行批注，參加隨文練筆等活動，但受到積累不足的影響，很多學(xué)生將隨文練筆與仿寫混為一談，部分學(xué)生甚至直接抄襲課文內(nèi)容，根本沒有創(chuàng)新意識與表達熱情，導(dǎo)致隨文練筆教學(xué)的有效性難以提升。在隨文練筆教學(xué)中，應(yīng)該強調(diào)自主寫作與創(chuàng)新表達，促使學(xué)生在隨文練筆活動中形成創(chuàng)新意識、掌握寫作技巧。但教師單純關(guān)注“量”的提升，導(dǎo)致學(xué)生難以積累寫作經(jīng)驗。

其次，隨文練筆寫作教學(xué)以隨文練筆為突破口，以寫作教學(xué)為切入點，關(guān)注學(xué)生寫作技能的掌握和表達能力的提升。但受限于經(jīng)驗不足，大部分學(xué)生只對短篇幅的內(nèi)容感興趣，忽視了后續(xù)寫作活動的創(chuàng)新設(shè)計，自主寫作、主動交流的熱情也不高漲。針對這一問題，要在落實教學(xué)工作的同時優(yōu)化隨文練筆教學(xué)，讓學(xué)生參照文本寫作，以此來激活學(xué)生的表達熱情。

二、隨文練筆教學(xué)的實施原則

隨文練筆教學(xué)是跟隨教材文本、教學(xué)內(nèi)容不斷推進的寫作教學(xué)活動，其要求學(xué)生主動解讀文本，進而提升學(xué)習(xí)興趣。為保障學(xué)習(xí)效率，應(yīng)從多角度優(yōu)化隨文練筆教學(xué)。一方面，保留隨文練筆寫作教學(xué)的開放性特點，允許學(xué)生結(jié)合不同的文本資源、教學(xué)材料進行自主寫作，設(shè)計集知識應(yīng)用、語文交流于一體的教學(xué)方案，促進學(xué)生自主寫作能力的提升。另一方面，突出隨文練筆教學(xué)的多元互動特點，允許學(xué)生以口語交際、文化探究、小練筆等方式參加寫作訓(xùn)練，進而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本寫作。

三、隨文練筆教學(xué)法的實施策略

1.導(dǎo)入批注活動，降低寫作難度

推動隨文練筆教學(xué)的創(chuàng)新實施，首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生與文本素材互動，在推動教學(xué)活動順利進行的同時，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力與語言交流能力?；谶@一任務(wù)，可嘗試安排批注活動來降低寫作難度：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中獨立理解文本，隨后有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。批注教學(xué)以短篇幅、交互性為特點，允許學(xué)生在批注交流的過程中主動應(yīng)用語文知識，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對比單純要求學(xué)生寫作、表達的教學(xué)模式，批注活動將批注學(xué)習(xí)與教學(xué)模塊結(jié)合起來，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建了新橋梁。

以部編教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》的教學(xué)為例，在批注教學(xué)中，可圍繞基礎(chǔ)生字詞知識、語言互動素材與學(xué)生進行交流。教師可提出互動任務(wù)：獨立閱讀《總也倒不了的老屋》，將其中的生字詞等標注出來。在基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)之后，導(dǎo)入新一輪的閱讀指導(dǎo)活動：圍繞文中的角色進行批注練習(xí)，表達感想。如對于老屋這一角色的批注：面對小動物們的請求，老屋并沒有拒絕“再堅持一下”的要求，而是為小動物們提供幫助。之后引入寫作問題：你是否接受過別人的幫助？引導(dǎo)學(xué)生圍繞“幫助與感恩”進行隨文練筆寫作。在寫作的同時，也可以結(jié)合“敘事+表達情感”的框架呈現(xiàn)故事。對文本的批注可以幫助學(xué)生整理碎片化靈感，對語文知識進行重新加工，進而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.應(yīng)用多元載體，激活寫作熱情

隨文練筆教學(xué)離不開多元教學(xué)載體的支持，在實施教學(xué)活動的過程中，要結(jié)合多元化教學(xué)資源機會學(xué)生的寫作熱情，利用圖片、文章選段等素材與學(xué)生進行互動，進一步開發(fā)教學(xué)載體的育人價值，促使小學(xué)生形成更為濃厚的寫作熱情。

以部編教材三年級上冊“猜猜他是誰”的教學(xué)為例，可以結(jié)合課外閱讀材料導(dǎo)入文化故事，讓學(xué)生結(jié)合文化素材自由寫作，激活學(xué)生的寫作熱情。在隨文練筆教學(xué)中，以課文《不懂就要問》為參考，與學(xué)生進行互動：課文《不懂就要問》中描繪了孫中山先生敏而好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使可能被老師批評，孫中山還是提出了問題。在學(xué)習(xí)中，你學(xué)到過哪些文化故事？如何結(jié)合這些文化故事寫作？之后引導(dǎo)學(xué)生獨立選擇文化故事寫作，隨后要求學(xué)生猜測其他學(xué)生作文中的有關(guān)角色。如教師提供了“武松打虎”的故事，描繪武松“景陽岡上連喝十八碗酒”“趁著酒勁打死老虎”等關(guān)鍵故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生猜測。

在圍繞文化資源進行寫作后，還要進一步拓展寫作教學(xué)范圍：如何描繪身邊的普通人呢？教師可以利用多媒體展示一些關(guān)于普通人日常生活和工作的照片或視頻，讓學(xué)生仔細觀察他們的外貌、動作和神態(tài)，從而更好地理解和描述這些人物。

3. 分享練筆經(jīng)驗，共同進步

小學(xué)生的思維較為活躍，有的關(guān)注教材中的小故事，有的關(guān)注人文情感的表達。結(jié)合這一特點，可嘗試在隨文練筆教學(xué)中導(dǎo)入經(jīng)驗分享模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人寫作技巧的過程中查缺補漏、擇善而從，提升寫作水平。

以部編教材三年級下冊《趙州橋》的教學(xué)為例，這篇文章從科學(xué)的視角分析趙州橋的結(jié)構(gòu)特點，從泄洪、抗壓等基本的橋梁功能入手，挖掘趙州橋中所包含的民族智慧。在講解完課文內(nèi)容后，教師讓學(xué)生仿照《趙州橋》的寫作手法，寫一篇介紹岳陽樓的小作文，然后分享寫作經(jīng)驗。有學(xué)生是這樣寫的：岳陽樓矗立于洞庭湖畔，樓高近二十米，寬約四十五米，采用中國傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑風(fēng)格，斗拱飛檐，彩繪鮮艷，氣勢恢宏。樓內(nèi)陳列豐富，集歷史、文化、藝術(shù)于一體，是中國古代建筑的杰出代表。在分享經(jīng)驗時，學(xué)生提到自己發(fā)現(xiàn)《趙州橋》一文通過具體描繪橋的構(gòu)造、材質(zhì)、歷史背景等方面，讓讀者對趙州橋有了深刻的認識。同時還采用了比喻、擬人等修辭手法，將建筑物描繪得更加具體、形象。分享完經(jīng)驗，教師可以組織全班同學(xué)點評和總結(jié)，互相學(xué)習(xí)，共同進步。

4.組織交流活動，掌握寫作技巧

隨文練筆教學(xué)應(yīng)該和交流活動同步展開，在教學(xué)中要重視訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力，保障教學(xué)活動的有效性?？梢試L試在隨文練筆教學(xué)中加入互動交流模塊，引導(dǎo)學(xué)生共同鑒賞文本，在閱讀、學(xué)習(xí)的同時分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

以部編教材四年級上冊《盤古開天地》的教學(xué)為例，可以設(shè)計課堂交流活動，為寫作提供靈感。盤古在黑暗中奮起，在分開天地之后造福萬民，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)盤古身上的偉大精神。隨后，以“中華神話故事”為話題安排交流活動：除了“盤古開天地”之外，你還知道哪些中華神話故事？在隨文練筆教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作靈感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，組織學(xué)生討論盤古這一神話角色：在中華民族的探索歷程中涌現(xiàn)了無數(shù)神話故事，這些神話角色有不同的品質(zhì)，其與盤古之間存在著怎樣的差別？從課文入手，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生領(lǐng)悟中華民族的偉大精神。討論完畢，還可以讓學(xué)生寫下感興趣的神話故事，或者評價某一神話角色，提升學(xué)生的口頭表達能力和書面寫作能力。除了對文章情感的解讀之外，還可以結(jié)合故事的獨特結(jié)構(gòu)安排交流活動：《盤古開天地》通過循序漸進的方式呈現(xiàn)了盤古的心理活動與抉擇，這樣的表述有怎樣的優(yōu)點？在提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生參加課外的隨文練筆活動，模仿故事結(jié)構(gòu)進行寫作。在隨文練筆教學(xué)中，應(yīng)圍繞資源投放、寫作訓(xùn)練的雙重要求指導(dǎo)學(xué)生寫作，要求學(xué)生在參加隨文練筆實踐活動的同時積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握應(yīng)用語文知識的技巧。教師應(yīng)該將民族精神、人文情感融入隨文練筆寫作中，以中華神話故事為對象，引導(dǎo)小學(xué)生傳承民間故事中的人文情感，挖掘神話故事中的人文資源。

5.設(shè)計專題活動，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

專題活動通常要學(xué)生一起合作完成任務(wù)或共同討論某個話題，這種合作與交流的經(jīng)驗可以幫助學(xué)生提高寫作能力和溝通能力，進一步促進其寫作技巧的掌握。同時，相較于其他活動，專題活動提供了具體的情境和語境，更有針對性和趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生在寫作時更好地理解和表達情感，使文章更具感染力和生命力。在活動中，學(xué)生要仔細觀察和思考，因為這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，從而提升其寫作能力。

以部編教材《窮人》為例，作為短篇小說，其表現(xiàn)了窮人身上的美好品質(zhì)——對于他人的關(guān)愛、憐憫與同情，與窮人自身匱乏的物質(zhì)生活形成了鮮明的對比。在隨文練筆教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生寫小說。教師可以在教學(xué)活動中積極挖掘語文教學(xué)資源，圍繞小說的構(gòu)成、基本結(jié)構(gòu)、表達技巧，引導(dǎo)學(xué)生寫作。對于小說中的“時間”“地點”“人物”“事件”等關(guān)鍵要素，則允許學(xué)生自由選擇。掌握了語文知識之后，可以通過趣味活動提升學(xué)生的寫作能力，比如以“故事接龍”的方式進行隨文練筆教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則允許其續(xù)寫課文《窮人》，補充故事內(nèi)容。保留隨文練筆的互動性，才能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

總之，隨文練筆將文本閱讀活動與寫作表達活動結(jié)合起來，強化訓(xùn)練學(xué)生的各項語文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生掌握豐富的語文知識。隨文練筆強調(diào)學(xué)、用、寫的多元聯(lián)動，從經(jīng)驗積累到主動寫作不斷發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意表達，對提升學(xué)生的語文綜合能力大有裨益。