王妍

在初中階段，培養(yǎng)學生的寫作能力有助于學生審美能力、思維能力以及語言運用能力的全面提升。素質教育注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此寫作教學至關重要。就目前的寫作情況看，很多初中生對寫作有一定的畏懼心理，也存在較多問題，教師要客觀分析，理性應對。

一、提高學生寫作能力的意義

培養(yǎng)學生的寫作能力，無論是在應試教育環(huán)境中，還是在素質教育環(huán)境中都具有現(xiàn)實意義。作文在初中語文考試中分數(shù)占比較高，提高寫作能力，就能間接提高學生的語文考試成績。而在寫作過程中，學生要積累豐富的素材、發(fā)散思維，所以寫作能力的提升也代表學生閱讀能力、思維能力的提升，可見寫作對學生文學素養(yǎng)及核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極影響。此外，寫作是學生情感的抒發(fā)和內在思想的表達，培養(yǎng)寫作能力可促使學生更好地表達自己。

二、提高學生寫作能力的策略

1.積累寫作素材

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，提高學生的寫作能力要日積月累，逐漸達到厚積薄發(fā)的狀態(tài)。只有積累了豐富的素材，并深入地理解這些素材，學生才能寫出更高質量的文章。為此，教師要從積累入手，引導學生積累更加豐富的寫作素材，用素材充實學生的儲備，以此提高學生的寫作能力。

應發(fā)揮教材的積極價值，現(xiàn)行語文教材中收錄了多篇名家作品，這些文章有極為深刻的內涵，有極為優(yōu)美的詞句，教師可引導學生將這些素材摘錄下來，既可以增加素材儲備，也有助于學生掌握正確的寫作技巧。以教材為基礎開展素材的拓展積累，既不會讓學生產(chǎn)生額外的學習壓力，又能加深其對文本的理解，并在讀寫結合的狀態(tài)下，切實提高語文綜合能力。

例如，講解《背影》一文時，教師可引入群文閱讀的教學思想，準備作者的另一篇作品《春》，鼓勵學生在閱讀兩篇文章的過程中，嘗試性判斷作者朱自清先生的寫作風格與語言特色，加深學生對文章的理解。為了加深學生對于其中語言精髓的理解，可以建立相應的思維導圖，引導學生探究朱自清散文的語言特色。還可鼓勵學生將文中優(yōu)美的詞句以及與寫作有關的技巧經(jīng)驗整理下來，記錄到摘抄本中，利用課余時間自主學習。

除教材內容外，教師也可適當開展課外閱讀活動。比如，可利用網(wǎng)絡平臺搜索一些不同題材的閱讀文本。但在搜索文本時，教師要確保其內容具有正確的價值觀，不會對學生的思想產(chǎn)生不利影響；還要確保其內容能滿足學生的最近發(fā)展區(qū)，不會過于淺顯，也不會過于晦澀。在循序漸進的閱讀積累中，不斷鞏固學生的寫作基礎，進而提高學生的寫作能力。

教師也可有意識地拓展素材的積累方式，由文字素材轉化為視頻素材。比如，利用課余時間組織學生觀看一些與文化、文學有關的綜藝節(jié)目，如《中國詩詞大會》《漢語橋》《朗讀者》等，也可以播放一些文學性質的紀錄片或電影，要求學生在觀看的過程中記錄優(yōu)美的語段，借此不斷培養(yǎng)學生的寫作思維，進而增強學生的寫作意識。

2.課堂滲透，掌握技能

在當前的寫作教學中，很少有教師會直接布置寫作任務，并要求學生當堂完成，而這也是導致學生寫作能力較弱的主要原因。若要求學生當堂撰寫文章，會消耗過多的教學時間，影響教學進度。為了有效平衡兩者之間的關系，教師可根據(jù)教學情況適當滲透一些寫作訓練意圖，開展微型寫作活動，如讀寫結合、集中討論或隨文批注等，盡可能多地為學生提供課堂訓練的機會，以幫助學生掌握寫作技巧，發(fā)散學生的寫作思維。

例如，在正式開展教學活動之前，教師可利用5分鐘的時間，隨機指派學生走上講臺，為其他同學講述自己生活中發(fā)生過的一個小故事，或者介紹自己讀過的一本書、喜歡的一部電影，以鍛煉學生的表達能力。這一方法可以有效增加學生的寫作儲備，讓學生在撰寫文章時有話可寫、有話想說。

教師可根據(jù)教學內容隨機安排實踐活動。以《鄉(xiāng)愁》為例，在教學期間，教師可組織“競聘攝影家”的小游戲。在游戲中，每個學生都要把自己想象成導演，用攝像機記錄詩歌中展示景象，然后要求學生嘗試把自己腦海中的景象以文字的形式表達出來。如針對“長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭”這一段，有的學生可能會在腦海中構建如下畫面：“秋日清晨，空氣微涼，一位風塵仆仆的青年拎著簡單的行李，攥著一張被浸了汗水的小小船票，穿過熙攘的人群，踏上了歸鄉(xiāng)的輪船。站在船頭，遙望對岸，期盼和心愛的人重逢，滿眼盡是溫柔。”這種擴寫的方式，既可以加深學生對于文本內容以及情感的理解，也有利于學生在想象表達的過程中，感受文字的力量，切實提高寫作能力。

3.轉變方式，培養(yǎng)興趣

興趣是提高學生寫作能力的重要前提。在傳統(tǒng)的寫作教學中，很多教師運用的教學方法比較單一，而這種過于單一的教學手段會限制學生的思維、消耗學生的興趣。寫作不單是任務，更是情感的表達。教師要激發(fā)學生的寫作興趣，使得學生樂意寫作，最終擅長寫作。教師可從創(chuàng)新教學手段入手，以豐富多彩的寫作訓練方法促使學生對寫作產(chǎn)生參與欲望。

首先，教師可以引導學生仿寫。仿寫能有效降低寫作難度，但仿寫并不是無腦地抄襲。在仿寫過程中，學生要把握原文的精髓，并巧妙地融入自身的想法。例如，在講解《背影》時，教師可以鼓勵學生仿照文章中對于父親的描述來介紹自己的父親，并表達自己對父親的愛，以此延伸教學內容，加深學生的閱讀體驗，提高作文的真實、真摯程度。

其次，教師可以引導學生續(xù)寫。續(xù)寫可有效鍛煉學生的想象能力，發(fā)散學生思維，而這對于提升學生的寫作能力大有裨益。例如，講解完《桃花源記》，教師可以鼓勵學生展開聯(lián)想：漁人再一次回到桃花源入口，卻沒有找到桃花源，會發(fā)生什么樣的故事？若桃花源中的居民知道了漁人違背約定，會做哪些事？請根據(jù)這些方向展開聯(lián)想并編撰成文。相比于以往的硬性要求，這種教學方法有利于激起學生的表達欲望。

4.發(fā)散思維，深化思想

寫作是對學生思維能力有較高要求的活動，在平時的寫作練習中，很多學生寫出的文章前言不搭后語，整篇文章沒有明確的主旨，甚至行文混亂，沒有完整結構。而導致這些問題的主要原因是學生的邏輯思維不強。所以，教師要有意識地培養(yǎng)學生的寫作思維，讓學生的文章具有整體性與流暢性。

在寫作之前，教師可先鼓勵學生根據(jù)命題或者話題材料理清寫作思路，將其以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。然后通過完善思維導圖的方式，逐漸完善寫作框架，最后在其中填入內容，以增強作文的流暢性，也可降低學生的寫作壓力。

例如，在以“人物描寫”為主題的作文中，學生可先選擇描寫對象，并將其作為思維導圖的核心。導圖的一級分支可劃分為人物的外貌、人物的性格特點、自己和這個人之間的故事。學生可對思維導圖進行逐步完善，以增強作文結構的嚴謹性。當學生的文章逐漸完善，教師可逐步提高寫作難度，由作文的流暢性過渡到思想性。比如，很多學生的文章比較直白，毫無內涵，對于此類問題，教師要引導學生學會推敲。如在完成寫作任務后，可要求學生交換文章，在反復閱讀、揣摩的過程中判斷其中的思想性，并提出自己的小想法和小建議。在相互交流中，有利于提高學生的寫作認識，豐富學生的寫作經(jīng)驗，發(fā)散學生的思維，進而在寫作時融入更多的思想。

5.創(chuàng)設情境，激發(fā)靈感

只有處在特定的情境中，學生才會產(chǎn)生一定的情感體驗，從而生發(fā)出寫作的靈感。所以，在寫作教學中，教師可根據(jù)主題的意象創(chuàng)設情境，利用情境引發(fā)學生的共鳴，使得學生的文章能達到言之有情的目的，吸引人閱讀。

以說明事物要抓住特征這一主題為例，教師先要明確這一寫作主題的重點，比如要讓學生把握事物的特點、用簡潔清晰的語言對事物進行描述、展現(xiàn)事物的內在與外在聯(lián)系。之后，教師便可安排實踐性的學習活動，在活動中創(chuàng)設情境，讓學生進入真實情境中，產(chǎn)生豐富的情感。比如，教師可以帶領學生走出教室，觀察學校的建筑，把握建筑的外在特色；或者鼓勵學生利用假期時間，自行選擇一個建筑，分析建筑的外觀、地理位置等所包含的象征意義與歷史價值，而后將這些內容融入文章中，全面展現(xiàn)建筑的風格特點及價值。如此一來，學生所寫的文章會更有邏輯性，內涵也會更豐富。在真實情境的助力下，學生的寫作能力及獨立思考能力都會得到提升。

6.以評促寫，提高能力

評價是幫助學生自我審視、自我調節(jié)的重要工具之一。在初中寫作教學中，教師可通過評價的方式逐步幫助學生找到自身的問題，改正自身的不足，在有效的反思優(yōu)化中，提高學生的寫作能力。

首先，教師要加大對學生的了解，比如了解學生的學習狀態(tài)與學習基礎，并以隱性分層的方式，根據(jù)學生的寫作能力將其劃分成不同的層次，如基礎層、中等層、提高層。對于不同層次學生的綜合情況，可設定不同的評價標準與評價內容。例如，基礎層學生大多基礎較薄弱，寫作能力不強，也不具備較為豐富的寫作儲備，且缺乏寫作興趣，所以教師所設定的標準可以適當降低，只要學生能完整描述事件和正確使用詞語即可。中等層學生具有一定的寫作能力，但不具備獨立性，雖擅長模仿，卻不擅長自主創(chuàng)新，所以教師可將評價的重點集中于學生對詞匯、語句的使用和對一些新觀點、新想法的創(chuàng)造構思上。提高層學生有著穩(wěn)定的寫作基礎、豐富的寫作素材，但在情感表達方面可能稍顯遜色，所寫的文章沒有真情實感，對此，教師可針對這一薄弱點進行有針對性的評價，以評價的手段鞭策學生，使之能使用更加精練的語言寫出更具情感的文章。寫完作文后，教師可以先要求學生自讀自評，然后鼓勵學生互評，最后由教師基于專業(yè)視角提出一些整改建議。學生需根據(jù)自己以及其他人的建議對文章進行修改，并將最終的作文交給老師。這樣的方式能讓學生感受到自己的進步，產(chǎn)生更大的寫作欲望，并在內化于心、外化于行的過程中，逐步提高寫作能力。