丁瑛

教師在提升學(xué)生寫作能力時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注他們的寫作過程，關(guān)注他們語文綜合能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)其寫作潛能

很多學(xué)生對寫作不感興趣，每次寫作都以應(yīng)付了事，這樣的態(tài)度，自然不利于提升寫作能力。因此教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正愛上寫作。為此，教師可從活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容選擇方面提升學(xué)生的寫作能力。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)都是教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生按照要求寫作，這就出現(xiàn)了一些問題：學(xué)生擅長寫的內(nèi)容，教師沒有布置；教師要求學(xué)生寫的，學(xué)生又不擅長。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得不到重視，而缺點(diǎn)又被放大時(shí)，就很容易失去寫作勇氣，進(jìn)而對寫作不感興趣。因此，教師要讓學(xué)生自主選擇想寫的內(nèi)容和擅長的表達(dá)方式。如某次作文題目為：據(jù)說能飛過金字塔頂?shù)纳镏挥形伵Ｅc老鷹，請就此寫一篇文章。對此，學(xué)生只要從教師列舉的事實(shí)中汲取自己要的觀點(diǎn)，再在文章中佐證或者呈現(xiàn)就可以了。教師沒有要求寫作的內(nèi)容、體裁和字?jǐn)?shù)，學(xué)生可將他們熟悉的內(nèi)容放在任何一個(gè)文體中呈現(xiàn)出來，內(nèi)容可長也可短。通過這樣的方式，教師可讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，不必膽戰(zhàn)心驚地寫作。

教師還可通過安排活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如可就一個(gè)話題開展辯論，讓學(xué)生在辯論的過程中結(jié)合自己的理解，完成相關(guān)話題的議論文。議論文中所要的觀點(diǎn)、論據(jù)、邏輯等，學(xué)生在辯論活動(dòng)中都可以獲得，這就降低了寫作難度。通過集體的力量，學(xué)生能獲得寫作要的相關(guān)元素，這也提升了他們的寫作信心。同時(shí)在辯論過程中，每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，其綜合素養(yǎng)也得到了提升。

教師要以學(xué)生為中心開展寫作教學(xué)，要關(guān)注他們的非智力因素，盡可能地激發(fā)他們的興趣。

二、提升學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)其寫作信心

在寫作教學(xué)中，教師要逐步提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生擁有了一定的寫作能力，也就不會覺得寫作是難以完成的任務(wù)了。一般來說，高中學(xué)生的寫作方式包括敘事、議論，以及敘議結(jié)合、情景交融等。教師可在分析范文的過程中，講解、歸納比較重要的寫作技巧，讓學(xué)生通過模仿的形式進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而提升寫作能力。

如教師可展示一學(xué)生寫的《蟬》，部分內(nèi)容如下：

沒有蟬的夏天不叫夏天?！陡∩洝防镎f：“時(shí)方七月，綠樹陰濃，水面風(fēng)來，蟬鳴聒耳。日落時(shí)登土山觀晚霞夕照，隨意聯(lián)吟，有‘獸云吞落日，弓月彈流星之句?！逼咴碌那缈找黄咚{(lán)，似平靜的海面。潔白的云朵，有大團(tuán)的，有扯碎了的，似棉絮，緩緩流淌在大海般的天幕。在那天幕之間，迎來了七月最純粹的陽光。陽光如此明亮，連水波都變得溫柔。仲夏之初，百花爭艷，枝葉蔥翠。七月的風(fēng)，踏著流云，捎來很多夏的訊息。

蟬鳴，就在此時(shí)乍然響起。在你看不見的地方，先是一聲，隨后又是一聲，像試嗓子似的。你正迷惑間，一支樂隊(duì)突然奏響夏日的歌謠，氣勢恢宏，嚇你一跳。陣陣蟬鳴從蔥翠的枝葉間一點(diǎn)一點(diǎn)蕩漾開來，歡快而激昂。我聽見夏天的步伐，清脆而明朗。細(xì)碎的陽光，從樹葉間漏下。風(fēng)拂過葉片，陽光便在地面上跳躍，晶亮得很，也調(diào)皮得很，你別妄想捉到它。桐樹闊而肥大的葉，布滿樹梢；樟樹的葉片雖不夠闊大，但極其繁密，這都是蟬理想的居所?？梢哉f，只要有樹木的地方，就有蟬的身影。

教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的優(yōu)點(diǎn)及其運(yùn)用的寫作技巧，從而逐步提升他們的寫作能力。通過分析發(fā)現(xiàn)，要細(xì)致地觀察生活并將生活中的真實(shí)景象寫出來，是這篇文章最突出的技巧。此外，還要從多個(gè)角度進(jìn)行相關(guān)事物的描寫，這樣才能使文章更加生動(dòng)、全面，也更加吸引人。

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們感覺這些技巧是很容易掌握的。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)要教師不斷努力，就寫作而言，要全面分析學(xué)生的具體狀況，再制定相應(yīng)的計(jì)劃，逐步提升他們的相關(guān)能力。

三、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性

在寫作教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性與積極性。民主情境體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，學(xué)生要主動(dòng)提出問題，而不是被動(dòng)地回答問題。學(xué)生提出的問題越多，越能深入地思考問題，進(jìn)而寫出有深度的文章。其次，教師要營造民主的氛圍，讓學(xué)生愿意回答教師的問題，這樣他們就能圍繞問題表達(dá)觀點(diǎn)，且不會因?yàn)橛^點(diǎn)與別人不一樣而受到教師的批評。再次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，不要過于嚴(yán)肅，而是帶著笑容去上課；面對學(xué)生的錯(cuò)誤，不是板著面孔去批評，而是平等地與他們交流。

以《記念劉和珍君》的讀后感寫作為例，要想寫好讀后感，就要理解作者的情感，以及其在文中所揭示的思想等。寫作時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀，再提出一些問題，在解決問題的過程中幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行提問比賽，看哪個(gè)小組提出的問題最多。且小組內(nèi)的每個(gè)人都可以提問，什么問題都可以提。在這樣的民主氛圍下，學(xué)生提問的興致會更高，教師預(yù)期的效果也就能輕松達(dá)成了。為了理清文本的結(jié)構(gòu)，有學(xué)生提出這些問題：一、二部分在文中的作用是什么？課文哪幾節(jié)寫了劉和珍的事跡？六、七節(jié)在文中起了什么作用？隨著提問的增多，有學(xué)生將目光聚焦到了劉和珍身上，提出這些問題：能不能用自己的語言概括劉和珍的主要事跡和表現(xiàn)？這些事跡和表現(xiàn)主要反映劉和珍的哪些性格、品質(zhì)？文中描寫劉和珍最多的是什么？學(xué)生在提問與回答的過程中能逐步感知?jiǎng)⒑驼涫且粋€(gè)善良、溫厚的女青年。有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生再進(jìn)行讀后感的寫作就容易多了。

因此，寫作時(shí)，教師要營造民主的環(huán)境，以激活學(xué)生的寫作熱情，提升他們的寫作素養(yǎng)。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師要讓學(xué)生盡可能地展示自己。教師親和的表現(xiàn)及民主的課堂氛圍能給學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣，能讓他們更愿意在寫作中展示自己。

四、多提供展示機(jī)會，激發(fā)學(xué)生參與意識

如果教師能在寫作過程中給予學(xué)生更多的展示機(jī)會，就能增強(qiáng)他們的參與意愿，從而積極主動(dòng)地完成寫作任務(wù)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，往往是寫得好的學(xué)生才能獲得展示的機(jī)會，這其實(shí)挫傷了大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提供更多的展示機(jī)會。首先，教師可擴(kuò)大展示平臺，除了當(dāng)眾朗讀，還可將寫得好的學(xué)生作品張貼在教室墻壁上，讓全班同學(xué)欣賞。還可將一些有亮點(diǎn)的作文轉(zhuǎn)發(fā)到班級群，讓家長也參與到寫作教學(xué)中來。這樣不但能讓家長更多地了解學(xué)生各方面的情況，還能發(fā)現(xiàn)自家孩子的不足，進(jìn)而更好地輔導(dǎo)和督促他們。學(xué)生獲得展示的機(jī)會多了，自然就會關(guān)注寫作，并努力提升寫作能力。

在一次高三寫作課上，教師讓學(xué)生寫一寫自己未來的規(guī)劃、寫自己的生活，他們往往有東西可寫，且能寫得情真意切。某個(gè)學(xué)生是這樣寫的：

誠然，與紙醉金迷、五彩繽紛的大城市相比，小縣城成了慢節(jié)奏、舒適安逸生活的代名詞。多數(shù)人選擇留在大城市的理由無非是城市的就業(yè)機(jī)會、公共基礎(chǔ)設(shè)施和追逐夢想。與之相反，在他們眼里，小縣城似乎代表著落后閉塞、安于現(xiàn)狀，只有在大城市里混不下去才會選擇回去，然而事實(shí)真的如此嗎？

我是在鄉(xiāng)下長大的，因此我見證了家鄉(xiāng)這十幾年來的巨大改變。在我很小的時(shí)候，改革開放的春風(fēng)吹到了家鄉(xiāng)，趁著經(jīng)商熱潮，爺爺在村里開起了小賣部，那時(shí)我最開心的事就是放假去爺爺家小住，能吃各種各樣的小零嘴。我記得通往爺爺家的是一條長長的土路，晴天還好，一到下雨天，小路便泥濘不堪，難以通行，而我期盼已久的放假行程也不得不因?yàn)橄掠甓∠F(xiàn)在還記得當(dāng)時(shí)因?yàn)橄掠甓荒芰⒖坛霭l(fā)去爺爺家的失落。

后來勤勞的村民在泥路上鋪了磚塊，再后來磚塊路升級成了水泥路?，F(xiàn)在，隨著鄉(xiāng)村振興政策的提出和落實(shí)，村里大大小小的交通干道都變成了瀝青路和水泥路，想要找到泥巴路反倒成了難事。前不久回老家，我發(fā)現(xiàn)路上都安裝了路燈。夜幕降臨，路燈早早打開，漆黑的鄉(xiāng)間小道一片敞亮，燈光映照在村民的臉上，照亮了他們的笑顏。

教師將這篇作文張貼在了教室的墻上，同時(shí)也發(fā)到家長群里。之所以這樣做，是因?yàn)檫@位學(xué)生的進(jìn)步很大，作文的邏輯性更強(qiáng)了，語言也更優(yōu)美了，而且還混合使用多種手法，增強(qiáng)了行文的感染力。這樣一來，學(xué)生能感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步得到了教師的重視，因此會更加努力地寫作，進(jìn)而寫出更好的作品。

因此，在寫作教學(xué)中，教師要提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而對寫作充滿信心。寫作的主體是學(xué)生，教師要盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們愿意展示自己的作品，并在展示中獲得尊重、理解、成功、力量。

五、做好綜合評價(jià)，全面提升寫作素養(yǎng)

評價(jià)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過評價(jià)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而努力地完善自己；通過評價(jià)，教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。教師要不斷優(yōu)化評價(jià)環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮評價(jià)的作用。一方面，教師可讓學(xué)生互相評價(jià)；另一方面，教師可與學(xué)生商討評價(jià)的內(nèi)容與等級，讓學(xué)生能通過評價(jià)獲得更大的發(fā)展。

例如，以“本手、妙手、俗手”為話題寫作，這是高考作文，學(xué)生并不陌生，很多學(xué)生都寫過。再次關(guān)注這個(gè)作文，就是想看看優(yōu)等生能不能寫出新意，也看看學(xué)困生有沒有進(jìn)步，同時(shí)看看中等生是否能掌握基本的寫作技巧，能否流暢地完成作文。因?yàn)檫@次寫作的難度不大，教師可先讓學(xué)生自己完成初步的評價(jià)工作。學(xué)生先在作文本上自評，說一說自己作文的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生基本沒有機(jī)會點(diǎn)評自己的作文，教師這樣做，就給予了學(xué)生更多的自主發(fā)展的機(jī)會。接著，教師讓學(xué)生批閱其他同學(xué)的文章，每個(gè)人至少批閱五篇作文，并且在作文的下方寫上自己的評語。這個(gè)評價(jià)要以正面為主，不足的地方也要說一說。通過這樣的方式，學(xué)生能看到更多的作文，也能知道自己作文的優(yōu)勢與不足是什么。最后，教師進(jìn)行綜合性評價(jià)。通過這樣的評價(jià)，學(xué)生對寫作充滿期待，期待別人能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。因此，在寫作教學(xué)中，教師要優(yōu)化評價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。