王燦

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出語文教學要“注重聽說讀寫的整合，促進學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！庇纱丝梢姡稑藴省烦珜гO計大單元教學活動，以大主題或大任務為中心，分析、整合、重組、開發(fā)學習內容，形成具有明確主題、目標、任務、情境、活動等要素的結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計。在小學寫作教學中，基于大單元視角設計寫作活動，能充分融合聽說讀寫，幫助學生挖掘寫作素材，學習寫作技巧，從而全面提升寫作綜合水平。

一、研磨文本材料，生成寫作素材

1.人物材料，理解高尚人格

《標準》認為在語文教學中，教師要指導學生“繼續(xù)豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化修養(yǎng)。”在設計寫作單元活動的時候，教師要讓學生基于文本挖掘寫作素材。他們可以從作品中描寫的人物形象入手，自主拓展閱讀，積累更多人物素材，感受他們的高尚人格，并用于寫作中。

《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《西門豹》等文章雖然內容、主題、人物各不相同，但是它們都展現(xiàn)了人物愛國愛家的高尚情懷。教師可以圍繞“拳拳愛國之心”主題，設計大單元讀寫活動，指導學生收集并生成人物材料。任務一為“閱讀經典片段，感受人物情懷”。學生要閱讀課文，說說主人公做了一些什么，從中能感受到怎樣的精神世界。如從《為中華之崛起而讀書》一文中能感受到周恩來的宏偉志向，感受到他的社會責任感和使命感。任務二為“搜索多元資料，全面積累素材”。學生通過上網搜索、翻閱史書等方法，收集更多偉人的事跡。他們可以先搜索周恩來、梅蘭芳、西門豹等課本中人物的事跡，看看他們除了文章談到的精神以外，還有哪些高尚的人格。如有學生發(fā)現(xiàn)還具有清廉刻苦、不謀私利的高尚品德。任務三為“結合創(chuàng)作主題，靈活運用素材”。學生要分門別類地整理收集到的人物素材，將具有同一種品格的資料整合在一起，自主運用這些資料。學生要認識到，同一個素材可以用于不同的創(chuàng)作主題，同一個主題也可以用不同的素材。如《為中華之崛起而讀書》中的素材不僅可以用于“愛國”主題，還可以用于“刻苦治學”主題。在“刻苦治學”主題中，則還可以融入囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷光等其他的素材。從閱讀鑒賞課文到拓展挖掘資料，學生的視野更寬闊，同時，他們也積累了不少新穎的寫作素材，在創(chuàng)作中可以結合實際情況運用。

2.語言材料，指導細節(jié)描寫

學生還可以在閱讀中挖掘語言材料，分析作者運用了哪些細節(jié)描寫的手法，掌握寫作要點，并運用到自主創(chuàng)作中。

《人物描寫一組》《刷子李》和本單元的習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》等，都運用了人物細節(jié)描寫手法，展現(xiàn)了人物豐滿的性格特點。教師可以將它們整合起來，設計大單元教學活動。任務一要求學生以《人物描寫一組》為例子，分析《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》等經典片段中使用了哪些細節(jié)描寫手法，然后回憶此前讀過的其他課文，收集更多細節(jié)描寫的手法。如《軍神》中：“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下”用的是動作描寫的手法，展現(xiàn)了痛苦卻堅定的人物形象。任務二要求學生以《刷子李》為例子，具體分析其中運用了哪些細節(jié)描寫的手法，并思考如何運用細節(jié)手法，展現(xiàn)人物的典型特點。如有一名學生發(fā)現(xiàn)作者用動作細節(jié)展現(xiàn)了刷子李的自信，又用曹小三的心理變化反襯出刷子李的技藝高超。任務三要求學生閱讀例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，思考作者運用了什么寫作手法，如果自己創(chuàng)作同類型的文章，該如何做。如有一名學生談到在創(chuàng)作《小守門員和他的觀眾們》時候，自己會多用一些心理細節(jié)描寫的手法，烘托出守門員和觀眾的心情。守門員氣定神閑，但是觀眾卻十分緊張。這樣寫的話，既模仿了《刷子李》的細節(jié)描寫手法，同時又寫出了自己的個性構想。細節(jié)描寫的手法有很多種，不同文體的作品適合運用不同的細節(jié)描寫。在大單元視域下，教師要整合具有相同特點的文章，設計系統(tǒng)化的讀寫活動，讓學生注意掌握各種細節(jié)描寫的手法。

二、鑒賞經典片段，發(fā)展寫作技能

1.融合，創(chuàng)新行文結構

在《標準》中談到要“注意整合聽說讀寫”，要讓學生“感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位”，同時還提出要鼓勵學生“運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！庇纱丝梢?，教師要指導學生鑒賞經典作品，分析其行文結構的特點，然后將自己的個性化審美觀點融入其中，設計有新意的結構，并用于自主創(chuàng)作。

學習了《貓》《母雞》《白鵝》后，教師組織學生參與“我的動物朋友”單元讀寫活動。在活動中，要運用融合的方法，指導學生鑒賞經典作品，并提升寫作水平。任務一為“對比總結行文結構”，學生要閱讀《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇文章，列出大綱或繪制思維導圖，整理作者的寫作思路。他們還要對比分析，說說這些文章在結構上的異同點。如有一名學生認為《貓》《母雞》在結構上有一定的差異，《貓》用的是遞進的手法，作者對貓的情感也逐步提升，這從“小貓滿月的時候更可愛”等過渡性詞句中能看出這一點。《母雞》用的則是轉折的結構，作者用“可是，現(xiàn)在我改變了想法”等詞句展現(xiàn)了自己觀點的變化。任務二為“自主設計創(chuàng)新結構”，學生要分析此前繪制的思維導圖，說說如何調整節(jié)點之間的關系，又或者在某些節(jié)點之間建立連線，寫出結構新穎的作品。他們可以參與小組互動，各自提出自己的觀點。如有一名學生提出可以將不同的邏輯關系融入到作文中，除了寫“遞進、轉折”關系的文章以外，還可以寫“因果關系、對比關系、歸納關系”等其他的文章。如有一名學生的中心觀點是“狗是忠誠的動物”，他采用了“歸納關系”，分寫不同種類、性別、體型大小的狗都很忠誠，最后指向中心觀點“所有的狗都是忠誠的?！贝髥卧虒W的整合性要體現(xiàn)在寫作手法的融合上。學生不僅僅僅鑒賞、理解經典寫作手法，還要融入自己的個性觀點，通過改良創(chuàng)新等方式，提升自己的能力。

2.轉化，拔高立意境界

轉化也是發(fā)展學生寫作技能的一種方法。學生要在閱讀鑒賞中總結經典作品立意的高妙之處，總結歸納有哪些方法能提升作品的境界美，然后將其轉化運用到自己的創(chuàng)作中，進而寫出耐人尋味的文章。

《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文章看似寫的是尋常是事物，但是實際上都有著深刻的寓意，給讀者耐人尋味之感。教師可以整合這些作品，設計大單元學習活動，讓學生轉化能力，寫出境界更高的文章。任務一為“閱讀課文，體會深遠意境”，學生分別閱讀課文，總結它們的主題思想。如《落花生》講述了做人的道理，《桂花雨》展現(xiàn)了童年的樂趣，《珍珠鳥》體現(xiàn)了人與動物相互信任。任務二要指導學生提升抽象總結的能力。他們要將這幾篇課文整合起來，分析在創(chuàng)作中要如何讓境界拔高，同時又不會給人故意雕琢的感覺。如有一名學生認為可以將展現(xiàn)主題思想的詞句融入到主人公的對話中，由主人公說出。這樣會給人更自然的感覺。任務三則引導學生學以致用，自主創(chuàng)作。學生試著創(chuàng)作《我的心愛之物》一文，要在自然的狀態(tài)下拔高作品的立意。如有一名學生寫的是“外婆親手做的洋娃娃”，他加入了細節(jié)描寫，展現(xiàn)外婆心靈手巧的一面，并寫了自己如何與洋娃娃玩耍，展現(xiàn)了喜愛之情。他用心理細節(jié)描寫的方法體現(xiàn)了外婆對自己的愛，同時也委婉地表達了對已故外婆的思念之情。在大單元教學中，教師要將原本零碎的、單篇化的知識點，轉化成系統(tǒng)的大單元學習內容。鑒賞作品的立意境界，原本是單篇化的學習點，但是如果能將寓意深刻的作品整合起來，則能推動學生主動探究，提升他們審題立意的水平。

三、設計驅動任務，增強寫作意識

1.情境式，強化主題意識

《標準》中特別提到可以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，讓學生在語文實踐活動中，獲得個性化的審美體驗，并嘗試表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。設計驅動任務的方法有多種，情境式任務指的是圍繞某個主題創(chuàng)設情境，引導學生融入其中，解決問題。這種活動形式能提升學生的切身感受，進而強化他們的主題意識。

《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等作品都展現(xiàn)了成長過程中的瞬間，通過這些作品，學生認識到“成長”并不僅僅是身體上的成長，而且還體現(xiàn)了精神上逐步變得豐滿。在設計驅動任務的時候，教師要結合“成長”主題，讓學生思考如何在作品中展現(xiàn)“成長”的多元性。任務一采用角色扮演法創(chuàng)設情境，學生要演繹《梅花魂》等課文的片段，和主人公形成共鳴，思考主人公為何要選擇回到家鄉(xiāng)，主人公為何對“中國”懷有深厚的愛。任務二采用交流互動法，創(chuàng)設生活化的學習情境。學生要講述自己的成長故事，說說自己獲得了哪些啟迪。教師也要加入學生的討論中，引導他們多元感悟“成長”主題。如有一名學生講述自己學會了做法，在技能上得到了“成長”。此時教師可以提醒其思考為何要學習做法，通過“想幫助爸爸媽媽分擔一些家務，讓爸爸媽媽更輕松一點”這個心理細節(jié)入手，讓主題升華，展現(xiàn)出自己想要承擔家庭責任，得到了精神上的“成長”。最后，學生要整合想法，以“那一刻，我長大了”為題自主寫作。如此設計任務，體現(xiàn)了文本情境、生活情境之間的融合，有助于學生深刻感悟創(chuàng)作主題，增強主題意識。情境式任務能讓學生融入到特定的情境中，他們可以將自己的真實生活經歷融入到創(chuàng)作中，讓思維保持活躍，從而提升寫作意識。

2.應用式，樹立讀者意識

基于大單元視域設計驅動任務時，還可以設計應用式任務。這樣能讓學生認識到寫作能幫助自己解決實際問題，讓自己可以表達對生活的理解和感悟。在活動中，學生可以站在讀者的角度思考如何寫作，從而樹立讀者意識。

學習了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等文章后，教師設計大單元讀寫活動“推薦一本書”。該活動的任務主要是創(chuàng)作與書籍介紹有關的文案，要求切中書籍的閱讀點，激發(fā)讀者的閱讀意識。該活動分“自主感悟、創(chuàng)作文案、展示活動”這三個任務展開。在活動中要運用各種方法，激發(fā)學生的讀者意識。在“自主感悟”任務中，學生想象自己是讀者，思考自己會如何選擇讀物，關注焦點是什么，怎樣的文案更容易吸引自己。此外，他們還要拓展思考，想一下不同的人群希望讀到怎樣的作品，要如何針對閱讀主體的差異，設計不同的文案。在“創(chuàng)作文案”任務中，教師鼓勵學生運用換位思考法輔助創(chuàng)作。他們先假定一個虛擬的閱讀群，想象自己是其中的一員，然后基于此創(chuàng)作宣傳文案。最后，在“展示活動”中，學生各自誦讀自己的文案，并由其他同學投票選擇最吸引人的作品。學生的讀者意識全面提升，如有一名學生提到：“如果《西游記》的假定讀者是小學生，那么他們大多喜歡圖文并茂的作品，所以我選擇用連環(huán)畫的形式，展現(xiàn)書籍中最精彩的畫面，體現(xiàn)唐僧被妖怪抓走的場景。這樣讀者會產生緊張感，想要了解唐僧如何脫險，這促進了他們閱讀本書?！苯Y合應用式任務，學生形成了觀察生活、勇于思考的好習慣。同時他們還學會了如何轉換視角，充分考慮讀者的需求。這樣他們在創(chuàng)作時也能注重實效性，考慮到文章的功能性。