范鳳嵐

對于幼兒園來說，團隊發(fā)展的基礎(chǔ)是教師個體的發(fā)展，教師個體的發(fā)展又依賴于團隊的力量，兩者相輔相成。作為一所力爭實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的公辦二級園，上海市靜安區(qū)科技幼兒園南園始終把教師隊伍建設(shè)作為園所內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分。目前，我園有6個班級，教師22人，40歲以下的青年教師占教師總?cè)藬?shù)的50%，50歲以上教師占教師總?cè)藬?shù)的20%。從數(shù)據(jù)看，隊伍構(gòu)成還算均衡。但是，青年教師因缺少引領(lǐng)與磨煉，專業(yè)能力還很稚嫩，整齊劃一的集體性培訓指導(dǎo)難以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。老教師因受環(huán)境的影響基本滿足于安逸的現(xiàn)狀，缺乏挑戰(zhàn)意識，長此以往負面作用已露出苗頭。剩余的教師基本為“75后”，工作認真但是專業(yè)能力參差不齊。結(jié)合師資隊伍情況，我園嘗試建設(shè)“四單式”螺旋提升機制，變“要我做”為“我要做”。

清單式調(diào)研，問需于教師。學期初，圍繞“自身學習、課程實施、教學研究、幼兒指導(dǎo)、家長指導(dǎo)”五方面內(nèi)容，讓教師制定個人自我成長實施細則的指標內(nèi)容，即個人清單。個人清單只制定看得見、做得到的小步遞進的目標，采用個人意愿與園內(nèi)調(diào)整相結(jié)合的方式。園所幫助教師提前解讀、規(guī)劃好個人發(fā)展指標要求與完善自我成長需求，按指標內(nèi)容每月統(tǒng)計成效，督促教師在自培與互培的過程中達成目標，同時將指標落實情況與績效激勵掛鉤，推動教師自我成長。

訂單式研討，尋助于團隊。即融雙向選擇、組合型、需求相契為一體的專業(yè)成長“合伙人”模式。考慮到我園自身的教師資源并不豐富，抱團取暖的團隊成長模式更適合我們，因此我園鼓勵有共同需求的教師組合在一起，一起確立研討的主題，向幼兒園遞交申請訂單，幼兒園通過審核后，再開展后續(xù)的“訂單式”研討。

以青年教師的訂單為例，六人提出初步設(shè)想：專業(yè)理論知識存在一定的優(yōu)勢，但是缺少實踐經(jīng)驗，尤其是在集體教學活動中師幼互動方面較為薄弱，因此想成立一個現(xiàn)場研討集體教學活動的項目學習小組。小組計劃從模仿優(yōu)質(zhì)課開始，每人選擇一節(jié)語言領(lǐng)域的集體教學活動輪流進行，通過互相策劃、互相觀摩、評課、再調(diào)整的滾動實踐過程，逐步將模仿變?yōu)楦形?，以此來提升師幼互動及回?yīng)能力。同時提出需要的支持：希望幼兒園能多提供一些教學素材，如優(yōu)秀獲獎活動視頻資料、優(yōu)質(zhì)教案書籍等；在開展集體教學活動時，也希望能夠邀請一些園外的專家、教師給予更專業(yè)的現(xiàn)場指導(dǎo)。園所采納了她們的建議，以園長與保教主任參與帶教指導(dǎo)的形式，先期開展了共同進課堂活動，后期還將結(jié)合需求尋找外力，以此鼓勵教師積極學習，使她們的訂單需求產(chǎn)生實際效果。

菜單式配送，致力于需求。根據(jù)教師的個人清單和研討訂單，幼兒園需要為教師制定一份優(yōu)質(zhì)的“培訓菜單”。教師可以外出學習參觀，可以選購需要的書籍，可以訂閱專業(yè)雜志，在豐富多彩的培訓活動中得到更好的發(fā)展。幼兒園還推出了活動菜單、教研菜單等多種內(nèi)容，將日常工作事先安排規(guī)劃好，由相關(guān)負責教師先行預(yù)設(shè)大致內(nèi)容與時間，個人再按需選擇。事先認領(lǐng)零星的工作任務(wù)，完成撰寫活動方案、預(yù)設(shè)活動材料等準備事項，使活動能夠更精彩地開展。

回單式反饋，服務(wù)于個體?！盎貑问椒答仭笔且环N自我評價方式，采用成長檔案袋的形式讓教師擬定材料目錄，存放學期工作中比較滿意的教案、論文、項目研究等，作為寶貴的成長經(jīng)歷。一方面是為了幫助教師們在梳理材料的過程中進一步認識自我、分析自我；另一方面幼兒園課程小組也會結(jié)合教師自我認可的資料，采用“回單”的方式幫助教師結(jié)合材料分析存在的問題，提出建設(shè)性的措施與意見，使教師自評起到實效。另外，教師也可以通過互閱成長檔案袋了解同伴的成長軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷進步。