曾金花

編者按

在幼兒園教育中，課程質(zhì)量直接關(guān)系到教育質(zhì)量?？茖W(xué)、合理的課程體系能有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、健康成長。那么，如何構(gòu)建豐富的課程體系？讓我們走進(jìn)幼兒園的實(shí)踐。

為了彌補(bǔ)幼兒園、家庭和社區(qū)在合作意識(shí)上的不足，解決三方在合作中存在的問題，廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道中心幼兒園以幼兒園、家庭、社會(huì)協(xié)同育人模式為指引，注重幼兒園、家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建了多域融合課程體系，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

多域融合課程指在幼兒園課程建構(gòu)過程中，充分考慮多元主體的視域、課程內(nèi)容的領(lǐng)域和教育實(shí)施的場域，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨視域、領(lǐng)域和場域的深度融合與相互貫通。

課程理念。幼兒園從樹立教育使命、共塑育人愿景兩個(gè)維度出發(fā)，攜手家庭、社區(qū)共建園所文化，凝聚育人共識(shí)，確立了以幼兒為本的多域融合課程理念。這一理念以幼兒為中心，充分尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性、興趣和需求，幫助他們獲得全面發(fā)展。同時(shí)，該課程注重家庭和社區(qū)的參與，通過整合家庭和社會(huì)的教育資源，為幼兒提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課程目標(biāo)。多域融合課程旨在培養(yǎng)具有明德、啟智、健體、尚美、勤勞品質(zhì)的深圳兒童。我們依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)設(shè)定了課程的學(xué)年目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，以“時(shí)間單元”（如學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)、日目標(biāo)）或“主題單元”為框架展開教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

課程內(nèi)容。多域融合課程設(shè)置主要圍繞五個(gè)方面展開：幼兒的興趣與需求、日常生活與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、文化傳承與創(chuàng)新、園內(nèi)外獨(dú)特的教育資源。課程內(nèi)容涵蓋五大領(lǐng)域和四大主題，包括幼兒生活類、節(jié)日節(jié)慶類、傳統(tǒng)文化類和社會(huì)時(shí)事類，旨在全面提升幼兒的知識(shí)技能、思維能力、審美能力和運(yùn)動(dòng)能力等。我們非常重視多域融合課程內(nèi)容的開發(fā)。一是科學(xué)利用幼兒園內(nèi)部資源。幼兒園擁有豐富的教育資源，包括各種教具、玩具、圖書資料、多媒體設(shè)備等。我們根據(jù)幼兒的興趣和需求，靈活運(yùn)用這些資源開展趣味活動(dòng)。二是巧妙利用家庭資源。家長有不同的職業(yè)，我們邀請家長參與幼兒園的教育活動(dòng)。比如，邀請醫(yī)生家長講解健康知識(shí)，邀請機(jī)長家長科普飛機(jī)構(gòu)造。三是充分利用社會(huì)資源。社會(huì)是一個(gè)大課堂，博物館、圖書館、公園等蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。我們組織幼兒參觀博物館，了解歷史和文化；在圖書館閱讀圖書，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；在公園散步，感受大自然的魅力。

課程實(shí)施。多域融合課程綜合運(yùn)用生活活動(dòng)、主題活動(dòng)、親子活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)方法和手段。同時(shí)，充分利用社區(qū)資源、家長資源等，形成多元化的教育實(shí)施路徑。比如，大班教師以“我國第三艘航空母艦‘福建艦順利下水”新聞為契機(jī)，預(yù)設(shè)了社會(huì)活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒繼續(xù)向教師請教航母相關(guān)的問題。教師與幼兒一起探索相關(guān)內(nèi)容，并邀請海軍家長進(jìn)園給幼兒介紹相關(guān)知識(shí)，隨后生成了科學(xué)活動(dòng)——“航空母艦的秘密”，進(jìn)一步豐富了“航空母艦”的課程內(nèi)容，拓寬了幼兒的視野。

課程評價(jià)。多域融合課程建立了健全的評價(jià)機(jī)制。該機(jī)制綜合運(yùn)用了形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式，同時(shí)采用了觀察法、談話法、作品分析法、綜合評定法等多種方法。評價(jià)過程中，家長、教師、課程專家和社區(qū)成員共同參與，旨在全面、客觀地評估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。評估內(nèi)容涵蓋了幼兒的能力發(fā)展、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化，還有幼兒的知識(shí)掌握情況、教師的專業(yè)成長情況以及課程方案本身。

經(jīng)過多年的探索，多域融合課程體系已經(jīng)形成了一套完整、科學(xué)的教育方案，并取得了顯著成效。幼兒的語言表達(dá)能力、社交能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力等方面都得到了顯著提升。同時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了提高，幼兒園整體教育質(zhì)量邁上了新臺(tái)階。