方紅梅

幼兒的有意義學(xué)習(xí)一直以來被許多學(xué)前教育工作者作為研究方向，《評估指南》更是提出了明確的要求：發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗。對幼兒園而言，踐行“有意義”是較難把握的一點，有的教師習(xí)慣把成人眼中的意義和價值強加于幼兒的學(xué)習(xí)之上；有的教師盲目追隨幼兒，缺失對幼兒均衡性發(fā)展的考慮。有意義的學(xué)習(xí)蘊藏在幼兒生活和游戲等各項活動中，當(dāng)下踐行有意義的學(xué)習(xí)確實存在一些挑戰(zhàn)，但只要教師靜下心來觀察幼兒，基于高度的敏感性和專業(yè)能力回應(yīng)幼兒，幼兒就會通過有意義的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

放手讓幼兒去經(jīng)歷。

小時候，我們或許都曾有過和兄弟姐妹吵架的經(jīng)歷，正是通過一次次交流，彼此才更加了解，我們也在這個過程中學(xué)會了如何與人相處。豐富的經(jīng)歷會成就幼兒多樣的能力，而經(jīng)歷本身就是一種有意義的學(xué)習(xí)，特別是處理矛盾的經(jīng)歷。教師需要在一日生活中放手，給予幼兒經(jīng)歷的機會。

比如，美美和軒軒在一起搭積木時，美美搭了一大塊“巧克力”，并高興地向軒軒分享。軒軒拿著一個三角形的積木，試圖切開“巧克力”。就在美美阻攔的時候，軒軒一下子就“切”

到了美美的手。教師此時沒有急于介入，而是靜靜觀察。被弄疼的美美生氣地將積木全部推掉，還向其他幼兒說軒軒是個壞人。于是， 幼兒一起追趕軒軒，被追了4次后，軒軒躲到了教師旁邊，連說了4次“我不是壞人”。教師觀察并記錄下整個過程，但依然沒有介入。當(dāng)美美繼續(xù)和其他幼兒玩耍的時候，軒軒主動向美美示好，請求加入游戲，但美美沒有理睬他，并6次拒絕軒軒。大家都覺得軒軒會放棄時，卻發(fā)現(xiàn)他拿起剛剛“切”痛美美的積木說：“要不你打我一下吧。”美美這才有了回應(yīng)，對著那塊積木打了幾下，兩個幼兒便又愉快地在一起游戲了。這一刻，我特別感動，幼兒是天生的外交官，矛盾可以激發(fā)他們的交往潛能。相信軒軒的這次經(jīng)歷，使他意識到了朋友的珍貴性，并學(xué)會了如何與朋友和諧相處。

跟隨“兒童視角”，讀懂幼兒內(nèi)心。

有意義的學(xué)習(xí)在于引導(dǎo)幼兒在自然的生活中實現(xiàn)多元發(fā)展，而不是依靠成人知識與理解的灌輸。這就需要教師跟隨“兒童視角”，讀懂幼兒內(nèi)心。所謂“兒童視角”就是以幼兒為中心，從幼兒的視角審視教育活動，重視幼兒的體驗與感受，用“專業(yè)”支持幼兒。

比如，一次涂鴉活動中，幼兒手持各種顏色的刷子在長卷上涂涂畫畫。一個女孩卻挖了一碗泥撒在了畫卷上。教師非常好奇，并觀察了其他幼兒的反應(yīng)，幼兒都沒有反對。于是，教師沒有阻攔女孩，繼續(xù)觀察。女孩在倒第二碗泥的時候，意識到了教師的注視，擔(dān)心地望向教師，似乎在想：老師會不會批評我？教師安撫了女孩一句：“沒事，繼續(xù)玩吧。”女孩這才放下心來?；顒舆^程中，挖泥、倒泥、鋪泥這三個動作，女孩重復(fù)了11次?；顒咏Y(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)，泥土和著色彩，形成了一幅具有獨特肌理感的畫，感到驚喜的教師將畫裁剪好，貼到了教室里，可女孩卻沒有表現(xiàn)出教師想象中的開心。由于和女孩直接溝通沒有結(jié)果，教師便與家長溝通，讓媽媽聽聽孩子的真實想法。家長聆聽到孩子撒泥是因為姐姐曾經(jīng)講過的一個故事，故事中講到“著火啦，沒有水源就用土來滅火吧”。教師恍然大悟，黃色和藍色的結(jié)合，很像故事書的背景，女孩是在用泥土救火。教師便用這幅畫和女孩進行了情景對話，女孩不僅感到了滿足，還獲得了故事表現(xiàn)的機會。這個案例使我進一步認識到，我們不能站在成人的立場看幼兒的行為，那樣有可能誤解幼兒，甚至傷害幼兒，我們應(yīng)該站在兒童立場，理解幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒，才能推動幼兒更好地發(fā)展。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人。“有意義的學(xué)習(xí)”其意義就在于讓幼兒體會生活的美好，引領(lǐng)他們積極地追求幸福。