張瑤

“核心素養(yǎng)”是近年教育領(lǐng)域的熱門詞匯，引發(fā)了人們對其在課程內(nèi)容重組和教學(xué)方法改革上的關(guān)注。寫作作為一門重要的課程，應(yīng)該融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以推動寫作教學(xué)的全面、創(chuàng)造性改革。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)情采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提升學(xué)生的寫作能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為一種全新的教育觀念，可以用于訓(xùn)練學(xué)生的語言構(gòu)建和應(yīng)用能力，引導(dǎo)他們深入探索語文世界，學(xué)習(xí)更多人文知識，從而形成自己的寫作風(fēng)格。同時，核心素養(yǎng)也能幫助學(xué)生提高思維能力，掌握系統(tǒng)的寫作方法。因此，以核心素養(yǎng)理念為核心開展寫作教學(xué)，可以提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合能力。

一、關(guān)注寫作方法，提升語言組織能力

在踐行核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的寫作情況，尤其要關(guān)注他們的語言組織和運用能力。當(dāng)前，小學(xué)生面臨的主要難題就是缺少寫作方法，而語言組織能力作為寫作的基礎(chǔ)，理應(yīng)受到重視。我們可以運用仿寫、縮寫、個性化寫作等拓展寫作的空間。

1.多元寫作，寫出章法

在作文教學(xué)中，教師要盡可能多地教授學(xué)生寫作方法和寫作技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。實踐研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作文存在內(nèi)容空泛、中心思想不明確、邏輯不合理和情感表達不恰當(dāng)?shù)葐栴}。為了更好地解決上述問題，教師應(yīng)將寫作方法教授給他們，如排比、擬人、夸張等修辭技巧以及借物喻人、借景抒情等寫作技巧，并讓他們學(xué)會正確運用。這些方法和技巧能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到寫作的本質(zhì)以及自己寫作中存在的問題，這樣他們就知道該如何讓文章豐富和生動起來。只有找準(zhǔn)方法，勤加練習(xí)，學(xué)生的思維能力和情感表達能力才會有所提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫家鄉(xiāng)主題的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物特征，由此表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。小學(xué)生不熟悉此類作文，不知道怎么下筆，具體來說，他們不知道要寫什么內(nèi)容，不知道按照什么順序和結(jié)構(gòu)寫，語言要如何表述，也不知道怎樣表達情感。所以教師在講授時，可以用之前學(xué)過的課文舉例，比如，《觀潮》是按照時間的先后順序?qū)懙模蹲咴铝痢肥前凑兆髡叩挠污檶懙?，描寫了空間轉(zhuǎn)換下的各色美景。還有很多類似的課文，都可以為學(xué)生的寫作提供借鑒和幫助。

教授寫作方法是開啟學(xué)生寫作之門的鑰匙，能激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望。小學(xué)階段的教育，教師除了教授知識外，更多要鼓勵學(xué)生，給學(xué)生帶來光明，這樣他們就會靈活多變地運用語言，將寫作課看作自己學(xué)習(xí)時的期待。

2.縮寫仿寫，關(guān)注語言建構(gòu)

“縮寫”和“仿寫”都是作文教學(xué)中常用的方法，可以提高學(xué)生的語言組織能力和表達能力。區(qū)別在于，“縮寫”側(cè)重于理解和總結(jié)，“仿寫”則強調(diào)在原有句子的基礎(chǔ)上靈活變換，寫作要求更高。對于小學(xué)生而言，仿寫可能更容易掌握。新課改背景下，為了滿足語文核心素養(yǎng)教育的需求，教師可以將“縮寫”和“仿寫”引入到作文教學(xué)中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的故事性很強，教師可以讓學(xué)生進行縮寫練習(xí)，先概括故事梗概，尤其要點明文中人物的性格和結(jié)局。這種方式，能讓學(xué)生的思維更加清晰?？s寫結(jié)束，教師還可以讓學(xué)生交流各自的寫作成果，看誰能夠更清晰準(zhǔn)確地描述出人物的性格特征。此外，《四季之美》這篇課文中運用了大量排比句和優(yōu)美的語言，可以讓學(xué)生對這些精美的語句進行仿寫練習(xí)。通過仿寫，學(xué)生掌握更多寫作技巧。緊接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象自己家鄉(xiāng)的美景，然后用學(xué)到的方法寫一篇作文。

仿寫練習(xí)不僅豐富了學(xué)生的語言，還促進了其個性化寫作思路的形成，對語文綜合素養(yǎng)的提高也有推動作用。

二、運用策略，提升寫作素養(yǎng)

寫作除了技巧之外，更體現(xiàn)的是一個人的思維能力。積極為學(xué)生提供新的寫作方法，尋找新的寫作思路，才是真正為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力服務(wù)。

1.思維導(dǎo)圖，促進思維發(fā)展

在語文核心素養(yǎng)中，“培養(yǎng)學(xué)生的思考能力”是作文教學(xué)的一項關(guān)鍵內(nèi)容。所以教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的思考狀態(tài)和思考過程。再者，寫作教學(xué)要創(chuàng)新，就離不開教師的個性化引，可以多給學(xué)生看一些具有創(chuàng)新思維的文章，這有助于激發(fā)學(xué)生的個性，然后再讓學(xué)生自由地寫作，逐步形成全新的寫作理念。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法和創(chuàng)造力聯(lián)想法，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在合理的框架內(nèi)自由地想象和聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

假設(shè)在寫記事類文章時，教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成邏輯性更強的寫作思路。如先確定文章的中心思想，然后梳理事情的來龍去脈，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生的作文就會寫得很有條理，按照事情發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局依次展開。對于小學(xué)生而言，這種寫作方法有助于他們形成清晰的寫作思路，文章內(nèi)容也會充實具體。同時，這種方法也有助于打開學(xué)生的寫作思路，消除他們對寫作的恐懼心理，從而在寫作中真實地表達自己的情感，凸顯語文核心素養(yǎng)。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，除了借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和梳理寫作思路外，教師還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為新的教育目標(biāo)。

2.借助想象，打破寫作思維局限

小學(xué)生具有與生俱來的想象天賦，因為他們對生活充滿好奇和探索心理，所以教師還應(yīng)充分利用學(xué)生的特性，讓他們進行個性化創(chuàng)造，寫出有真實情感的作文。在具體教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的意愿，維護孩子的想象天賦，給他們想象機會和空間，這樣在寫作時才能閃現(xiàn)出個性光彩，不僅可以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，而且可以使他們的作文更具個性。

在“我們眼中的繽紛世界”這節(jié)寫作課上，教師可以營造一個生動的寫作環(huán)境，開拓他們的思考空間。許多小學(xué)生在寫作時感到無從下手，其根本原因是他們未能將作文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，導(dǎo)致作文偏離了正確的軌道。因此，在寫作過程中，教師應(yīng)進行正確引導(dǎo)，“同學(xué)們，在你們眼里這個世界是怎樣的？你是否注意到你生命中的每一個人，每一件事？有沒有讓你感動的事件？請大家認(rèn)真回憶，記下來！”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作有了明確的目標(biāo)和方法，他們的文章將更加真實和感人。

最后，教師還應(yīng)關(guān)注文化傳承在寫作中的重要性。在語文核心素養(yǎng)教育中，文化傳承是一項重要的任務(wù)。教師可以在寫作教學(xué)中融入文化元素，這不僅能提升學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承意識。

三、關(guān)注文化傳承，提升寫作品質(zhì)

寫作教學(xué)需細(xì)致入微，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)時應(yīng)突出文化傳承與審美的力量。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，提升學(xué)生的寫作品質(zhì)。具體可以從文化傳承和審美鑒賞情境創(chuàng)設(shè)等方面探索寫作之路。

1.融入文化傳承，凸顯思想品質(zhì)

在語文核心素養(yǎng)教育背景下，教師要以文化傳承為基礎(chǔ)實施寫作教學(xué)活動，充分融入文化傳承的內(nèi)涵和意義，讓寫作凸顯文化的魅力。學(xué)生也會在文化的熏陶下不斷提升內(nèi)在品質(zhì)，逐漸養(yǎng)成積極的寫作態(tài)度，成為文化傳承的繼承者。每個學(xué)生都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起文化傳承的職責(zé)，真正做到在寫作中陶冶情操，提升文化素養(yǎng)。

在“記一次游戲”這節(jié)寫作課上便可以融入傳統(tǒng)文化，比如教師可以帶著學(xué)生玩陀螺，先用多媒體介紹它的起源、文化內(nèi)涵，再教學(xué)生怎么玩。學(xué)生對這項古老的游戲充滿熱情，在玩的過程中自然會形成文化意識，還能積累豐富的寫作素材，做到真正的寓教于樂。這樣學(xué)生寫出的作文既真實，又有感染力，還能啟發(fā)他們思考。具體體現(xiàn)在，學(xué)生在與家人和朋友的游戲中，會自覺成為文化的傳播者，讓更多人了解傳統(tǒng)文化，這些都是提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的方式。

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師要認(rèn)識到文化的重要性，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在文化中看到寫作的價值和意義。

2.審美創(chuàng)造，打造文化底蘊

審美與創(chuàng)造也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師需以文本為載體，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)他們的審美能力，讓作文展現(xiàn)思想之美。在錘煉語言的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感，使寫作充滿力量。這意味著教師在提高學(xué)生審美能力的同時，還需將語言與審美鑒賞融為一體，使寫作教學(xué)更具生命力。此外，教師要營造審美情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，開啟他們的寫作鑒賞之門。

例如在寫景類的文章中，教師便可以創(chuàng)設(shè)情境，先給同學(xué)們看一些表現(xiàn)自然風(fēng)光和風(fēng)土人情的圖片和視頻，使同學(xué)們身臨其境，對山水之美、生活之美和人文之美形成初步的認(rèn)識；再講解一些優(yōu)秀的范文，從對文章的語言分析中找出所描寫的景色，讓學(xué)生鑒賞，說出自己喜歡這些景色和句子的原因。在此基礎(chǔ)上，教師就可以布置作業(yè)——“我和我喜歡的風(fēng)景”，讓他們圍繞這個話題思考：“我該用什么語言來描述眼中的風(fēng)景？”用什么方法才能展示出風(fēng)景的美麗？那里的風(fēng)景與人們生活有什么聯(lián)系？我要怎樣才能表達對這樣的生活的感受和喜愛？”學(xué)生會在問題中得到啟發(fā)，獲得靈感，從而寫出更好的作品。這樣既能豐富寫作內(nèi)容，又可以提升寫作素養(yǎng)。

教師要充分發(fā)揮美育與情境教學(xué)的作用，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受沉浸式學(xué)習(xí)的快樂，進而愛上學(xué)習(xí)，愛上寫作。

綜上所述，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)情，以提高學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷改進和完善作文教學(xué)的策略。在具體教學(xué)中，教師要從語言建構(gòu)能力、思維能力、審美鑒賞能力以及文化內(nèi)涵等方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。在此過程中，教師要制定一套切實可行的寫作教學(xué)方案，以不斷提高學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力以及語言的綜合應(yīng)用能力。