趙建偉 楊學(xué)文 楊亞濤 張書盟 邊艷紅

【摘? 要】 經(jīng)典繪本作為兒童文學(xué)中的精品，具有深遠(yuǎn)的教育意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的讀寫能力。文章探討經(jīng)典繪本在低年級讀寫能力訓(xùn)練中的重要性和有效性，并提供一些實用的教學(xué)方法和策略，希望能夠為教師和家長提供一些有益的啟示和指導(dǎo)，促進學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)典繪本;低年級學(xué)生;讀寫訓(xùn)練

一、低年級經(jīng)典繪本教學(xué)的價值

（一）符合學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)閱讀興趣

低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于初級階段，他們對文字的理解和處理能力有限。而經(jīng)典繪本以其簡潔明了的文字和生動的插圖，能夠幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，提升他們的閱讀理解能力。繪本中的圖畫可以作為視覺提示，幫助學(xué)生建立起文字和圖像之間的聯(lián)系，促進他們的聯(lián)想和思維發(fā)展。同時，經(jīng)典繪本的情節(jié)和人物形象往往與低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗相呼應(yīng)，更易于引發(fā)他們的興趣和參與。而且，低年級學(xué)生對閱讀往往存在著抵觸情緒，他們可能會覺得閱讀是一項枯燥乏味的任務(wù)，經(jīng)典繪本因其豐富多樣的故事情節(jié)和有趣的角色，能夠吸引低年級學(xué)生的注意力，并在閱讀過程中激發(fā)他們的想象力和好奇心。通過與繪本中的故事人物產(chǎn)生共鳴，學(xué)生會產(chǎn)生更強烈的閱讀欲望，進而主動參與到閱讀活動中。這種積極參與的過程不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。

（二）開闊學(xué)生視野，提升思維能力

開闊學(xué)生視野對他們的全面發(fā)展和成長至關(guān)重要，在教學(xué)中，通過引入不同的文化、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的知識，學(xué)生可以更好地理解世界的多樣性，培養(yǎng)他們的尊重和包容心態(tài)，還可以拓寬他們的思維邊界，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。經(jīng)典繪本可以引導(dǎo)學(xué)生接觸不同的主題和文化背景，經(jīng)典繪本中的故事情節(jié)通常涉及各種各樣的主題，如友誼、勇氣、家庭等，通過閱讀這些故事，學(xué)生能夠了解到不同的人生價值觀和道德觀念。同時，經(jīng)典繪本還可以引導(dǎo)學(xué)生了解其他國家和文化的背景，豐富他們的視野，培養(yǎng)他們的跨文化意識。而且，經(jīng)典繪本可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造力。通過對繪本的閱讀，學(xué)生可以學(xué)會分析故事情節(jié)、推理人物行為，并從中思考和解決問題。他們可以提出自己的觀點和理由，培養(yǎng)批判性思維的能力。此外，經(jīng)典繪本中的豐富形象和情節(jié)也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵他們進行想象、推理和創(chuàng)作。

（三）落實立德樹人，引領(lǐng)學(xué)生成長

立德樹人是教育的根本任務(wù)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和個性發(fā)展，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意識，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。經(jīng)典繪本往往蘊含著深刻的道德教育意義。通過閱讀經(jīng)典繪本，學(xué)生能夠接觸到各種人物形象和情節(jié)，從中學(xué)習(xí)到正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。繪本中的主人公往往具有積極向上的品質(zhì)，如勇敢、善良、堅韌等，這些品質(zhì)將潛移默化地影響學(xué)生，并引導(dǎo)他們在成長過程中樹立正確的人生觀和價值觀。而且，經(jīng)典繪本也能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感與社交能力，通過閱讀，學(xué)生能夠與故事中的人物情感產(chǎn)生共鳴，體會到情感交流和表達的重要性。此外，教師可以借助繪本引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論和合作活動，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和社交技巧。這些都是學(xué)生在成長過程中必不可少的能力，對他們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的影響。

二、目前低年級經(jīng)典繪本讀寫教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳

在低年級經(jīng)典繪本的讀寫教學(xué)中，學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳是一個重要的問題。低年級學(xué)生的注意力和專注力往往較低，他們?nèi)菀追稚⒆⒁饬?，難以集中精力進行長時間的閱讀，導(dǎo)致他們在閱讀時經(jīng)常走神或者無法完整地理解故事情節(jié)。而且，低年級學(xué)生的閱讀能力有限，他們剛剛掌握了基礎(chǔ)的識字和語言表達能力，對復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)往往感到困惑，使得他們在閱讀時需要花費更多的時間和精力來理解文本，從而減少了閱讀的興趣和積極性。此外，低年級學(xué)生在閱讀時缺乏自主性和主動性，他們可能更傾向于被動地聽教師朗讀，不愿意主動參與到閱讀中，從而無法培養(yǎng)起自主閱讀的好習(xí)慣，無法真正理解和欣賞經(jīng)典繪本的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)方法亟待改進

目前的教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式為主，缺乏互動和參與，這種單一的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的興趣和主動學(xué)習(xí)的能力，需要引入更多的互動活動，例如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中。而且，教師往往缺乏針對性教學(xué)策略，每個學(xué)生的閱讀能力和興趣都有所不同，但目前的教學(xué)往往是“一刀切”，無法滿足不同學(xué)生的需求。需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取個性化的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生都能在適合自己的閱讀材料和任務(wù)中取得進步。另外，繪本教學(xué)也缺乏有效的評估和反饋機制。目前的教學(xué)往往只注重學(xué)生的答案是否正確，而忽視了對學(xué)生閱讀過程的評估和反饋。需要引入更多的評估工具，幫助學(xué)生提高閱讀理解和表達能力，并及時給予具體的反饋和指導(dǎo)。

（三）學(xué)校重視程度不夠

在教學(xué)中，學(xué)?？赡芨幼⒅貙W(xué)生的基礎(chǔ)知識和考試成績，在教學(xué)計劃中沒有給予經(jīng)典繪本讀寫教學(xué)足夠的時間和資源，導(dǎo)致經(jīng)典繪本教學(xué)在學(xué)校中的地位相對較低，往往被視為可有可無的附加內(nèi)容。而且，學(xué)?？赡苋狈ο嚓P(guān)的教學(xué)支持和資源，教師在教學(xué)過程中可能面臨時間不足、教學(xué)方法不全面等問題，教師對繪本資源的了解和認(rèn)識不足，對市場上的繪本選擇不熟悉，無法準(zhǔn)確評估繪本的質(zhì)量和適用性，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以選擇適合學(xué)生的繪本資源，限制了經(jīng)典繪本讀寫教學(xué)的有效開展。此外，家長對經(jīng)典繪本教學(xué)的重視程度也可能影響學(xué)校的態(tài)度。許多家長對經(jīng)典繪本教學(xué)缺乏認(rèn)識和支持，學(xué)?？赡軙⑵浞旁诖我恢茫詽M足家長對學(xué)生成績的追求。

（四）教學(xué)體系缺乏規(guī)范

規(guī)范的教學(xué)機制可以確保教學(xué)過程的科學(xué)性和有效性，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加有針對性，教學(xué)方法更加合理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進他們的全面發(fā)展。但教師在教學(xué)過程中往往缺乏明確的目標(biāo)，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)和評估。同時，學(xué)校也缺乏對經(jīng)典繪本讀寫教學(xué)的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師無法有針對性地進行教學(xué)設(shè)計和評估。而且，目前的教學(xué)教材和資源可能零散、不完整，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)體系，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往需要自行收集和整理教材，增加了教學(xué)的難度和負(fù)擔(dān)。另外，教師在教學(xué)過程中往往缺乏統(tǒng)一的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致教學(xué)效果不一，學(xué)校也缺乏對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法進一步提供專業(yè)的支持和指導(dǎo)。

三、經(jīng)典繪本低年級讀寫訓(xùn)練教學(xué)策略

通過選擇合適的繪本素材，教師可以為低年級學(xué)生提供有趣且有意義的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣和提高閱讀能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和道德觀念，對他們的整體成長具有積極的影響。教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣和需求，以便選擇符合他們年齡和閱讀水平的經(jīng)典繪本。例如，如果學(xué)生對動物感興趣，可以選擇與動物有關(guān)的繪本，這樣能夠增加學(xué)生的閱讀動力。而且，經(jīng)典繪本通常富含豐富的教育和價值導(dǎo)向，教師應(yīng)該選擇那些能夠傳達積極信息、激發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)道德價值觀的繪本，如選擇教育孩子友善、勇敢和助人為樂的繪本。此外，在選擇繪本時，教師也應(yīng)該考慮到多樣化的文化背景，選擇那些能夠展示不同文化和價值觀的繪本，以幫助學(xué)生拓寬視野，增加他們對不同文化的理解和尊重。

（一）鏈接社會生活，深化閱讀體驗

閱讀應(yīng)該是生動活潑的，將閱讀與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，學(xué)生可以更好地理解繪本中的故事和主題，從而提高他們的閱讀興趣和理解能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來將繪本與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。例如，教師可以利用繪本中的故事情節(jié)和角色，引導(dǎo)學(xué)生思考繪本中的道德問題，并與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗進行對比和討論。而且，教師可以利用繪本中的背景知識和文化元素，擴展學(xué)生的知識面。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解繪本中所涉及的歷史事件、地理信息、文化傳統(tǒng)等，以幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和角色。此外，教師可以結(jié)合繪本的內(nèi)容，組織學(xué)生參與一些實踐活動，深化他們的閱讀體驗。例如，教師可以安排學(xué)生角色扮演繪本中的角色，或者設(shè)計與繪本內(nèi)容相關(guān)的手工制作活動，以增加學(xué)生對繪本的實際體驗和參與度。

（二）師生共同閱讀，互動增進交流

教師是學(xué)生的引路人，教師在閱讀過程中起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生興趣的作用，可以使用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、聲音和肢體語言來吸引學(xué)生的注意力，并幫助學(xué)生理解故事的情節(jié)和角色。而且，教師可以在閱讀過程中提出問題，鼓勵學(xué)生參與討論。這樣可以促進學(xué)生思考和理解故事的主題、情節(jié)和角色，同時鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和想法，增加他們對故事的深入理解。教師還可以邀請學(xué)生扮演故事中的不同角色，通過角色扮演的方式加深對故事的理解，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并提高他們的口語表達能力。此外，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的互動環(huán)境，例如使用多媒體工具、情景再現(xiàn)、游戲等，以增加學(xué)生的參與度和興趣，使閱讀變得更加有趣和活躍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力。

（三）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，提升思維質(zhì)量

在繪本教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容進行創(chuàng)作。例如，學(xué)生可以寫一篇續(xù)寫故事，設(shè)計一個新的情節(jié)，或者繪制自己的繪本插圖，提升他們的寫作和繪畫能力。而且，教師可以提出一些開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。例如，教師可以詢問學(xué)生對繪本中的角色、情節(jié)或主題的看法，并要求他們給出理由和支持意見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達能力。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，要給予及時的反饋和鼓勵，無論是口頭還是書面的反饋都可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的進步和不足之處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。此外，教師可以為學(xué)生提供一些創(chuàng)作資源，如繪畫材料、寫作模板等，以及相關(guān)的指導(dǎo)和技巧，幫助學(xué)生更好地進行創(chuàng)作，提高他們的思維質(zhì)量和創(chuàng)造力水平。

（四）優(yōu)化指導(dǎo)策略，培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀和寫作能力，進行分層指導(dǎo)。針對閱讀，教師可以為不同水平的學(xué)生提供不同難度的繪本，并為他們提供適當(dāng)?shù)妮o助材料和指導(dǎo)。針對寫作，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，提供不同的寫作任務(wù)和指導(dǎo)，逐步提高他們的寫作水平。而且，教師可以設(shè)計一系列的閱讀和寫作任務(wù)，從簡單到復(fù)雜、從淺入深地進行漸進式訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀和寫作的技巧，并逐步提高他們的能力。此外，教師要強調(diào)良好的閱讀和寫作習(xí)慣的重要性，并給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，教師可以鼓勵學(xué)生每天閱讀一定的時間，設(shè)置閱讀日志來記錄閱讀的內(nèi)容和感受，鼓勵學(xué)生定期寫作，培養(yǎng)寫作的習(xí)慣。

（五）促進學(xué)生溝通，多元評價分享

學(xué)生溝通是教育過程中非常重要的一環(huán)，通過與教師、同學(xué)以及其他人的交流和互動，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。教師可以組織學(xué)生進行小組合作，讓他們一起討論繪本的內(nèi)容、主題和故事情節(jié)。學(xué)生可以分享自己的理解和觀點，互相交流和解釋，教師可以提供指導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的討論。而且，教師可以要求學(xué)生用口頭或書面的方式表達自己對繪本的理解和感受，鼓勵學(xué)生通過口頭朗讀、小組演講、書面作文等方式來表達自己的想法。此外，教師要采用多種形式的評價方式，如口頭評價、書面評價、繪畫評價等，讓學(xué)生在不同的評價方式中展示自己的閱讀和寫作能力，更全面地了解他們的學(xué)習(xí)進步。

四、結(jié)語

經(jīng)典繪本不僅是一種娛樂方式，更是培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣和提高讀寫能力的有效途徑。經(jīng)典繪本以其獨特的情節(jié)和精美的插圖，吸引著學(xué)生的注意力，幫助他們建立起對文字的興趣和認(rèn)知。通過與繪本中的文字互動，學(xué)生逐漸掌握了閱讀的基礎(chǔ)技能，同時，經(jīng)典繪本也為學(xué)生提供了一個鍛煉寫作能力的平臺。通過模仿繪本中的語言風(fēng)格和敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)句式、詞匯和表達方式，提高自己的語言表達能力，并且在創(chuàng)作中發(fā)展自己獨特的想象力和創(chuàng)造力。在今后的教育實踐中，教師應(yīng)該更加注重經(jīng)典繪本教學(xué)，讓學(xué)生在快樂閱讀中不斷提高自己的讀寫能力。

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