施榮愛(ài)

（福建省福清一中音西校區(qū)，福建 福清 350300）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”思維能力是語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有機(jī)體。教學(xué)實(shí)踐中融入思維能力培養(yǎng)是重要的，也是必要的。在新課改的助力下，教材中文言文所占比重有所增加。這也為學(xué)生思維錘煉提供了嶄新契機(jī)。初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，教師要從宏觀視域出發(fā)，抓住語(yǔ)言與思維之間的相關(guān)性，進(jìn)行多重關(guān)聯(lián)和對(duì)接，讓學(xué)生在文言文感知和挖掘中實(shí)現(xiàn)思維“立人”。

一、主體調(diào)動(dòng)，激活感性具象思維

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，凸顯他們的主體地位，這是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)和保障。教師抓住學(xué)生興趣點(diǎn)、感知點(diǎn)，以情境和游戲?yàn)閱?dòng)點(diǎn)，激活他們的感性認(rèn)知，生成直觀具象思維。

（一）以情境引發(fā)學(xué)生感知

教學(xué)本質(zhì)是通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)人的智慧成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知被喚醒，興趣得到激發(fā)，教學(xué)就成功了一半。文言文是濃縮的語(yǔ)言精華，是通向中華傳統(tǒng)文化的有效路徑。然而在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，很多學(xué)生都是望而卻步，甚至對(duì)文言文學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重畏懼心理。打破學(xué)生畏難情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和探知?jiǎng)恿σ呀?jīng)成為啟動(dòng)文言文教學(xué)的關(guān)鍵，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，借助靈動(dòng)有趣的情境啟動(dòng)課堂，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究熱情，讓學(xué)生在直觀形象的感知下進(jìn)入學(xué)習(xí)思索狀態(tài)。

無(wú)論何種形式的文言文，教師都可以考慮從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，展開(kāi)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵要看教師如何切入。學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文七年級(jí)《狼》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)狼的外在形態(tài)沒(méi)有多少印象，更不用說(shuō)對(duì)其性格特點(diǎn)的了解和把握，他們知之甚少。為了快速啟動(dòng)課堂，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀思考狀態(tài)，教師先讓學(xué)生憑空想象：“在你心目中，狼是一個(gè)怎樣的形象，請(qǐng)你將它的外在輪廓畫(huà)下來(lái)?！比の痘睦L畫(huà)引導(dǎo)喚醒了學(xué)生的興趣，在全員參與中，課堂氛圍漸濃。接著教師利用視頻資源展示不同類(lèi)型的狼的形態(tài)。在動(dòng)態(tài)化的視頻播放中，學(xué)生對(duì)狼的形象有了直觀化的了解，思維敏感度得到快速提升。視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生自然會(huì)與自己繪制的狼的圖形進(jìn)行對(duì)比，在外形分析中，學(xué)生的認(rèn)知得到激發(fā)并自然過(guò)渡到對(duì)狼的性格特點(diǎn)展開(kāi)剖析。課堂教學(xué)在學(xué)生細(xì)致入微的觀察和爭(zhēng)先恐后地表達(dá)中進(jìn)入活躍狀態(tài)。

文言文教學(xué)需要在情境的輔助下進(jìn)行。這是由學(xué)科特色決定的。發(fā)揮多媒體展示互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元交流，自然能為課堂教學(xué)提供良好環(huán)境，學(xué)習(xí)效果也才會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。初中階段學(xué)生的直觀形象思維依然占據(jù)重要地位，教師抓取學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，設(shè)計(jì)契合度較高的情境，為學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)提供了可能。

（二）以游戲激活學(xué)生體驗(yàn)

游戲帶有豐厚的文化底蘊(yùn)，是古人智慧的結(jié)晶，其屬性與文言文屬性有多重契機(jī)點(diǎn)。文言文教學(xué)中，教師不妨發(fā)揮游戲趣味性、靈活性特點(diǎn)，將其融入課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中拓展知識(shí)面，促使文言文課堂煥發(fā)無(wú)限生機(jī)。游戲引入文言文不是隨意而為之的，而是需要有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，游戲形式的選擇、游戲?qū)肫鯔C(jī)、游戲效果評(píng)價(jià)等，這些都是教師需要關(guān)注的點(diǎn)。文言文與其他內(nèi)容不同，它是以古代文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，本身比較乏味、枯燥，不能快速激發(fā)學(xué)生的參與熱情。游戲彌補(bǔ)了文言文短板，中和了教與學(xué)之間的矛盾沖突。教師不妨在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)引入花樣繁多的游戲，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)及時(shí)投放出來(lái)，對(duì)接他們的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在參與中獲得更深刻的體驗(yàn)，觸碰他們的情感。

游戲喚醒了學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的目的。學(xué)習(xí)《誡子書(shū)》，教師先對(duì)文章進(jìn)行分析解讀。這篇課文相對(duì)簡(jiǎn)短，對(duì)仗工整，需要學(xué)生全文背誦。提到文言文背誦，無(wú)論文章長(zhǎng)短，學(xué)生總是存在畏懼心理，不愿意參與其中。為了激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)斗意志，教師設(shè)計(jì)了限時(shí)背誦的活動(dòng)。先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，小組長(zhǎng)之間進(jìn)行比賽，背出課文內(nèi)容加一分，組員之間的競(jìng)爭(zhēng)依次推進(jìn)。最后評(píng)出得分最高的三個(gè)小組。一開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，部分學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但還有一部分學(xué)生注意力不集中，不知道從哪里著手進(jìn)行學(xué)習(xí)探知。為了解決這一問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了趣味競(jìng)賽游戲。分組競(jìng)賽游戲瞬間激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，為了集體榮譽(yù)，學(xué)生全神貫注，積極主動(dòng)的投入到課文背誦中。課文背誦游戲只是調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的一種有效手段。或許它不是最優(yōu)化的教學(xué)方法，但效果實(shí)實(shí)在在看得見(jiàn)。在游戲的助推下，學(xué)生以一種飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

游戲活動(dòng)形式多樣。小組競(jìng)賽符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更豐富的感知和體驗(yàn)，鍛煉他們的膽量、表達(dá)能力，進(jìn)而激活思維，讓他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)收獲更多學(xué)習(xí)技巧。教師抓住學(xué)生樂(lè)于參加的心理，給學(xué)生提供展示平臺(tái)，在多元競(jìng)爭(zhēng)中將學(xué)生潛能激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效果更值得期待。

二、文本搜索，啟動(dòng)歸納邏輯思維

吃透了文本，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成功了一半。學(xué)生探知文本，需要找準(zhǔn)切入角度。從文本本身的語(yǔ)言視角和留白視角出發(fā)，是較為精準(zhǔn)獨(dú)特的切入角度，讓教學(xué)過(guò)程更加流暢。

（一）以品鑒聚焦學(xué)生認(rèn)知

教材是學(xué)習(xí)的主要參考，是思維的聚集地。語(yǔ)文教材中的文言文具有自身獨(dú)特屬性，它文字詞繁多，詞義多元繁雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要識(shí)記背誦的內(nèi)容較多。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性。為了給學(xué)生以具體針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師從文言文基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，對(duì)其展開(kāi)全面系統(tǒng)化的梳理，以分門(mén)別類(lèi)的方式進(jìn)行宏觀指引。文本咀嚼品鑒可切入點(diǎn)較為豐富，通假字、一詞多義、古今異義等都是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建文言文知識(shí)體系有積極幫助。

文言文是由字詞句構(gòu)成的。只有將其拆分化解，逐一分析、品味咀嚼，才能真正完成知識(shí)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容整體建構(gòu)。學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，教師可將動(dòng)漫版的孫權(quán)勸學(xué)的故事導(dǎo)入課堂，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考的熱情。同時(shí)學(xué)生借助工具書(shū)，自讀并復(fù)述課文。在讀的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)對(duì)文本有基本的了解和認(rèn)知。故事復(fù)述在不知不覺(jué)中完成。教師順勢(shì)給出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主梳理文本知識(shí)點(diǎn)。文言文知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出體系化，教師進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，如通假字、詞類(lèi)活用、重點(diǎn)實(shí)詞、特殊句式等。學(xué)生只要進(jìn)行梳理歸類(lèi)即可。因?yàn)橛辛司唧w目標(biāo)的導(dǎo)航，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、目的性極強(qiáng)，在自主探究和質(zhì)疑交互中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了整體把握。

發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，啟動(dòng)課堂，引領(lǐng)學(xué)生思維，這是最有效的教法運(yùn)用。文言文品鑒需要問(wèn)題的引導(dǎo)。初中階段，學(xué)生缺乏主動(dòng)構(gòu)建意識(shí)和自覺(jué)性。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，在內(nèi)容的梳理中完成學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)入深度思索狀態(tài)，思維深刻性得到提升。

（二）以留白觸動(dòng)學(xué)生想象

受語(yǔ)言表達(dá)的影響，文言文中的留白呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，這就為教學(xué)提供了嶄新契機(jī)。如果教師能夠抓住文本中的留白處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行再加工，讓他們?cè)谙胂蟆⑺伎贾猩l(fā)思維，自然能夠?qū)崿F(xiàn)文本深探，教學(xué)的價(jià)值和意義也能夠凸顯出來(lái)。為此，教師抓住文本中的空白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重思考，借助外圍信息整合，感知文言文呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，形成更深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，對(duì)文言文進(jìn)行“補(bǔ)白”操作，快速走進(jìn)文本，最大限度理解作者表達(dá)的情感，為文言文教學(xué)開(kāi)辟出一條嶄新路徑。學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》，課文內(nèi)容極具吸引力，學(xué)生閱讀熱情高漲。為了給學(xué)生開(kāi)辟出一條獨(dú)特的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教師從文章最后結(jié)尾處著手，展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生心靈?！坝讶藨M，下車(chē)引之。元方入門(mén)不顧?！边@兩句存在留白，是不錯(cuò)的教學(xué)切入點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并發(fā)揮想象，找尋角度進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生認(rèn)知不同、興趣點(diǎn)不同，選擇的視角是不同的。如有的學(xué)生從友人的角度出發(fā)，進(jìn)行補(bǔ)白?！拔疫@樣說(shuō)話的確不對(duì)，元方說(shuō)得很有道理，我要認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，主動(dòng)給他道歉……”學(xué)生非常享受補(bǔ)白的過(guò)程。在補(bǔ)白過(guò)程中，他們的想象力、關(guān)聯(lián)能力、表達(dá)能力都得到有效錘煉，思維活躍度達(dá)到頂峰。

留白補(bǔ)白是語(yǔ)文教學(xué)常用手段，它是觸發(fā)學(xué)生多重思維，促使他們獨(dú)立思考的主要手段之一。學(xué)生補(bǔ)白必須合情合理，教師可以結(jié)合作者生平經(jīng)歷或者時(shí)代背景，為學(xué)生講述相關(guān)故事，讓學(xué)生明晰補(bǔ)白方向，幫助他們形成閱讀認(rèn)同感。

三、推波助瀾，培養(yǎng)靈感創(chuàng)造思維

學(xué)生的思維認(rèn)知存在局限性，借由文本的深度挖掘探索進(jìn)行拓展延伸，才能真正完成知識(shí)遷移，在推波助瀾中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系固有認(rèn)知進(jìn)行多元探索和關(guān)聯(lián)，激發(fā)靈感的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

（一）以論點(diǎn)對(duì)接學(xué)生生活

文言文屬于閱讀范疇，它不僅能夠傳授知識(shí)，豐富人的認(rèn)知，還能給人帶來(lái)愉悅感，拓展文化視野，實(shí)現(xiàn)古今思維碰撞。文言文不單單是知識(shí)的載體，在語(yǔ)言文字中間蘊(yùn)藏著文化因子，如何將文本中蘊(yùn)含的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，讓文明因子在學(xué)生身上積淀成人格素養(yǎng)，需要教師做出多維挖掘和探索，用智慧培養(yǎng)智慧。每篇文言文都是作者情感的載體，都會(huì)表達(dá)一定的認(rèn)知傾向。把握其中心思想是重要的，它會(huì)直接決定教學(xué)深刻度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了將中心點(diǎn)深深印在學(xué)生腦中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到主旨探尋中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，在探索中釋疑，在釋疑中生發(fā)更深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感碰撞。

大疑則大進(jìn)。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程就是思考的過(guò)程。要想激發(fā)學(xué)生思維活力，讓教學(xué)邁向嶄新臺(tái)階，必須引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑，這本身就是一種積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)《賣(mài)油翁》，這篇課文借陳堯咨射箭和賣(mài)油翁酌油的故事，形象地說(shuō)明“實(shí)踐出真知”“熟能生巧”的道理。要想讓學(xué)生更真切的體會(huì)文章主旨，還是有一定難度的，尤其需要對(duì)接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。為此，教師給出話題：“文章認(rèn)為，做事情要想成功，必須下苦功夫，多思勤練，你同意文章闡述的觀點(diǎn)嗎？結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的理解與體會(huì)?！睂W(xué)生七嘴八舌的討論著。有的學(xué)生對(duì)接自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)：“我同意這種觀點(diǎn)，以前我學(xué)自行車(chē)的過(guò)程中，就是通過(guò)不斷練習(xí)，才逐漸熟練起來(lái)的?！痹诜e極主動(dòng)的表達(dá)中，課堂縱深維度得到拓展。

文言文內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相關(guān)。文本與生活的融通一直是教師的教學(xué)追求。教師從學(xué)生固有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，綜合考量多重因素，在多維銜接中，學(xué)生生發(fā)更多主動(dòng)探索熱情，學(xué)習(xí)思維順利入軌，文本中心更加突出，學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值得到彰顯，語(yǔ)文學(xué)科工具性特征顯現(xiàn)出來(lái)。

（二）以訓(xùn)練深化學(xué)生思維

思維發(fā)展視角下的文言文教學(xué)順應(yīng)了新課改要求，具有強(qiáng)勁生命力，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓語(yǔ)文課堂迸發(fā)無(wú)窮活力。作為語(yǔ)文教師，必須充分挖掘課堂教學(xué)中的積極因子，從多維度出發(fā)，深化學(xué)生認(rèn)知和思維。學(xué)生思維品質(zhì)的提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)引導(dǎo)構(gòu)成中，教師不能急于求成，給學(xué)生提出過(guò)高的要求，而是要在閱讀、訓(xùn)練中潛移默化的滲透。文言文課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，打破常規(guī)形式的束縛，從內(nèi)容、形式上進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，展開(kāi)精化操作，增加訓(xùn)練的文化底蘊(yùn)。如果能夠抓住學(xué)生的思維起點(diǎn)，進(jìn)行智趣化設(shè)計(jì)，定能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

文言文訓(xùn)練設(shè)計(jì)不僅要追求表象的熱鬧、靈活，也要增加智慧含量，從多重維度出發(fā)，展開(kāi)探尋。學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，教師擺脫了傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)形式的束縛，以開(kāi)放的姿態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)。具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師給出一組訓(xùn)練任務(wù)：“用內(nèi)心獨(dú)白的方式展現(xiàn)花木蘭替父從軍不同階段的心理路程?！薄皠?chuàng)編課本劇，木蘭歸來(lái)后，天子與木蘭的對(duì)話場(chǎng)景?！薄袄m(xù)寫(xiě)，回到家后的花木蘭后來(lái)怎樣了，發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)?！泵鎸?duì)多向訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要自由選擇。不同的訓(xùn)練任務(wù)，側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的鍛煉自然存在差異。教師給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，并在巡視中給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

給學(xué)生提供不同類(lèi)型的訓(xùn)練任務(wù)，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生自由挑選又體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性特征，是高階思維逐步形成的必由之路。教師進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在積極主動(dòng)的任務(wù)挑選中認(rèn)知更加豐滿，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言與思維不是割裂開(kāi)來(lái)的，它們之間是依存共生的關(guān)系。教學(xué)中如何進(jìn)行有效認(rèn)知并正確處理二者之間的關(guān)系，需要教師從多重視角出發(fā)，做出一番積極有效的探索。文言文本身內(nèi)涵深刻，蘊(yùn)藉精妙，文化的沉積凸顯出文言文的價(jià)值。然而在教學(xué)操作過(guò)程中，教師面臨諸多挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)方法不正確。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。作為課堂教學(xué)的組織者，教師要發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，在“字字落實(shí)，句句清楚”這八字真經(jīng)的指導(dǎo)下創(chuàng)優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維錘煉相融合，讓學(xué)生在感受文字美、文化美的基礎(chǔ)上，革新自身的思維方式，從文本中尋找突破，激活多重認(rèn)知，在漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)探索中，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。