姬廣慧

（山東省濱州市濱州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，山東 濱州 256606）

結(jié)合初中地理學(xué)科實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，教師在展開教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)融入生活化元素，積極構(gòu)建生活化教學(xué)課堂，切實(shí)滿足當(dāng)代初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)等多方面需求，助力學(xué)生的進(jìn)步。教師需要借助生活化元素構(gòu)建高效教學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求。以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生地理關(guān)鍵能力，使學(xué)生在完成學(xué)科學(xué)習(xí)后，擁有更多新的收獲，在其原有層次上，獲得新的突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，對(duì)于地理學(xué)科教學(xué)課堂與生活化教學(xué)理念的融合問題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深層次探究，精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，以便能獲得更為理想的教學(xué)效果。

一、地理課堂生活化的內(nèi)涵及基本原則

（一）地理課堂生活化的內(nèi)涵

地理課堂生活化，主要是指以生活化的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法的生活化特征和實(shí)用性特點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)代初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，有效融入生活化元素，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂。通過將地理知識(shí)內(nèi)容融合于生活化情境中，一方面促使學(xué)生能夠自覺感知地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)聯(lián)性，并且通過完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活使用多種地理知識(shí)解決實(shí)際問題；另一方面結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，也可以明顯發(fā)現(xiàn)，其中包含的大量知識(shí)內(nèi)容均與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系?；诖耍ㄟ^以初中地理學(xué)科教學(xué)課堂為載體，運(yùn)用生活化形式，將地理知識(shí)以更加直觀的形態(tài)展示在學(xué)生眼前，以此方式強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解深度，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也將為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供有效的指導(dǎo)。考慮到地理學(xué)科生活化教學(xué)本身有著趣味性、實(shí)踐性、開放性的特征，因此，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，生活化地理教學(xué)課堂更容易吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的深度融合，貼近學(xué)生的日常生活，利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。且以生活化元素為輔助搭建地理學(xué)科教學(xué)課堂，也能改變傳統(tǒng)教學(xué)中整個(gè)教學(xué)活動(dòng)局限于教材和課本的這一問題，利用各種各樣的生活化資源，能夠豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的思考空間，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的束縛性，進(jìn)一步彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）地理課堂生活化的基本原則

在將生活化元素融入地理學(xué)科課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承著相應(yīng)的原則，從細(xì)節(jié)的角度出發(fā)，確保所展開的教學(xué)活動(dòng)可切實(shí)符合當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。以此為前提，使學(xué)科教學(xué)更具實(shí)效性?；诖?，教師在構(gòu)建教學(xué)課堂的過程中，具體應(yīng)當(dāng)秉承著以下幾方面原則。

1.地理性與生活性原則

在融入生活化教學(xué)措施，實(shí)施初中地理學(xué)科教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)關(guān)注以地理學(xué)科教學(xué)課堂為載體，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)這一教學(xué)問題。通過對(duì)地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)行生活化處理，并關(guān)注地理學(xué)科教學(xué)的地理性特征，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情。同時(shí)，在學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)地理知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的好奇心及關(guān)注點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)掘可供學(xué)生自行探索地理現(xiàn)象的案例和教學(xué)資源，使學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中形象化地應(yīng)用地理知識(shí)，持續(xù)發(fā)展個(gè)人形象思維，真正感受地理學(xué)科知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。

2.問題性與鄉(xiāng)土性原則

在初中地理生活化教學(xué)課堂中，鄉(xiāng)土性原則主要是指，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自然環(huán)境和人文環(huán)境的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從解析教材中的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展到將知識(shí)代入至日常生活中并解決日常生活問題的狀態(tài)。基于此，教師可以巧用鄉(xiāng)土元素拉近學(xué)生與地理知識(shí)間的距離，輔助學(xué)生完成更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題性原則是指，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜學(xué)生探究、解答的地理問題。通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)效果，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開深層次的探究。

3.啟發(fā)性與開放性原則

在實(shí)施地理教學(xué)工作時(shí)，啟發(fā)性與開放性原則的有效融合尤為關(guān)鍵，是教師必須要遵守的重要教學(xué)原則。通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠在此課堂中，探究學(xué)科知識(shí)，解析學(xué)科內(nèi)涵，感悟?qū)W科知識(shí)內(nèi)容的重要性。在此過程中，學(xué)生的思考也將呈現(xiàn)持續(xù)深入的狀態(tài)，便于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生自覺完成深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式中直接給予學(xué)生指導(dǎo)的方式，而是以啟發(fā)為主，充分強(qiáng)調(diào)生活化地理學(xué)科教學(xué)課堂的開放性，以引導(dǎo)學(xué)生的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在情境、提問當(dāng)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、探究其應(yīng)用問題，進(jìn)而構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、湘教版八年級(jí)地理《季風(fēng)氣候顯著》教學(xué)內(nèi)容及特征

在以生活化理念實(shí)施初中地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)化分析所教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際特征。以此為基礎(chǔ)，為完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。本文以湘教版八年級(jí)地理《季風(fēng)氣候顯著》這部分知識(shí)內(nèi)容為例，論證生活化教學(xué)的價(jià)值及具體實(shí)施方法。

《季風(fēng)氣候顯著》為湘教版地理教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)部分知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)此部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，主要需要解析關(guān)于季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分，冬季、夏季風(fēng)的性質(zhì)和影響等相關(guān)內(nèi)容，并逐步掌握應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的有效方法，以達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《季風(fēng)氣候顯著》這部分內(nèi)容后，能夠輔助學(xué)生深入了解我國季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理關(guān)鍵能力來講，可以起到實(shí)質(zhì)性幫助作用。

學(xué)習(xí)過《季風(fēng)氣候顯著》這部分知識(shí)后，在達(dá)成知識(shí)與技能方面目標(biāo)時(shí)，學(xué)生需要合理使用學(xué)習(xí)工具，解析經(jīng)典的季風(fēng)氣候，感知地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。在達(dá)成過程與方法目標(biāo)時(shí)，學(xué)生需要使用讀圖、對(duì)比等形式，概括冬季、夏季風(fēng)的差異。以小組合作的形式，探究形成鋒面雨以及推移的過程，提高學(xué)生讀圖分析能力，合理使用已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中的氣候現(xiàn)象。在達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)季風(fēng)氣候展開評(píng)價(jià)，分析其與現(xiàn)實(shí)生活、工作、生產(chǎn)有著怎樣的關(guān)聯(lián)性。借助有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生去論證、探究，促進(jìn)學(xué)生多個(gè)方面的良性發(fā)展?；诖耍趯?shí)際展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙使用生活化元素，實(shí)施生活化的教學(xué)活動(dòng)。

三、初中地理課堂生活化教學(xué)策略

結(jié)合生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師通過創(chuàng)建生活化教學(xué)課堂，能夠切實(shí)解決以往教學(xué)中存在的多種問題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的基本訴求。因此，為了提高初中地理學(xué)科教學(xué)效率，以下以湘教版八年級(jí)地理《季風(fēng)氣候顯著》為例，探討初中地理學(xué)科教學(xué)課堂生活化教學(xué)的有效策略。

（一）代入鄉(xiāng)土地理元素引導(dǎo)學(xué)生展開觀察

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過代入鄉(xiāng)土地理元素，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，也可起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用?；诖?，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察本地實(shí)際地理特點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容，將其融合為一體，設(shè)計(jì)極具鄉(xiāng)土化的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教師輔助學(xué)生了解季風(fēng)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來到自然環(huán)境中，觀察操場(chǎng)上紅旗飄動(dòng)的方向。接下來，教師提出問題：“在不同季節(jié)中，操場(chǎng)上的紅旗，其飄動(dòng)方向是一樣的嗎？”以此問題促使學(xué)生展開思考，且學(xué)生將會(huì)聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)野外實(shí)況，解析地理知識(shí)。接下來，為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在某一階段，認(rèn)真觀察紅旗的飄動(dòng)情況，完成實(shí)地觀察記錄、獲取觀察結(jié)果。并且，在學(xué)生觀察完畢后，需要使用自己擅長的方式查閱資料，總結(jié)出當(dāng)?shù)厥⑿械娘L(fēng)向變化規(guī)律。而后，教師便可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐成果，代入教材中知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到季風(fēng)概念的實(shí)際特點(diǎn)，并且了解到，季風(fēng)作為上行風(fēng)向，會(huì)隨著季節(jié)的變化而產(chǎn)生變化。借助此種教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度方面，均可帶來實(shí)質(zhì)性幫助作用。同時(shí)，也能使學(xué)生感受到地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情奠定堅(jiān)實(shí)根基。

（二）構(gòu)建生活化課堂輔助學(xué)生了解新知

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保凸顯教學(xué)課堂的合理性、科學(xué)性和生活性。首先，綜合分析學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)，為完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。其次，教師需要秉承因材施教的原則，構(gòu)建教學(xué)模式，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面的區(qū)別，設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生需求的教學(xué)課堂，保證教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施。例如，當(dāng)教師在教學(xué)季風(fēng)特點(diǎn)這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，以常規(guī)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中的圖例，也能使學(xué)生掌握季風(fēng)氣候的特點(diǎn)。但是很難憑借其個(gè)人認(rèn)知能力，對(duì)此部分知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加直觀的理解?；诖?，教師可以提出極具生活趣味的問題：“同學(xué)們，大家是否聽說過‘喝西北風(fēng)’？為什么人們都說‘喝西北風(fēng)’？”代入生活中，用學(xué)生比較容易接觸到的俗語，引出此部分知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到，冬季風(fēng)和夏季風(fēng)有著怎樣的異同之處？二者各自包含何種特點(diǎn)？以此方式進(jìn)行深層次的探究，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，又能有效培育學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生自覺解析新知識(shí)，完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在學(xué)習(xí)《季風(fēng)氣候顯著》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生難免會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)生無法順利獲取知識(shí)、發(fā)展知識(shí)應(yīng)用能力。基于此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以生活化情境有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生逐步掌握更有效的學(xué)習(xí)技巧。在學(xué)習(xí)關(guān)于季風(fēng)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易遇到一定的困難，其困難點(diǎn)主要表現(xiàn)在對(duì)于季風(fēng)形成的理解上，尤其是初中階段學(xué)生思維能力本身未完全發(fā)育成熟，因此，很難直觀地理解這部分知識(shí)內(nèi)容。因此，教師便可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式輔助教學(xué)工作，借助情境的趣味性、生活性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)此部分知識(shí)的難度。例如，教師可以提問“同學(xué)們，在炎熱的夏季里，大家喜歡游泳嗎？請(qǐng)大家回憶，在夏天我們游泳時(shí)，為什么水里的溫度要明顯低于陸地上的溫度呢？”以此問題引發(fā)學(xué)生思考，并且，適當(dāng)代入物理學(xué)科比熱容方面的知識(shí)，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠聯(lián)想到陸地的升溫速度一定會(huì)高于海洋，同時(shí)，在陸地保持升溫狀態(tài)時(shí)，空氣因?yàn)槭軣岫蛎浬仙?，接近陸地的風(fēng)自然會(huì)從海洋方向吹過來，最終形成一個(gè)循環(huán)。采用此種方式展開教學(xué)活動(dòng)，可以便于學(xué)生輕松理解夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的風(fēng)向特點(diǎn)，明確二者之間的差異，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，使學(xué)生自然而然地將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，最終完成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）代入趣味生活元素動(dòng)態(tài)展示地理知識(shí)

在地理學(xué)科教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)都存在著較強(qiáng)的抽象化特征，因此，即使地理課本圖文并茂，但是對(duì)于大部分學(xué)生來講，想要憑借個(gè)人能力理解地理教材中的知識(shí)內(nèi)容，并合理使用知識(shí)解決問題，還是存在一定困難的。基于此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以代入趣味性十足的生活元素，以動(dòng)態(tài)模擬的方式展示地理知識(shí)，使學(xué)生從感官方面獲得更加奇妙的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。例如，在教師教學(xué)鋒面雨的形成和鋒面雨帶推移知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅是采用語言講解知識(shí)點(diǎn)，很難保證教學(xué)過程具有趣味性，吸引學(xué)生注意力。為了學(xué)生能深入理解此部分內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用這部分知識(shí)，解決實(shí)際問題，教師可以將這部分知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成視頻課件，并且邀請(qǐng)兩名學(xué)生來到講臺(tái)，模擬鋒面雨形成的場(chǎng)景，以更加動(dòng)態(tài)的方式演繹出鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程。以此學(xué)習(xí)形式加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生保持自主的態(tài)度，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在使用上述方式實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，一些抽象性極強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容也將演變成具體、動(dòng)態(tài)的形式，更便于學(xué)生理解，促使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展地理學(xué)科教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握整體教學(xué)方向，合理代入生活化元素，創(chuàng)建趣味性十足的地理學(xué)科教學(xué)課堂。借助生活化的教學(xué)模式，有效化解學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。同時(shí)，也為實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)根基。基于此，在后期展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理利用好各種有效的教輔工具，提煉與地理學(xué)科知識(shí)相關(guān)的生活化素材，作為補(bǔ)充教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容的重要載體，使學(xué)生在展開學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，接受生活化知識(shí)資源的熏陶與啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。