□江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟科創(chuàng)園學(xué)校 戈 瑤

蘇少版小學(xué)音樂教材是以“單元”為組織單位的。單元是一個整體，同時也是一個層次性的結(jié)構(gòu)體。所謂“單元”，是指“從一個主題出發(fā)，用統(tǒng)整的方式將相關(guān)內(nèi)容集結(jié)在一起的一個組織單位”。從育人的視角來看，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的“單元”，不僅包括教材中的“自然單元”，還包括人為建構(gòu)（學(xué)生自己建構(gòu)、重構(gòu)）的“重組單元”?！按髥卧闭n程就是這樣的一種“整體類型課程”，或者說是“主題類型課程”。作為教師，要善于進(jìn)行“大單元”的課程建構(gòu)，并在課程建構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的“大單元”學(xué)習(xí)實踐。實踐證明，“大單元”教學(xué)能有效提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、立足于“大概念”，建構(gòu)音樂“大單元”課程

實施小學(xué)音樂“大單元”教學(xué)，首先要求教師要建構(gòu)音樂“大單元”課程。在音樂教學(xué)中，教師既可以以音樂教材中的“自然單元”為組織單位，也可以自主建構(gòu)、研發(fā)、設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重組“人為單元”。要立足于音樂學(xué)科課程的“大概念”，統(tǒng)整、優(yōu)化相關(guān)的課程目標(biāo)、要求、內(nèi)容等，形成主題鮮明、特質(zhì)鮮明的“大單元”。實踐證明，音樂學(xué)科“大單元”課程的建構(gòu)，能充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功能，能充分彰顯音樂學(xué)科的育人旨趣，能有效體現(xiàn)音樂學(xué)科的育人價值。

在音樂“大單元”課程建構(gòu)實踐中，教師可以從育人主題出發(fā)，可以從音樂學(xué)科音樂要素出發(fā)，也可以從音樂的人文話題出發(fā)，對“大單元”進(jìn)行建構(gòu)或重構(gòu)。如立足于“愛黨愛國”的視野，教師就可以音樂教材中的相關(guān)歌曲進(jìn)行整合；或者從相關(guān)學(xué)科中引入課程資源、素材等；或者是學(xué)生的日常生活擷取相關(guān)的課程資源或素材，等等。如在教學(xué)蘇少版音樂二年級下冊《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》時，筆者就開發(fā)了“愛國主義教育”的大單元課程。在“愛國”這一大概念的關(guān)照下，筆者引入了很多的愛國歌曲，如《我們是共產(chǎn)主義接班人》《我愛北京天安門》《祖國，祖國，我們愛您》《只怕不抵抗》等。同時，引入了《共產(chǎn)兒童團(tuán)團(tuán)歌》的影視劇《紅孩子》。在教學(xué)中，筆者還給學(xué)生打造了“舞臺”，準(zhǔn)備了一些“道具”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“兒童團(tuán)”的表演，將學(xué)生的感知、思維、認(rèn)知、想象等帶到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，從而幫助學(xué)生理解“共產(chǎn)兒童團(tuán)歌”，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

在上述立足于“愛國主義主題”的大單元課程建構(gòu)中，通過相關(guān)內(nèi)容的豐富、拓展，能深化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感受、體驗，從而幫助學(xué)生夯實愛國主義情感的基礎(chǔ)?！按髥卧闭n程的建構(gòu)，能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更豐富、生動、深刻，有助于將音樂學(xué)科的育人效果落實到實處。

二、立足于“準(zhǔn)學(xué)情”，實施音樂“大單元”教學(xué)

實施“大單元”教學(xué)，不僅要求教師要積極研發(fā)、設(shè)計“大單元”課程，同時要求教師要了解學(xué)生個體的具體學(xué)情?！按髥卧闭n程的建構(gòu)是“大單元”教學(xué)實施的基礎(chǔ)，而精準(zhǔn)具體的學(xué)情則是實施音樂“大單元”教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師，不僅要了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的音樂內(nèi)容，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的音樂知識，同時更要認(rèn)識、理解、把握學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求。

音樂“大單元”教學(xué)不僅要遵循音樂學(xué)科課程的客觀性邏輯，同時也要遵循學(xué)生音樂認(rèn)知、思維、想象等的可能性邏輯。音樂“大單元”課程建構(gòu)為教師的音樂“大單元”教學(xué)實踐提供了可能，但要將這種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，就需要尊重、遵循學(xué)生的具體學(xué)情。作為教師，必須精準(zhǔn)把握學(xué)生的具體學(xué)情，以便讓“大單元”教學(xué)具有針對性、實效性。如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊的《打掌掌》，盡管全曲只有八個小節(jié)，只有三種音符，但卻沒有遵循四二拍的強弱規(guī)律、節(jié)奏特點。如歌曲中的第二句就以四三拍的韻律進(jìn)行演唱。由此，歌曲在演唱的時候，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種“搖擺感”，同時歌曲還能激發(fā)學(xué)生的音樂想象力。在教學(xué)中，筆者充分尊重學(xué)生的具體學(xué)情，對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，筆者就讓他們一邊拍手一邊一邊念詞；對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，筆者用響板打節(jié)奏而讓學(xué)生念詞。如此，逐步發(fā)展學(xué)生的“手”“嘴”協(xié)調(diào)能力。在這個過程中，為了深化學(xué)生對音樂元素的感受、體驗，豐富學(xué)生的音樂感受、體驗方法，筆者還引入了一些歌曲，如《劃船歌》《夏天的雷雨》等，引導(dǎo)學(xué)生比較、感受、體驗，讓學(xué)生感知、表現(xiàn)音樂的元素。

每一個學(xué)生的具體學(xué)情都是有差異的。這種差異，正是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)走向豐富的前提、條件。作為教師，要深入了解、把握每一位學(xué)生具體學(xué)情，充分應(yīng)用學(xué)生差異性的具體學(xué)情。對于學(xué)生的具體學(xué)情把握越精準(zhǔn)、到位，教師的音樂大單元教學(xué)就越具有科學(xué)性、合理性、實效性。在把握學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以對“大單元”教學(xué)設(shè)計進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，以便讓教學(xué)設(shè)計更契合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

三、立足于“一致性”，完善音樂“大單元”評價

音樂“大單元”教學(xué)評價是音樂“大單元”教學(xué)的重要組成。實施音樂“大單元”評價，要求教師要秉持“教學(xué)評一致性”的原則。立足于“一致性”，教師的音樂“大單元”評價才具有針對性、實效性。立足于“一致性”的音樂教學(xué)評價，其評價不僅關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程；不僅教師積極主動地評價，而且學(xué)生也積極主動地參與評價。評價主體的多元化、評價實施的過程化，讓評價不僅能發(fā)揮診斷、調(diào)節(jié)、促進(jìn)等的作用，而且能發(fā)揮一種教學(xué)監(jiān)測的作用。

在小學(xué)音樂“大單元”教學(xué)評價過程中，教師要秉持“教學(xué)評一致化”的原則，將音樂教學(xué)評價與相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求、內(nèi)容以及活動的設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)。要將評價融入、滲透到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的全過程之中。如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂五年級上冊第六單元《空山鳥語》這一部分內(nèi)容時，筆者引入了下冊的《百鳥朝鳳》，共同構(gòu)建了一個同類題材的“大單元”。為了促進(jìn)、深化學(xué)生的音樂認(rèn)知，幫助學(xué)生積累音樂欣賞的基本活動經(jīng)驗，筆者從作品的創(chuàng)作手法、表現(xiàn)手法、音樂風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生比較。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管音樂作品的題材相同，但它們在演奏的器樂、音樂要素、旋律手法等方面都不同。學(xué)生以音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)手法的“濃與淡”、風(fēng)格的“動與靜”等作為重點。在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求展開積極的評價。于是，有學(xué)生借助于美術(shù)的視覺來類比音樂的聆聽感受；有學(xué)生借助于語文的詩意來類比音樂審美效果。通過學(xué)生對作品聆聽感受的詩意勾連、視覺享受，學(xué)生以“詩”釋樂、以“美”點題，讓語文學(xué)科的“詩意”、美術(shù)學(xué)科的“色彩”等來詮釋音樂作品表達(dá)的情緒、情感，來表達(dá)自己的音樂學(xué)習(xí)審美感受、體驗。這樣的一種評價，是一種跨學(xué)科的評價、跨界的評價，但這種評價卻十分地直觀、形象、生動、有趣。

評價對于學(xué)生的音樂“大單元”學(xué)習(xí)來說，能發(fā)揮一種促進(jìn)、發(fā)展功能。評價要聚焦于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的核心、主旨。作為教師，要豐富評價手段，優(yōu)化評價方式，提升評價品質(zhì)，優(yōu)化評價生態(tài)。諸如檔案袋評價、觀察性評價、體驗性評價、調(diào)查性評價等。評價既可以針對學(xué)生群體，也可以針對學(xué)生某一個個體；評價既可以相對集中，有預(yù)設(shè)、有量規(guī)、有記錄，也可以因時、因地、因人。換言之，評價既可以是程序性評價，也可以是隨機(jī)性評價。評價要有針對性、目的性，而不能機(jī)械地、盲目地展開評價。對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來說，評價不是為了證明，也不是為了甄別，更不是為了選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。

“大單元”是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要組織單位。實施大單元教學(xué)，不僅契合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、要求，更是由學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的特質(zhì)所決定的。作為教師，要秉持“生本理念”，建構(gòu)音樂“大單元”課程，實施音樂“大單元”教學(xué)，優(yōu)化音樂“大單元”評價，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)超越點狀化、單子化，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。實施音樂“大單元”教學(xué)，應(yīng)當(dāng)由淺入深、由點及面。作為教師，要自覺地樹立“大單元”教學(xué)理念，自覺地展開“大單元”教學(xué)實踐，自覺進(jìn)行“大單元”教學(xué)研究。通過“大單元”教學(xué)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)擁有更大的時空、更多的權(quán)利，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)邁向更為廣闊的天地。