周 旭 錢宏燕

(合肥經(jīng)開自貿(mào)區(qū)實驗學校 安徽合肥 230000)

引言

在教育信息化的背景下,各類高新技術被廣泛應用于學科教學中,顯著提高了教學質(zhì)量,增強了學生學習興趣,也為教師教學的改革與創(chuàng)新提供了穩(wěn)定的技術支撐。在我國教育體系中,小學數(shù)學作為不可缺少的學科之一,對于學生邏輯思維能力、空間想象能力、問題解決能力等多方面能力提升有著極大的促進作用。在小學數(shù)學教學中,培養(yǎng)學生“數(shù)感”十分關鍵,這是學生對數(shù)學知識吸收、理解的體現(xiàn),是提高學生數(shù)學認知的關鍵所在。然而,受傳統(tǒng)教學觀念影響,部分教師在開展教學活動時,忽略了學生“數(shù)感”的培養(yǎng),導致學生無法深入研究數(shù)學知識,阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,為全面培養(yǎng)學生“數(shù)感”,教師應基于信息技術積極創(chuàng)新教學模式,豐富教學內(nèi)容,讓學生全方位理解“數(shù)感”這一概念,并在學習知識、解決問題的過程中形成“數(shù)感”。

一、“數(shù)感”的內(nèi)涵

數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學,數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維、科學精神和促進個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。為提升學生的綜合運算能力,數(shù)學教師需要對學生的“數(shù)感”進行有針對性的培養(yǎng)。

“數(shù)感”這一概念早在1954年就被提出,作為一種抽象的數(shù)學概念,對于小學生來說,需要在自主學習和實踐中自主感受。《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》指出“數(shù)感”主要是指對于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系及運算結果的直觀感悟,表現(xiàn)為能夠在真實情境中理解數(shù)的意義,能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序。建立數(shù)感有助于理解數(shù)的意義和數(shù)量關系,培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。小學是學生學習數(shù)學的基礎階段,也是學生學好數(shù)學的關鍵時期。在小學階段,學生若能夠形成“數(shù)感”的存在,那么他們自身的數(shù)學思維便會得到發(fā)展,這對學生未來的學習和發(fā)展有著極大的幫助。從小學數(shù)學教材編排內(nèi)容來看,教材中存在的“數(shù)感”元素是多元化的,如數(shù)量關系、計算方式、數(shù)量等,這些需要學生親身實踐和自主感受,了解數(shù)量關系,理解運算定律和運算方式。小學數(shù)學教師應注重學生“數(shù)感”的培養(yǎng),讓學生在思考和運用數(shù)學知識的過程中,加深對數(shù)學知識的理解,增強自身核心素養(yǎng)。

二、信息技術對于“數(shù)感”培養(yǎng)的價值

將信息技術應用到小學數(shù)學課堂中,已是時代發(fā)展的必然趨勢,也是每一位教師開展教學活動的重要支撐。在信息技術的幫助下,教師能為學生提供更多學習資源,能夠打造豐富的課堂教學活動,同時還能將數(shù)學中抽象的概念形象地展現(xiàn)在學生面前,降低教學難度,加深學生理解和記憶。在培養(yǎng)學生“數(shù)感”方面,將信息技術應用其中,有以下幾點價值。

(一)有利于實現(xiàn)教學的改革

在新時期,小學數(shù)學教學應朝著智能化、數(shù)字化方向發(fā)展。傳統(tǒng)上,大多數(shù)教師都會基于教材內(nèi)容進行板書式教學,讓學生學習教材,結合教師的板書,實現(xiàn)對內(nèi)容的吸收。傳統(tǒng)的教學方式單調(diào),教學條件受到一定限制,教師在開展教學活動時,難以提高學生學習興趣,降低了教學質(zhì)量,阻礙了學生數(shù)學思維的發(fā)展。而在信息技術高速發(fā)展的背景下,教師可以通過多種信息化渠道開展高質(zhì)量的教學活動。如微課教學、多媒體教學、登錄數(shù)學學習網(wǎng)站查找相關學習資料等,這些多元化的方式為小學數(shù)學教學的改革與創(chuàng)新奠定了基礎。在教學之中,教師能結合學生認知以及學習需求打造多樣化的教學模式,還能基于學生“數(shù)感”的培養(yǎng)進行針對性的訓練,讓學生更為形象地理解數(shù)學概念,感受“數(shù)感”的存在,從而提高對數(shù)學的認知。

(二)有利于激發(fā)學生興趣

在小學階段,學生各方面能力和認知正在不斷形成,具有極強的可塑性,在日常生活和學習中,需要教師和家長的正向引導,才能朝著正確的方向發(fā)展。教師作為教學活動的設計者和實施者,在教學之中,應注重學生興趣的培養(yǎng),使學生自主地投入學習中來,從而提高教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學方式下,教師將教學重心放在知識的學習上,忽略了學生學習興趣的培養(yǎng),這就導致部分學生在課堂上無法集中注意力,很難主動理解數(shù)學知識。而隨著信息技術的應用,豐富多彩的課堂形式以及多元化的教學內(nèi)容無一不吸引著學生,教師可借助動畫、視頻、音樂、圖片等電子媒介開展教學活動,加強學生在活動中的自主實踐。在這樣的教學形式下,學生的積極性會不斷提升,學習興趣也會被激發(fā),極大地提高了數(shù)學教學質(zhì)量,為培養(yǎng)學生“數(shù)感”打下了堅實基礎。

三、小學數(shù)學教學中學生“數(shù)感”培養(yǎng)的問題

(一)“數(shù)感”培養(yǎng)方式有待優(yōu)化

“數(shù)感”作為一種對數(shù)學的意識和感悟,需要學生在日常學習和生活中通過不斷實踐而形成。在小學數(shù)學教學中,教師的教學方式在一定程度上決定了學生“數(shù)感”能否形成。目前,部分教師在開展教學活動時,仍然采取傳統(tǒng)的灌輸方式,沒能將學生作為學習主體,忽略了學生的學習需求以及興趣愛好,過于注重結果性評價,只關注學生學習成績,對學生“數(shù)感”的培養(yǎng)有所忽視?！皵?shù)感”作為一種抽象性概念,對部分學生而言,可能是與生俱來的,但也需要通過后天的不斷練習來加強。因此,教師要做好教學方式的優(yōu)化和創(chuàng)新,將培養(yǎng)學生“數(shù)感”放在首位,提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。另外,雖有部分教師明白“數(shù)感”對于學生學習以及發(fā)展的重要性,但就實際而言,培養(yǎng)效果不佳,產(chǎn)生這一問題的主要原因是教師沒有做好培養(yǎng)方式的優(yōu)化,如借助他人的教學方式進行“數(shù)感”培養(yǎng),忽略了班級學生的實際情況。如此一來,導致“數(shù)感”培養(yǎng)效果大打折扣。

(二)信息技術應用不到位

在新時期,將信息技術應用到實際教學中,已是每一位教師的必然選擇。在培養(yǎng)學生“數(shù)感”方面,教師是教學的主體,學生是學習的主體,教師的教學意識以及應用的教學手段在一定程度上決定著教學質(zhì)量。信息技術能為教師提供多種多樣的教學渠道,也能為學生提供更多學習資源,在學生思維的拓展以及“數(shù)感”的培養(yǎng)上有著得天獨厚的優(yōu)勢。但在實踐中,部分教師自身信息素養(yǎng)不到位,在借助信息技術開展教學活動時,總是以簡單的基礎性應用為主,沒有發(fā)揮信息技術的其他功能。這嚴重降低了信息技術的應用價值,也不利于學生“數(shù)感”的培養(yǎng)。

四、信息技術背景下學生“數(shù)感”的培養(yǎng)策略

(一)運用微課教學,培養(yǎng)學生“數(shù)感”

隨著信息技術的高速發(fā)展,微課教學受到了廣大教師的關注與青睞,將這一教學方式應用到實際教學中,既能提高教學效率,又便于學生自主學習,增強學生自主學習能力。在小學數(shù)學教學中,培養(yǎng)學生“數(shù)感”,是每一位教師的首要任務,教師可借助微課視頻較為直觀地呈現(xiàn)事物,讓學生自主了解并感受,從而對數(shù)學知識形成新的理解,并在自主學習的過程中實現(xiàn)“數(shù)感”的培養(yǎng)。需要注意的是,教師在開展微課教學時,要將所錄制的微課視頻時長控制在8分鐘左右。在8分鐘的時間內(nèi),要保證視頻內(nèi)容包含教學目標、教學重難點、教學任務等各個方面,以此實現(xiàn)完整教學,提高學生對知識的理解,幫助學生形成“數(shù)感”。

以蘇教版教材為例,一年級下冊“100以內(nèi)的加法和減法(二)”的主要內(nèi)容是讓學生了解連加和連減的含義,可以根據(jù)提供的問題正確地進行算式的加減,能結合這一節(jié)的內(nèi)容解決生活中的實際問題。通過分析,本章節(jié)內(nèi)容對學生“數(shù)感”的培養(yǎng)有著極大的優(yōu)勢,當學生掌握這一節(jié)內(nèi)容后,其自身在計算方面會更上一層樓。針對這一教學內(nèi)容,教師便可結合教材設計微課視頻。在微課視頻中要體現(xiàn)出本章節(jié)的教學目標、教學的重難點,如讓學生通過豎式計算連加、連減法。同時,教師還可在微課視頻中布置課堂學習任務,讓學生在自主觀看完畢后,完成這一學習任務,從而提高學生對知識的理解程度,讓學生形成“數(shù)感”。比如教師可以在視頻前期用口述的方式為學生講解本章節(jié)的內(nèi)容,讓學生先對這一節(jié)知識形成模糊的概念。在此基礎上結合生活元素設計實際問題,讓學生進行計算并給出答案。

如視頻內(nèi)容:在六一兒童節(jié)的時候,兩個班的學生共同郊游,大巴車總共可坐50人,A班已經(jīng)有30名學生上了車,其中有5名同學在車上但并未坐下,A班總共有50名學生。

問:A班還有多少位學生沒上車?

A班有多少位學生已經(jīng)坐下?

B班總共有46位學生,其中有32名同學已經(jīng)上車。

問:B班還有多少名學生沒上車?

A班和B班總共多少人?

上述視頻內(nèi)容和問題,能夠激發(fā)學生學習興趣。學生在自主學習的過程中列出算式并計算,最終得到答案。

這種教學方式能讓學生真正理解并掌握本章節(jié)的運算意義和技巧,在學習的過程中不斷提高自身“數(shù)感”。

(二)借助多媒體技術,提高學生理解能力

在小學數(shù)學教學中,圖形與幾何是必不可少的組成部分之一,也是學生最容易混淆概念的內(nèi)容。小學階段學生年齡較小,他們在理解抽象性的概念上往往會受到限制,無法真正理解其含義,這也反映出學生在“數(shù)感”方面的欠缺。為切實提高學生對數(shù)學知識的理解程度,讓學生在理解和應用的過程中提高自身“數(shù)感”,教師在開展教學活動時,可借助多媒體技術,構建豐富的課堂教學活動,并以形象的事物作為引導,讓學生掌握數(shù)學概念,形成“數(shù)感”。

例如蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”這一單元包含的學習內(nèi)容較多,既要讓學生了解面積的概念、學習長方形和正方形的面積計算,還要讓學生準確掌握面積單位間的進率,為后期學習和應用打下堅實基礎。在本單元的學習中,筆者發(fā)現(xiàn),有部分學生容易受“1米=10分米”的影響,在進行面積單位換算時,總是認為“1平方米=10平方分米”。在錯誤認識的誤導下,學生在解決應用題時便會錯誤百出。為了解決這一問題,筆者利用多媒體技術進行教學。先在多媒體屏幕上出示一個邊長為1米的正方形,引導學生說出1米=10分米。再借助動畫插件將正方形邊長均勻分割,分成10條1分米的線段。在此基礎上,讓學生鞏固正方形面積計算公式并算出答案。這種方式為學生直觀地呈現(xiàn)了1平方米與1平方分米的關系,讓學生了解了1米×1米=10分米×10分米,即1平方米=100平方分米。

(三)借助學習平臺,培養(yǎng)學生“數(shù)感”

信息技術的應用為小學數(shù)學教學創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎。為促進學生“數(shù)感”的形成,提高學生數(shù)學理解能力,在教學之中,教師可借助學習平臺,進行“數(shù)感”的專項訓練,即運算練習,以此加強學生運算能力,不斷培養(yǎng)學生“數(shù)感”。

比如在蘇教版三年級上冊的“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的教學中,教師可先為學生講解本單元的具體內(nèi)容,然后通過學習平臺上傳與本節(jié)知識有關的計算題、概念題以及應用題,讓學生在課堂上借助平板進行計算。課后,登錄學習平臺下載題目,進行有針對性的練習。在練習結束后及時上傳到平臺上,教師可在后臺進行批改,確保第一時間了解學生學習狀態(tài)以及具體情況,從而進行有針對性的優(yōu)化。這種方式能有效提高學生“數(shù)感”的培養(yǎng)質(zhì)量,使學生掌握數(shù)學知識。

結語

綜上所述,在當前小學數(shù)學教學中,培養(yǎng)學生“數(shù)感”是極其重要的,決定著學生對數(shù)學的理解以及后期的學習質(zhì)量。在實踐中,教師應與時俱進,將信息技術應用到教學中的各個環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學方式,豐富教學內(nèi)容,提高學生學習興趣,使學生主動學習,最終形成“數(shù)感”。