哈爾濱市教育研究院孫海波

“雙減”政策與核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門話題，旨在促進(jìn)教育質(zhì)量的提高， 培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合型人才。與此同時， 學(xué)科融合也成了新時代教育發(fā)展的趨勢之一，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系與交叉， 以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。 歷史學(xué)科作為一門重要的人文學(xué)科，也需要適應(yīng)這一教育趨勢，培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力、適應(yīng)未來社會發(fā)展的時代新人。在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的融合式教學(xué)已有很多實踐案例，然而我們卻忽視了課前活動在教學(xué)中的作用。 課前活動作為教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)之一，可以幫助學(xué)生建立知識鏈接，提高他們的跨學(xué)科思維能力。 在這一背景下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動成了一個值得探究的教育實踐領(lǐng)域。

一、課前活動在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

新時代下，教育改革要求減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才為目標(biāo)。 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育工作者往往把視線聚焦在課堂教學(xué)中， 忽視了其他環(huán)節(jié)的高效運用，比如課前活動的3 分鐘。

課堂教學(xué)并不是學(xué)習(xí)的起點，學(xué)習(xí)也不僅局限于在課堂教學(xué)中，課前活動也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。 為了更好地了解課前活動在教學(xué)中的現(xiàn)狀，我們在哈爾濱市內(nèi)開展了一次問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在以往的學(xué)校教育中也開展了一定的課前活動，每節(jié)課都能開展的占11%、經(jīng)常開展的占23%、偶爾開展的占38%、不開展的占28%；在歷史課堂中開展課前活動的更是少數(shù)， 其中每一節(jié)課都開展的占11%、經(jīng)常開展的占16%、偶爾開展的占43%、不開展的占30%。 在偶爾開展的課前活動中，活動形式普遍為課前一首歌、背誦古詩、互動游戲等，這樣的課前活動對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否有銜接、有關(guān)聯(lián)、有益處呢？如果教師能夠有意識地在教學(xué)活動開始之前設(shè)計一些與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的預(yù)熱活動， 不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，還可以向?qū)W生滲透本節(jié)課的相關(guān)知識。由于預(yù)熱活動已經(jīng)為學(xué)生提供了與新知識相關(guān)的背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時不會感到陌生和難以理解。

課前活動相對于課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)來說，具有自身的特點。首先，課前活動作為課前熱身的一部分，與新知識的直接關(guān)聯(lián)程度相對較低，主要集中在學(xué)習(xí)情感、環(huán)境氛圍的鋪墊和營造上，意在為接下來的正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[1]。在這個環(huán)節(jié)，教師一般不會對課前活動中包含的學(xué)科知識進(jìn)行過多的解釋或者探討，學(xué)生需要等到教學(xué)新的課程內(nèi)容時才能真正理解課前活動的用意和目的。 其次，課前活動與課堂教學(xué)以及課前預(yù)習(xí)不同，課前活動不要求學(xué)生付出過多的課外時間，也不會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，其宗旨是讓學(xué)生在相對輕松的氛圍中，對新的知識有所了解。 課前活動能夠?qū)⑿轮R融入到學(xué)生的閑暇時光中，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動的意義

將學(xué)科融合與課前活動相結(jié)合，可以通過引入相關(guān)學(xué)科的背景知識、 提出問題或激發(fā)討論來幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。 課前活動的設(shè)計和實施需要考慮到核心素養(yǎng)的要求，以確保其不僅學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。 因此，設(shè)計核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動對于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和跨學(xué)科能力具有重要意義。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2015年教師節(jié)前夕，廣州市教育局局長屈哨兵做客新華訪談時表示：廣州教育已實現(xiàn)基本均衡。2016年的教育部最新報告顯示，在全國15個副省級城市中，廣州教育現(xiàn)代化排名位居前列。

豐富多彩、充滿趣味性的歷史課前活動可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對歷史學(xué)科的好奇心和探究欲望。 這樣的活動不僅有助于營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能為之后要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。 同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和文化素養(yǎng)，讓他們更加深入地了解和認(rèn)識歷史現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和人文素養(yǎng)

學(xué)科融合式歷史課前活動可以幫助學(xué)生更好地了解歷史背景和文化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和人文素養(yǎng)。 這種方式打破了傳統(tǒng)歷史學(xué)科的教學(xué)模式，將多學(xué)科的知識和技能融入歷史教學(xué)中， 通過多元的學(xué)習(xí)途徑和活動形式，使學(xué)生對歷史事件和人物有更全面、更深入的理解。 在課前活動中， 教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種有趣的歷史小游戲、角色扮演等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史知識；還可以借助多媒體，如圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生直觀地了解歷史背景和文化， 幫助學(xué)生建立清晰的歷史框架和知識體系。學(xué)生可以在探究歷史的過程中，鍛煉思維能力、培養(yǎng)批判精神、提升文化素養(yǎng)，這些素養(yǎng)對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，有助于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和競爭力。

3.促進(jìn)學(xué)科之間的融合

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中可以接觸到大量的史實，了解各種社會制度、思想觀念和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展演變。 通過與其他學(xué)科的融合，學(xué)生可以更全面地了解歷史事件和社會現(xiàn)象的背景和影響，更深刻地認(rèn)識人類文明的發(fā)展過程和規(guī)律。學(xué)科融合式的課前活動不僅能夠為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

此外，學(xué)科融合式歷史課前活動還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作和溝通能力等。 這些素養(yǎng)不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中非常重要，在未來的職業(yè)生涯中也會起到至關(guān)重要的作用。 因此，我們應(yīng)該積極探索和實施這種新型的教育模式，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗和更好的教育資源。

三、學(xué)科融合式歷史課前活動的實施路徑

歷史課前活動不僅是一種有趣的教學(xué)方式，更是一種必要的教學(xué)手段。 在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，設(shè)計和實施學(xué)科融合式的歷史學(xué)科課前活動，以促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展需要深入的探究和實踐[3]。

1.歷史與文學(xué)的結(jié)合

選取一個歷史事件或時期， 讓學(xué)生閱讀相關(guān)文學(xué)作品，如小說、詩歌或日記，深入地了解當(dāng)時的社會和文化背景。學(xué)生可以撰寫所讀文學(xué)作品與歷史事件關(guān)聯(lián)的短文或評論，如在講到拿破侖時，可以結(jié)合雨果的《悲慘世界》，讓學(xué)生更深入地理解那個時代法國社會的矛盾和變革以及拿破侖的英雄主義和滑鐵盧的悲?。豢梢越Y(jié)合夏多布里昂的《墓畔回憶錄》以及托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，讓學(xué)生從更廣闊的視角去了解那個時代，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和文學(xué)素養(yǎng)，讓他們在欣賞文學(xué)作品的同時，提高對歷史事件的理解和把握。

2.歷史與科學(xué)的融合

選取一個與歷史相關(guān)的科學(xué)發(fā)明，例如火藥、印刷術(shù)或電子技術(shù)，然后通過實驗、演示或模擬來展示其原理和對后世的影響，讓學(xué)生了解科學(xué)和技術(shù)如何塑造了歷史進(jìn)程。如以“電力”為主題，早在古希臘時期，人們就通過摩擦琥珀和羊毛來產(chǎn)生靜電；18 世紀(jì)中期，本杰明·富蘭克林通過著名的風(fēng)箏實驗， 證明了閃電和電擊之間的聯(lián)系；19 世紀(jì)，英國物理學(xué)家邁克爾·法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；20世紀(jì)初，電力開始廣泛應(yīng)用。在講解電力的發(fā)展歷程時，教師可以通過實驗和模擬來展示電力的原理和影響。 例如，通過操作簡單的電路來控制燈泡，學(xué)生可以直觀地理解電力的基本原理；通過模擬閃電實驗，學(xué)生可以了解電力的產(chǎn)生和釋放。這些歷史與科學(xué)融合的課前活動不僅有助于學(xué)生理解電力的基本概念、重要性和影響力，還可以培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3.歷史與地理的融合

使用地圖展示一個歷史事件或時期相關(guān)地理信息，如地理特征、戰(zhàn)略位置或遷徙路線，學(xué)生通過地理數(shù)據(jù)來探討歷史事件的地理背景和影響。例如，美國獨立戰(zhàn)爭時期，地理因素在這場戰(zhàn)爭中扮演了關(guān)鍵的角色，教師可以在課前活動中通過地圖來描述美國當(dāng)時的地理狀況，特別是對于戰(zhàn)爭而言至關(guān)重要的地理特征，然后提出：英國軍隊為何選擇在波士頓登陸？波士頓的地理位置對于英國軍隊登陸有何優(yōu)勢？ 既可以還原當(dāng)時的地理環(huán)境，又可以使學(xué)生深入理解這場戰(zhàn)爭的地理背景和影響。

4.歷史與藝術(shù)的融合

研究某個歷史時期的藝術(shù)品，如繪畫、雕塑或音樂，可以了解當(dāng)時的社會文化以及人們的價值觀和審美趣味。在講到歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義時， 教師可以結(jié)合達(dá)·芬奇的作品《蒙娜麗莎》進(jìn)行講解，作品以蒙娜麗莎的人物形象為載體， 把人們的視線自然地聚焦到蒙娜麗莎的面部，她的微笑充滿著智慧和神秘感，這是對人性中深層次的情感和復(fù)雜性的真實描繪。 達(dá)·芬奇通過《蒙娜麗莎》這幅作品，表達(dá)了他對人生的思考和對人性的探索，充分展示了人文主義的內(nèi)涵和精神。

5.歷史和道德與法治的融合

歷史學(xué)科的內(nèi)容包含了人類文明進(jìn)程的每一個腳印，而政治學(xué)科的內(nèi)容與歷史文明的發(fā)展線交叉融合，比如社會制度、政治變革、民主文化等。將道德與法治學(xué)科和歷史學(xué)科相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地了解社會發(fā)展史和政治形態(tài)的變化以及歷史與現(xiàn)實之間的連續(xù)性、變革性，加深學(xué)生對基本政治理論和歷史事件的認(rèn)識，提升其分析和解決問題的能力。 通過開展課前時政播報活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的社會熱點問題，追溯其歷史根源。 這種方法可以幫助學(xué)生將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，同時引發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)象的思考，進(jìn)一步加深他們對基本政治理論和歷史事件的認(rèn)識。

6.歷史與社會學(xué)的融合

分析歷史事件對社會結(jié)構(gòu)、 文化和社會問題的影響。學(xué)生可以進(jìn)行社會調(diào)查、采訪或社會學(xué)研究，以了解歷史事件如何塑造了社會。 例如以“改革開放”為主題，學(xué)生可以設(shè)計問卷，調(diào)查人們對改革開放的看法和態(tài)度以及改革開放對他們的生活、價值觀和信仰的影響。 學(xué)生可以采訪他們的長輩，了解他們在這個時期的經(jīng)歷和感受，以及這些經(jīng)歷如何影響了他們的價值觀和社會行為。歷史與社會學(xué)的融合可以幫助學(xué)生更深入地了解歷史事件對社會的影響， 以及如何運用社會學(xué)的理論和方法分析歷史事件，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)實問題的思考和分析能力。

在課前活動中將不同學(xué)科有機(jī)地融合在一起，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維和核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出問題，同時幫助他們理解歷史與其他學(xué)科之間的互動關(guān)系，從而深入理解歷史的復(fù)雜性和多維性。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動是一個有潛力的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、批判性思維和跨學(xué)科理解能力，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過將歷史學(xué)科與其他學(xué)科相融合開展課前活動， 學(xué)生能夠更全面地理解歷史事件的背景和影響， 同時也能夠更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。 未來的研究可以進(jìn)一步探討如何優(yōu)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動的設(shè)計和實施， 以及如何將這種教學(xué)方法推廣到更多的學(xué)校和課程中。此外，也可以研究不同年齡段和學(xué)科背景的學(xué)生在這種教學(xué)方法下的表現(xiàn)差異， 以便更好地滿足不同學(xué)生的需求。