趙 娜

大單元教學(xué)并非傳統(tǒng)教學(xué)模式的對立，而是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗演化出來的新的教學(xué)形式。它批判地繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，通過對課程內(nèi)容和資源的整合、優(yōu)化和重組，實現(xiàn)教學(xué)過程的高效化。高中語文課堂在大單元教學(xué)理念指導(dǎo)下發(fā)展和提升學(xué)生思維邏輯，增強學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)抓住機會，提高自身專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)思路。

一、從四個維度重構(gòu)大單元教學(xué)目標

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式中，教師通常以單篇課程設(shè)計教學(xué)目標，這樣的做法雖然有利于學(xué)生理解和掌握知識，卻不利于學(xué)生構(gòu)建知識體系。教師應(yīng)積極創(chuàng)新大單元的教學(xué)理念，重構(gòu)大單元教學(xué)目標，以統(tǒng)編高中必修上冊第三單元古詩詞單元為例，新課標指出古詩詞學(xué)習(xí)在提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，教師可以根據(jù)大單元理念，結(jié)合教學(xué)目標的四個維度進行目標的構(gòu)建。

1.語言維度

語文屬語言類學(xué)科，語文教學(xué)在語言維度上應(yīng)力求讓學(xué)生學(xué)會語言表達，掌握語言表達技巧，能通過語言能力提升有效解決實際問題。

在古詩詞單元教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法，切實掌握語文教學(xué)中的重點和難點，背誦教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵部分。針對教學(xué)目標中的語言部分，教師要側(cè)重了解學(xué)生對古詩詞的閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生借助外部手段掌握詩詞的背景，對詩詞進行精準翻譯，從而正確誦讀詩詞、背誦詩詞。這有助于學(xué)生了解古詩詞中的語言知識，提升他們的古文知識素養(yǎng)。

2.思維維度

新課標強調(diào)學(xué)生要在教學(xué)中完善思維邏輯體系，構(gòu)建獨特的思維框架。語文教學(xué)中的思維目標要求學(xué)生掌握知識的思維內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)建構(gòu)思維框架，發(fā)展思維邏輯體系。意象在詩詞中起著重要作用，在古詩詞單元教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注詩詞的意象。詩人在進行創(chuàng)作時，往往通過意象抒發(fā)情感，寄寓深刻的思想。通過古詩詞單元教學(xué)，學(xué)生要能同古人的思想共鳴，從詩詞意象中品味詩詞的獨特語言形式，掌握詩詞的整體脈絡(luò)，體會詩詞的內(nèi)涵。

3.審美維度

在語文教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文章的表達方式和修辭手法進行深入分析，可以提升學(xué)生對文章的整體把控能力。古詩詞中有許多表達方式和修辭手法，如本單元古詩《短歌行》中的“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”，使用了比喻的修辭手法；《夢游天姥吟留別》中的“?？驼勫?，煙濤微茫信難求；越人語天姥，云霞明滅或可睹”，借助以虛襯實的手法，突出瀛洲、天姥的神秘、高峻；《念奴嬌·赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”運用夸張手法，描寫出赤壁的壯闊景色。學(xué)生通過對本單元詩詞的深入學(xué)習(xí)，可以掌握詩詞中的寫作手法，提高修辭運用水平，從而提升寫作能力，為自身日后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.文化維度

作者在進行詩詞創(chuàng)作時，往往會在字里行間抒發(fā)情感，寄托作者本人的意愿，將當時不敢宣之于口的內(nèi)容通過作品進行宣泄。從文化維度方面分析，在設(shè)計古詩詞單元教學(xué)目標時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從詩詞中感受作者創(chuàng)作時的情感，通過學(xué)習(xí)古詩詞學(xué)會在寫作中融入個人思想感情。教師要基于大單元理念，設(shè)置文化維度的教學(xué)目標，讓學(xué)生通過大單元教學(xué)感受作者創(chuàng)作古詩詞時的情感，激發(fā)學(xué)生對于古詩詞的興趣，加深學(xué)生對于語文學(xué)科的熱愛。

二、以五個步驟創(chuàng)建大單元教學(xué)過程

語文課程改革的不斷推進，要求高中語文教師在教學(xué)時要不斷進行優(yōu)化，提升學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，提高學(xué)生語文學(xué)科知識能力和核心素養(yǎng)。在觀照教學(xué)目標的前提下，教師在語文教學(xué)時，可以融合大單元理念創(chuàng)建適合自身的教學(xué)過程，抓準關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)“同頻”，實現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)，同時要加強學(xué)生在教學(xué)過程的體驗感，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)的情感，從而幫助學(xué)生深化知識，提高教學(xué)質(zhì)量。以統(tǒng)編高中選擇性必修上冊第二單元為例，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生從文言文中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，感悟中華傳統(tǒng)文化的妙處，增強學(xué)生的民族責(zé)任感和歸屬感。

1.激趣導(dǎo)入

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)與興趣之間的關(guān)系較為緊密，興趣是激發(fā)學(xué)生熱情的動力。在高中語文教學(xué)過程中，教師激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，既有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時投入更多的時間和精力，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識和專業(yè)技能，應(yīng)對未來的難題和困境。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，要注意結(jié)合大單元教學(xué)理念，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生理應(yīng)學(xué)好文言文。教師要抓住學(xué)生心理，結(jié)合多媒體等教學(xué)手段進行趣味教學(xué)，從興趣入手進行單元導(dǎo)入，抓住學(xué)生喜愛傳統(tǒng)文化的心理，從而引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)文言文單元，掌握文言文知識。

2.整體感知

高中語文教師在圍繞大單元主題進行教學(xué)時，要注重梳理單元脈絡(luò)，把握教學(xué)的整體性，在學(xué)習(xí)伊始為學(xué)生梳理單元知識結(jié)構(gòu)，把握單元整體內(nèi)容。首先，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文言文單元知識，在課堂上分享預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解教材以多篇文言文構(gòu)成單元的目的，掌握文言文單元主題。其次，可以利用多媒體為學(xué)生播放幾篇文言文朗誦視頻，讓學(xué)生熟悉本單元的文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書翻譯文言文內(nèi)容。再次，可以提出問題：本單元的主要目的是什么？本單元選擇的幾篇文章作者分別是誰？文章的創(chuàng)作背景是什么？通過文言文單元可以學(xué)到什么？最后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題，進入文言文單元文本的深入研究。

3.深入研讀

基于大單元理念，教師在進行教學(xué)時要注意教學(xué)內(nèi)容的粗細之分。前文的整體把握旨在讓學(xué)生了解單元主題和構(gòu)建單元知識框架，在此基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文單元知識，掌握學(xué)習(xí)技巧，提升語文學(xué)科閱讀能力和分析能力。

在進行本單元文言文深度教學(xué)時，教師要側(cè)重于閱讀技巧和表現(xiàn)手法等學(xué)科知識的傳授，比如通過粗讀、略讀等多種閱讀方式讓學(xué)生掌握單元文章詳情，或者通過單元教學(xué)，讓學(xué)生掌握多種寫作技巧，并能在寫作中熟練運用，或者通過學(xué)習(xí)文言文中的思想理念，對學(xué)生個人能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，提升個人綜合素質(zhì)。如此便達到了單元教學(xué)深入研讀的目的。

4.拓展延伸

高中語文教材的版面有限，只能盡可能多地選取經(jīng)典作品供師生教學(xué)之用。在單元目標的規(guī)定下，學(xué)生能夠?qū)W到的知識和技巧也是有限的，因此在教學(xué)時，教師要注重知識的拓展延伸。拓展是語文教學(xué)中不可缺少的手段，它是對課堂內(nèi)容的補充，也是對學(xué)科知識的完善。教師在教材之外為學(xué)生拓展知識，可以擴寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生積累更多語文學(xué)科知識。文言文單元教學(xué)更是如此，文言文是歷史在文字上的濃縮，短短的一段內(nèi)容往往包含著一段長歷史，學(xué)習(xí)文言文單元更需要教師為學(xué)生拓展知識內(nèi)容。教師在進行知識拓展時，要注意區(qū)別于教材和工具書，避免知識的重復(fù)，通過拓展延伸，讓學(xué)生更加了解文言文單元的文章背景，借助文言文回顧歷史，關(guān)注中華傳統(tǒng)文化，傳承中華文化。

5.單元小結(jié)作業(yè)

作業(yè)并不是學(xué)生的負擔(dān)，通過作業(yè)的完成情況，教師可以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對知識的掌握程度。因此，教師在進行文言文單元整體教學(xué)后，要注意適當布置單元小結(jié)作業(yè)。小結(jié)作業(yè)并不局限于文本寫作作業(yè)，教師可以從大單元理念延伸到群文閱讀，依據(jù)文言文主題，選擇其他的文言文材料作為小結(jié)作業(yè)。比如本單元文章選取的是先秦諸子的部分經(jīng)典論說作品，教師可以選取同時期的《呂氏春秋》的部分內(nèi)容，讓學(xué)生探究該作品的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)手法等，應(yīng)用課堂上的學(xué)習(xí)技巧，遷移訓(xùn)練，鞏固提高。

三、從四個方面設(shè)計大單元教學(xué)活動

在高中語文教學(xué)中，教師不能專注于書本知識教學(xué)，也要適當組織探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生“從玩中學(xué)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。比如統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊第二單元，單元選取的是中國現(xiàn)當代文學(xué)中的優(yōu)秀作品。通過研讀本單元文章，學(xué)生可以從中了解現(xiàn)當代文學(xué)的概貌。教師可以依據(jù)本單元組織教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)當代文學(xué)的興趣，從現(xiàn)當代文學(xué)知識中學(xué)習(xí)語文學(xué)科技巧，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

1.確定活動主題

教學(xué)活動的開展需要選定合適的教學(xué)主題，圍繞活動主題開展多種多樣的活動。本單元側(cè)重于現(xiàn)當代文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主題與現(xiàn)當代文學(xué)相關(guān)。教師在確定教學(xué)主題時，要依據(jù)大單元教學(xué)理念，扣準單元教學(xué)目標，參考學(xué)生意見，主題要能讓學(xué)生直觀感受到活動的主要內(nèi)容，且不失趣味性。

2.制定活動形式

語文教學(xué)活動的形式多種多樣，如辯論賽、研討會等。教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇合適的活動形式。如依據(jù)現(xiàn)當代文學(xué)單元主題，可以組織研討會，將班級學(xué)生分為不同的活動小組，每個小組研讀不同的文學(xué)體裁文章，從文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面分別匯報小組的研讀成果。

3.安排活動流程

基于大單元理念，以辯論賽的活動形式為例，本單元的活動主題為：探討現(xiàn)當代文學(xué)作品更應(yīng)該注重寫作技巧還是文章結(jié)構(gòu)？

步驟一：將班級同學(xué)分為兩組，正方觀點為現(xiàn)當代文學(xué)作品更應(yīng)注重寫作技巧，反方觀點為現(xiàn)當代文學(xué)作品更應(yīng)注重文章結(jié)構(gòu)。雙方共同研讀第二單元文章內(nèi)容，為己方撰寫辯論發(fā)言稿。

步驟二：雙方各派出四名同學(xué)作為答辯選手，其余同學(xué)為辯手提供補充內(nèi)容和知識輸出。

步驟三：雙方按照辯論賽的標準流程進行辯論，并輪流發(fā)言。

步驟四：教師對辯論賽進行總結(jié)，補充相關(guān)知識。提供相關(guān)資料，讓學(xué)生進行閱讀，根據(jù)資料進行拓展討論。

4.組織活動總結(jié)

在現(xiàn)當代文學(xué)單元教學(xué)時，教師要基于大單元教學(xué)理念，做好單元活動總結(jié)。根據(jù)單元教學(xué)活動過程，合理分析教學(xué)中的優(yōu)缺點，彌補學(xué)生知識和思維方面的不足，完善學(xué)生的知識和思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過單元教學(xué)活動，學(xué)習(xí)現(xiàn)當代文學(xué)中各種文學(xué)體裁的藝術(shù)手法，增強語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，大單元教學(xué)對高中語文教學(xué)具有積極的促進作用。通過大單元教學(xué)，學(xué)生可以不再接受單一的文章知識，而能架構(gòu)、完善知識體系。在大單元理念的推動下，高中語文教學(xué)能激活學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生語文能力的提高和綜合素質(zhì)的提升，能促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。