林 凱,史國慶

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 咸陽 712000)

0 引言

工程測量技術(shù)是推動社會現(xiàn)代化建設(shè)不可或缺的力量[1]。為深入了解高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀,以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及教師雙創(chuàng)水平等因素為前期調(diào)研重點,以高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生為重點調(diào)研對象,圍繞學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意愿等設(shè)計調(diào)查問卷,關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、實踐項目、團(tuán)隊協(xié)作等方面的經(jīng)驗及其在面對挑戰(zhàn)時展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和應(yīng)對能力,建立對學(xué)生整體狀態(tài)的準(zhǔn)確認(rèn)知,把握學(xué)生的創(chuàng)新潛能,為教育改革、產(chǎn)學(xué)合作及學(xué)科發(fā)展提供有益的參考和支持,進(jìn)而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、創(chuàng)新能力突出的工程測量技術(shù)人才。將問卷調(diào)查分為高職院校和學(xué)生兩部分,高職院校以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷為主,共回收問卷258份,其中有效問卷247份,問卷有效回收率為95.74%。對學(xué)生采取線上線下相結(jié)合的問卷調(diào)查方式,共回收問卷403份,其中有效問卷387份,問卷有效回收率為96.03%。

1 調(diào)研結(jié)果

1.1 學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求

從高職院校的角度進(jìn)行問卷設(shè)計,了解工程測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。如表1所示,學(xué)生需要高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金方面提供更多的支持,說明多數(shù)高職院校的雙創(chuàng)改革資金不足。工程測量技術(shù)專業(yè)是典型的工科專業(yè),學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需要先進(jìn)的實訓(xùn)實驗設(shè)備和充足的實訓(xùn)實驗耗材作為支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中,學(xué)生會涉及項目的啟動資金,包括原型制作、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)采集等方面的支出,學(xué)校的資金支持有助于學(xué)生更迅速的將創(chuàng)意付諸實踐,促進(jìn)創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。

表1 學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求(多選)Tab.1 Students’ demand for training innovative and entrepreneurial talents (multiple choices) n=247

高職院校需進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè),為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會,激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。通過實際操作和項目實踐,學(xué)生更容易將理論知識應(yīng)用于解決實際問題中[2]。實踐基地能夠促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)之間的緊密合作,加快技術(shù)研發(fā)和知識轉(zhuǎn)化,滿足產(chǎn)業(yè)的實際需求,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力[3]。通過豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗,高職院校有望培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)業(yè)膽識和創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生,從而吸引更多的優(yōu)秀教師和學(xué)生參與到實踐項目中,共同推動學(xué)科的研究與創(chuàng)新,在為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的同時也給學(xué)校帶來了可觀的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益[4]。

1.2 學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿

高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)研結(jié)果顯示(如表2所示),學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較弱,大多數(shù)學(xué)生希望按部就班地就業(yè)。

表2 學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)研結(jié)果Tab.2 Survey results of students’ willingness to innovate and start businesses n=387

如表3所示,針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)的現(xiàn)狀,深入分析影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素,其中創(chuàng)業(yè)的興趣和信心不足是主要原因。

表3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)的原因(多選)Tab.3 Reasons why students are not willing to innovate and start businesses (multiple choices) n=387

1.3 學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的次數(shù)

針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣和信心不足這一影響因素展開進(jìn)一步調(diào)研,了解學(xué)生參加雙創(chuàng)活動的情況。如表4所示,大多數(shù)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的次數(shù)為1～3次,參與度相對較低,且活動方式主要以講座或論壇為主,形式較為單一,無法滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求。

表4 學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的次數(shù)Tab.4 Times of students participating in innovation and entrepreneurship activities n=387

如表5所示,學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的次數(shù)多為2次,參加次數(shù)較少,一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

表5 學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的次數(shù)Tab.5 Times of students participating in innovation and entrepreneurship competitions n=387

調(diào)研學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽次數(shù)較少的原因(如表6所示),其中個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏導(dǎo)師指導(dǎo)是主要原因,說明部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解可能存在偏差,認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高難度任務(wù),自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面缺乏必要的實踐經(jīng)驗和相關(guān)技能,對自己的能力缺乏信心,面對相關(guān)比賽的要求感到壓力重重,不愿參加比賽。

表6 學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽次數(shù)較少的原因Tab.6 Reasons why students participate in innovation and entrepreneurship competitions less often n=387

此外,教育體系不完善也是造成這種現(xiàn)象的原因之一[5]。從學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系來看,學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)方法上以理論課程講解為主,缺乏實踐和創(chuàng)新元素,學(xué)生難以在校園中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心。少數(shù)學(xué)生對比賽的價值存在誤解,認(rèn)為比賽只是為了獲得榮譽(yù),從而降低了學(xué)生參與的積極性[6]。

2 結(jié)論

調(diào)研結(jié)果顯示,部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在擔(dān)憂,來自家庭、社會環(huán)境、院校教育體系等方面的壓力使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上產(chǎn)生了一定的遲疑,學(xué)生認(rèn)為自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平不夠,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解存在偏差,缺乏實踐經(jīng)驗和相關(guān)技能,過度擔(dān)憂創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。盡管存在這些問題,但學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛力巨大。為了改變這一現(xiàn)狀,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),高職院校需積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式,注重實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置,提升學(xué)生的實踐操作能力,同時加強(qiáng)與企業(yè)的合作,搭建更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會,助力其充分將理論知識與實際問題的解決相結(jié)合,全方位提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。