陳 瑞

(山東華宇工學院,山東 德州 253400)

學業(yè)指導在塑造個體職業(yè)發(fā)展路徑中扮演著至關重要的角色。隨著社會的不斷發(fā)展和職場競爭的日益激烈,學生需要更加精準的學業(yè)指導來實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展目標。為探討學業(yè)指導與學生職業(yè)發(fā)展間的關系,通過文獻研究法,了解學業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展的相關理論、模型及實證案例,全面把握該領域的整體研究情況,繼而設計結構合理、問題明確的調(diào)查問卷,問卷涵蓋學生和已從業(yè)的畢業(yè)生在學業(yè)指導方面的體驗、認知、期望等多個維度。問卷采用李克特量表進行衡量,采用統(tǒng)計分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進行深度分析[1],為未來的教育改革和職業(yè)指導提供數(shù)據(jù)支持,為學生提供更加個性化和有效的學業(yè)指導服務,幫助其更好地規(guī)劃職業(yè)生涯,積極應對職場的挑戰(zhàn)。

1 數(shù)據(jù)結果

1.1 可靠性檢驗與描述性統(tǒng)計

信度檢驗可以評估不同時間或條件下問卷的一致性和穩(wěn)定性。通過計算折半信度法將問卷各項分為兩組,比較這兩組的得分。信度檢驗結果(如表1所示),前半部分為第一組,項數(shù)為3,后半部分為第二組,項數(shù)為2,折半系數(shù)為0.993,說明兩組的得分非常一致,問卷的信度非常好,能夠客觀評估參與者的觀點和經(jīng)驗,有助于更深入地理解學業(yè)指導與學生職業(yè)發(fā)展間的關系。

表1 信度檢驗結果Tab.1 Results of reliability test

如表2所示,在折半信度分析的基礎上對問卷數(shù)據(jù)進行總體的描述性統(tǒng)計分析,共回收有效問卷128份,最大值為25,最小值分布在14、15左右,說明學生通過學業(yè)指導收獲較多,對其評價頗高且自身的職業(yè)規(guī)劃能力得到進一步提高。從標準差和方差結果來看,評分相對集中且分布穩(wěn)定,說明學生對學業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展的關系評價較一致,評分差值的波動較小。

表2 描述性統(tǒng)計結果Tab.2 Descriptive statistical analysis

1.2 性別差異性

通過獨立樣本t檢驗對男女學生在學業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展的不同層面進行深入比較,利用方差齊性檢驗評估男女學生不同層面得分的方差是否相等。結果如表3所示,男女學生在1%的顯著性水平上不滿足方差齊性的要求,即兩組數(shù)據(jù)的波動不一致,說明性別差異可能會影響學生對學業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展的看法。如表4所示,比較男女學生各層面得分的均值,發(fā)現(xiàn)指導有效性、職業(yè)規(guī)劃、學職結合、客觀影響及問卷整體層面男女學生的評價得分在1%的水平上顯著不同,且男生得分明顯高于女生。指導有效性方面,男生的評分較高[2],說明男生認為學業(yè)指導對職業(yè)發(fā)展更有效,更容易從學業(yè)指導中獲得實質性的幫助,能夠對指導策略作出積極回應。職業(yè)規(guī)劃方面,男生的評價得分更高,說明男生在職業(yè)規(guī)劃方面較為自信,對未來發(fā)展的認知更清晰,對學?；驒C構提供的職業(yè)規(guī)劃服務較為滿意。學職結合方面,男生更容易將學業(yè)與職業(yè)有機結合,將所學知識更好地應用于實際工作實踐中。客觀影響層面,男生更容易感知到外部環(huán)境對學業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展的積極影響,更容易從外部資源中獲取支持。

表3 方差齊性檢驗結果Tab.3 Test results of homogeneity of variance n=128

表4 獨立樣本t檢驗結果Tab.4 Results of independent sample t test n=128

1.3 線性回歸

以職業(yè)規(guī)劃為因變量,進行線性回歸分析(如表5所示),發(fā)現(xiàn)指導有效性和客觀影響兩個維度在1%的顯著性水平上正向影響學生的職業(yè)規(guī)劃能力。指導有效性方面,學生認為有效的學業(yè)指導有助于自身具備更突出的職業(yè)規(guī)劃能力,說明學業(yè)指導在提高學生的職業(yè)規(guī)劃能力方面發(fā)揮了關鍵作用。學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃呈正向關聯(lián),說明通過提供針對性的職業(yè)發(fā)展建議和資源,學生能夠更明晰地規(guī)劃自己的職業(yè)道路[3],提高就業(yè)競爭力。

表5 線性回歸分析結果Tab.5 Results of linear regression analysis n=128

2 結論與建議

通過問卷調(diào)查對學業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展的關系進行系統(tǒng)分析。問卷的信度檢驗折半系數(shù)為0.993,說明該問卷在學業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展的關系評估上具有非常好的信度。通過描述性統(tǒng)計分析可知,指導有效性、職業(yè)規(guī)劃、學職結合及客觀影響這四個維度的均分較高,受訪者整體上對學業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展間關系的評價較為積極,評分相對穩(wěn)定,數(shù)據(jù)波動較小。進一步通過獨立樣本t檢驗比較男女學生在這四個維度上的評分差異,結果表明,男生的評分較高,且在1%的水平上顯著。通過線性回歸分析探討學業(yè)指導的有效性及其客觀影響,結果顯示,這兩個維度均在1%的顯著性水平上正向影響學生的職業(yè)規(guī)劃能力,強調(diào)了學業(yè)指導在提高學生職業(yè)規(guī)劃能力方面的積極作用,為學校未來制訂更有針對性的學業(yè)指導策略提供了指導依據(jù)。

建議:①學校或機構在進行學業(yè)指導時可采取差異化策略,滿足不同性別學生的需求,如提供更加個性化的職業(yè)規(guī)劃建議,鼓勵不同性別的學生參與特定的職業(yè)發(fā)展活動。②強化學業(yè)指導的實效性,通過提供更多實用的職業(yè)規(guī)劃資源、舉辦相關活動或講座等方式確保學生對學業(yè)指導的感知與實際效果保持一致[4]。③定期評估學業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展相互作用的效果,根據(jù)評估結果及時更新指導策略,幫助學生適應不斷變化的學業(yè)和職業(yè)環(huán)境,確保指導服務的持續(xù)性和有效性。