白洪波,曲麗輝,李建華

(廣州醫(yī)科大學,廣州 51143)

0 引言

生理學主要研究機體功能活動、人體各系統(tǒng)的功能與運作機制,在醫(yī)學教育中占據(jù)舉足輕重的地位。生理學知識以理論知識為主,內(nèi)容較為抽象、復雜[1],可以利用CBL教學模式,以真實、典型的案例為基礎(chǔ)進行講解,并根據(jù)適當性等原則將思政元素融入其中,使學生在學習專業(yè)課程的同時感受到思政教育,實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合的全方面育人目的[2]。為了解CBL教學模式下生理學課程思政融入的實效性,采用了組間比較方式,將60名學生分為實驗組與對照組,每組各30人,并通過不同教學模式開展一學期的生理學課程思政教育。其中實驗組學生接受CBL教學模式(詳見圖1),對照組學生接受傳統(tǒng)教學模式。

圖1 生理學課程思政CBL教學模式Fig.1 Physiology course ideological and political CBL teaching model

借鑒并修改高校課程思政教學評價指標體系[3]對完成學習任務(wù)的兩組學生進行問卷調(diào)查。問卷采用5點計分標準,其中1代表“非常不符合”,5代表“非常符合”,問卷得分越高代表學生對生理學課程思政融入實效性的認知水平越高。問卷包括一級指標和二級指標。理論中值為各維度題目數(shù)乘3,其中教學準備、教學過程等4個一級指標的理論中值分別為15、48、27、30,課程內(nèi)容準備等10個二級指標的理論中值分別為6、9、15、15、18、18、9、12、9、9。采用SPSS 19.0軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析,P<0.05代表數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學意義。受訪者基本信息詳見表1。

表1 受訪者基本信息Tab.1 Basic information of respondents n=60

1 研究結(jié)果

1.1 不同教學模式下生理學課程思政融入現(xiàn)狀

1.1.1 實驗組學生對生理學課程思政融入現(xiàn)狀的認知

總體來看,實驗組學生對CBL教學模式下生理學課程思政融入實效性的認知水平均值高于理論中值,處于中等偏上水平,說明在CBL教學模式的干預下學生能夠在生理學課程中感知到與專業(yè)知識相關(guān)的思政元素,并發(fā)揮了一定的育人作用。從一級指標來看,CBL教學模式下生理學課程的教學準備、教學過程、教師素養(yǎng)及教學效果維度的均值均高于理論中值,說明學生能夠在學習過程中覺察到生理學課程教師教學準備充分,教師教學態(tài)度、個人素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)良好,能夠在教學過程中感知到思政元素的融入,認為CBL教學模式的教學效果較好。從各維度均值與滿分的差值來看,雖然教學過程維度的均值高于理論中值,但相對其他維度而言上升空間較大,需重點關(guān)注。詳見表2。

表2 實驗組學生對生理學課程思政融入現(xiàn)狀的認知Tab.2 Cognition of the students of experimental group on the status quo of ideological and political integration in physiology course

1.1.2 對照組學生對生理學課程思政融入現(xiàn)狀的認知

總體來看,對照組學生對傳統(tǒng)教學模式下生理學課程思政融入實效性的認知水平均值同樣高于理論中值,說明對照組學生在傳統(tǒng)教學模式下也感知到了相關(guān)的思政元素。從各維度來看,傳統(tǒng)教學模式下生理學課程的教學準備、教學過程、教師素養(yǎng)及教學效果維度的均值均高于理論中值,說明對照組學生對傳統(tǒng)教學模式下的這幾個維度持肯定態(tài)度,但相對實驗組而言還有待進一步提升。詳見表3。

表3 對照組學生對生理學課程思政融入現(xiàn)狀的認知Tab.3 Cognition of the students of control group on the status quo of ideological and political integration in physiology course

1.2 學生對生理學課程思政融入實效性的認知在教學模式上的差異

生理學課程思政融入實效性及教學準備、教學過程、教學效果維度在教學模式上存在顯著性差異(P<0.05),且均是實驗組的均值高于對照組(詳見表4),說明CBL教學模式下生理學課程思政融入的實效性更好。

表4 一級指標下生理學課程思政融入實效性在教學模式上的差異Tab.4 Difference in teaching mode of ideological and political integration in physiology course under first-level index n=60

為進一步了解實驗組與對照組學生對不同教學模式下生理學課程思政融入實效性的認知,對二級指標進行了差異分析。結(jié)果表明,師生教學準備、教學內(nèi)容、教學方法、專業(yè)素養(yǎng)、思政元素及學習效果維度在教學模式上存在顯著性差異(P<0.05),且均是實驗組均值高于對照組,同樣說明CBL教學模式下生理學課程思政融入的實效性優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。詳見表5。

表5 二級指標下生理學課程思政融入實效性在教學模式上的差異Tab.5 Difference in teaching mode of ideological and political integration in physiology course under second-level index n=60

2 結(jié)論與建議

研究結(jié)果表明,接受CBL教學模式的實驗組學生與接受傳統(tǒng)教學模式的對照組學生經(jīng)過學習之后均表示生理學課程思政融入效果顯著,但實驗組的教學效果更好。由差異分析可知,一級指標下的生理學課程思政融入實效性及教學準備、教學過程、教學效果維度在教學模式上存在顯著性差異,二級指標下的師生教學準備、教學內(nèi)容、教學方法、專業(yè)素養(yǎng)、思政元素及學習效果維度在教學模式上存在顯著性差異,且均是實驗組學生的均值更高。

高?？梢越柚黝}團建活動或論證研討會擴大CBL教學模式的應(yīng)用范圍,使教師深入理解CBL教學模式,并通過交流互動強化教師對專業(yè)知識與思政教育相結(jié)合的認知,使其在專業(yè)知識內(nèi)容中挖掘思政元素,提高課程思政融入效果。應(yīng)根據(jù)適當性原則提高教師在教學內(nèi)容設(shè)計中深度挖掘思政元素的能力,使教師能夠搭配與生理學專業(yè)知識相符合的思政內(nèi)容,從而規(guī)范課程思政教學過程方案設(shè)計。