周圍

國(guó)防教育以強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷為核心，致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。區(qū)別于其他學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教材中融入了豐富的國(guó)防元素，讓學(xué)生在掌握詩(shī)詞歌賦、軍旅散文以及小說(shuō)中的字詞和段落的同時(shí)，也能夠感受其中的德育要素，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，國(guó)防教育也得到了新的發(fā)展。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析新時(shí)期國(guó)防教育與小學(xué)語(yǔ)文教育結(jié)合的方法。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突出榜樣的力量

由于小學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，因此，他們?cè)诮邮車?guó)防教育時(shí)往往會(huì)面臨不理解的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合教材中與革命戰(zhàn)爭(zhēng)息息相關(guān)的文章展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)利用視頻與圖片等多媒體手段，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，拉近自己與文章的距離。同時(shí)，文章的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)積極性后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，樹(shù)立榜樣的形象。在榜樣的感召下，學(xué)生能夠樹(shù)立正向的人生觀和價(jià)值觀。

以《小英雄雨來(lái)》一課為例，在課程導(dǎo)入階段，教師可以播放電影《小英雄雨來(lái)》的片段，讓學(xué)生快速了解電影所反映的歷史背景——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)?？紤]到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與學(xué)生所處的時(shí)代有一定的距離，教師可以利用視頻內(nèi)容介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，以引起學(xué)生的情感共鳴。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章內(nèi)容，提取出其中的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵，并分析小英雄雨來(lái)身上展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“雨來(lái)為什么被稱為英雄？他的身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？”結(jié)合上述問(wèn)題，學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)。如，有的學(xué)生認(rèn)為，雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，不畏強(qiáng)敵，盡管差點(diǎn)被槍斃，他依舊同敵人作斗爭(zhēng)，他的勇敢和不屈不撓的精神值得我們學(xué)習(xí)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“在文中多次出現(xiàn)‘我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。這一句話的作用是什么？”通過(guò)思考，學(xué)生能深刻感受雨來(lái)身上的愛(ài)國(guó)精神，并產(chǎn)生情感共鳴。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘文章中的精神內(nèi)涵?？紤]到文章的內(nèi)容與學(xué)生生活的時(shí)代背景差異較大，所以，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。通過(guò)為學(xué)生提供大量的歷史背景資料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解榜樣身上堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不畏犧牲的精神，感受榜樣的力量。

從上面的論述中可以發(fā)現(xiàn)，塑造榜樣應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

二、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建生活情境

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)國(guó)防軍事的了解比較少，為了減少兩者之間的距離感，教師可以從學(xué)生的日常生活情境出發(fā)并加以引導(dǎo)。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)展示革命人物的故事，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)國(guó)防軍事產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。其次，在教學(xué)方式上，教師應(yīng)盡量采用圖片化、生活化以及簡(jiǎn)單有趣的講授方法，以幫助學(xué)生更好地了解國(guó)防軍事。

以《黃繼光》一課為例，教師首先要求學(xué)生通讀全文，并在線上學(xué)習(xí)群中提出自己的問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，他們提出的問(wèn)題也各有不同。比如，有的學(xué)生對(duì)“597.9高地”不理解。教師及時(shí)記下這個(gè)問(wèn)題，并在課程講解時(shí)以播放視頻和展示地圖的方式進(jìn)行解答。教師解釋道：“597.9高地是上甘嶺戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場(chǎng)，它位于上甘嶺西南側(cè)?！苯處熯€借助地圖詳細(xì)解釋該高地的地理位置，適時(shí)引入影視作品《上甘嶺》并介紹597.9高地。通過(guò)生動(dòng)的人物形象，讓學(xué)生既能理解597.9高地，又能初步感受抗美援朝時(shí)期志愿軍身上的人文精神。

受年齡等諸多方面的影響，學(xué)生在理解“碉堡”“游擊戰(zhàn)”“交通員”等詞語(yǔ)時(shí)會(huì)感到困難。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該利用電子白板向?qū)W生解釋其含義，并通過(guò)生活情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)防軍事與生活的聯(lián)系。

三、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引入口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解。為了將國(guó)防教育與口語(yǔ)交際結(jié)合，教師可以充分利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)視頻和圖片展示，學(xué)生既可以向家人、朋友復(fù)述國(guó)防軍事的故事，闡述自己的理解，又可以與同組的成員進(jìn)行交流討論。通過(guò)激烈的討論和觀點(diǎn)交換，學(xué)生對(duì)國(guó)防教育的意義和價(jià)值會(huì)有更深入的理解。

以六年級(jí)上冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際“演講”為例，教師圍繞“時(shí)代精神”擬定演講任務(wù)，要求學(xué)生搜集與時(shí)代精神相關(guān)的案例，并撰寫(xiě)演講稿。隨后，教師舉辦一場(chǎng)演講比賽。根據(jù)比賽要求，學(xué)生上傳了自己的演講視頻。教師根據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，篩選出六個(gè)優(yōu)秀的演講視頻。在第二輪比賽中，這六名學(xué)生會(huì)有一個(gè)三分鐘內(nèi)的演講。接下來(lái)，其他學(xué)生根據(jù)演講的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)分，分享自己的感想。

在教學(xué)過(guò)程中，涉及與國(guó)防教育相關(guān)的單元主題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。

四、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生更深入地了解國(guó)防教育，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)地參觀和社會(huì)調(diào)查任務(wù)，在建軍節(jié)、“九一八”紀(jì)念日、南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日等日期，組織學(xué)生參觀紀(jì)念館，讓學(xué)生了解國(guó)家歷史和民族英雄事跡。在條件允許的情況下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位開(kāi)展擁軍實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)與軍人父母?jìng)儗?duì)話，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到課本中的知識(shí)，還能了解課本外的內(nèi)容?；谪S富的實(shí)踐內(nèi)容，教師應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富國(guó)防教育的內(nèi)涵。

以《開(kāi)國(guó)大典》一課為例，在課程講解的最后，教師布置了任務(wù)：參觀當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地，深入了解毛澤東思想，制作PPT并將自己的理解融入其中，上傳至指定郵箱?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以要求小組合作完成這項(xiàng)作業(yè)。區(qū)別于以往的紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生既要在PPT中分享自己的所見(jiàn)所感，又要融入相應(yīng)的理性思考。

國(guó)防教育能夠引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性理解。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，將紙質(zhì)作業(yè)與線上作業(yè)結(jié)合，通過(guò)豐富的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的探索積極性，促使學(xué)生更加深入地理解國(guó)防教育的內(nèi)容。

綜上所述，國(guó)防教育在小學(xué)教育中的滲透并非一蹴而就的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)意識(shí)到國(guó)防教育的重要性，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用國(guó)防知識(shí)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷和國(guó)防意識(shí)，推動(dòng)他們將自己的理性認(rèn)知融入學(xué)習(xí)與生活中，從而提升綜合素養(yǎng)。