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國防教育以強(qiáng)烈的愛國情懷為核心，致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。區(qū)別于其他學(xué)科，小學(xué)語文教材中融入了豐富的國防元素，讓學(xué)生在掌握詩詞歌賦、軍旅散文以及小說中的字詞和段落的同時，也能夠感受其中的德育要素，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，國防教育也得到了新的發(fā)展。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析新時期國防教育與小學(xué)語文教育結(jié)合的方法。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突出榜樣的力量

由于小學(xué)生的理解能力相對有限，因此，他們在接受國防教育時往往會面臨不理解的現(xiàn)象。為了解決這個問題，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合教材中與革命戰(zhàn)爭息息相關(guān)的文章展開教學(xué)。通過利用視頻與圖片等多媒體手段，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，拉近自己與文章的距離。同時，文章的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)積極性后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，樹立榜樣的形象。在榜樣的感召下，學(xué)生能夠樹立正向的人生觀和價值觀。

以《小英雄雨來》一課為例，在課程導(dǎo)入階段，教師可以播放電影《小英雄雨來》的片段，讓學(xué)生快速了解電影所反映的歷史背景——抗日戰(zhàn)爭。考慮到抗日戰(zhàn)爭與學(xué)生所處的時代有一定的距離，教師可以利用視頻內(nèi)容介紹抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，以引起學(xué)生的情感共鳴。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章內(nèi)容，提取出其中的愛國主義內(nèi)涵，并分析小英雄雨來身上展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“雨來為什么被稱為英雄？他的身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？”結(jié)合上述問題，學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)。如，有的學(xué)生認(rèn)為，雨來掩護(hù)交通員李大叔，不畏強(qiáng)敵，盡管差點(diǎn)被槍斃，他依舊同敵人作斗爭，他的勇敢和不屈不撓的精神值得我們學(xué)習(xí)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“在文中多次出現(xiàn)‘我們是中國人，我們愛自己的祖國。這一句話的作用是什么？”通過思考，學(xué)生能深刻感受雨來身上的愛國精神，并產(chǎn)生情感共鳴。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘文章中的精神內(nèi)涵?？紤]到文章的內(nèi)容與學(xué)生生活的時代背景差異較大，所以，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。通過為學(xué)生提供大量的歷史背景資料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解榜樣身上堅強(qiáng)勇敢、不畏犧牲的精神，感受榜樣的力量。

從上面的論述中可以發(fā)現(xiàn)，塑造榜樣應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

二、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建生活情境

一般來說，小學(xué)生對國防軍事的了解比較少，為了減少兩者之間的距離感，教師可以從學(xué)生的日常生活情境出發(fā)并加以引導(dǎo)。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)展示革命人物的故事，通過師生互動，學(xué)生會對國防軍事產(chǎn)生新的認(rèn)識。其次，在教學(xué)方式上，教師應(yīng)盡量采用圖片化、生活化以及簡單有趣的講授方法，以幫助學(xué)生更好地了解國防軍事。

以《黃繼光》一課為例，教師首先要求學(xué)生通讀全文，并在線上學(xué)習(xí)群中提出自己的問題。由于每個學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，他們提出的問題也各有不同。比如，有的學(xué)生對“597.9高地”不理解。教師及時記下這個問題，并在課程講解時以播放視頻和展示地圖的方式進(jìn)行解答。教師解釋道：“597.9高地是上甘嶺戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場，它位于上甘嶺西南側(cè)?！苯處熯€借助地圖詳細(xì)解釋該高地的地理位置，適時引入影視作品《上甘嶺》并介紹597.9高地。通過生動的人物形象，讓學(xué)生既能理解597.9高地，又能初步感受抗美援朝時期志愿軍身上的人文精神。

受年齡等諸多方面的影響，學(xué)生在理解“碉堡”“游擊戰(zhàn)”“交通員”等詞語時會感到困難。針對這一情況，教師應(yīng)該利用電子白板向?qū)W生解釋其含義，并通過生活情境讓學(xué)生認(rèn)識到國防軍事與生活的聯(lián)系。

三、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引入口語交際

口語交際作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語境，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入理解。為了將國防教育與口語交際結(jié)合，教師可以充分利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境。通過視頻和圖片展示，學(xué)生既可以向家人、朋友復(fù)述國防軍事的故事，闡述自己的理解，又可以與同組的成員進(jìn)行交流討論。通過激烈的討論和觀點(diǎn)交換，學(xué)生對國防教育的意義和價值會有更深入的理解。

以六年級上冊第二單元口語交際“演講”為例，教師圍繞“時代精神”擬定演講任務(wù)，要求學(xué)生搜集與時代精神相關(guān)的案例，并撰寫演講稿。隨后，教師舉辦一場演講比賽。根據(jù)比賽要求，學(xué)生上傳了自己的演講視頻。教師根據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，篩選出六個優(yōu)秀的演講視頻。在第二輪比賽中，這六名學(xué)生會有一個三分鐘內(nèi)的演講。接下來，其他學(xué)生根據(jù)演講的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表現(xiàn)等方面進(jìn)行評分，分享自己的感想。

在教學(xué)過程中，涉及與國防教育相關(guān)的單元主題時，教師可以設(shè)計豐富的口語交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。

四、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

為了讓學(xué)生更深入地了解國防教育，教師可以設(shè)計實(shí)地參觀和社會調(diào)查任務(wù)，在建軍節(jié)、“九一八”紀(jì)念日、南京大屠殺死難者國家公祭日等日期，組織學(xué)生參觀紀(jì)念館，讓學(xué)生了解國家歷史和民族英雄事跡。在條件允許的情況下，教師還可以鼓勵學(xué)生以個人或小組為單位開展擁軍實(shí)踐活動。通過與軍人父母們對話，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到課本中的知識，還能了解課本外的內(nèi)容。基于豐富的實(shí)踐內(nèi)容，教師應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，豐富國防教育的內(nèi)涵。

以《開國大典》一課為例，在課程講解的最后，教師布置了任務(wù)：參觀當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地，深入了解毛澤東思想，制作PPT并將自己的理解融入其中，上傳至指定郵箱?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以要求小組合作完成這項(xiàng)作業(yè)。區(qū)別于以往的紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生既要在PPT中分享自己的所見所感，又要融入相應(yīng)的理性思考。

國防教育能夠引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性理解。因此，教師需要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念，將紙質(zhì)作業(yè)與線上作業(yè)結(jié)合，通過豐富的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的探索積極性，促使學(xué)生更加深入地理解國防教育的內(nèi)容。

綜上所述，國防教育在小學(xué)教育中的滲透并非一蹴而就的。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)意識到國防教育的重要性，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用國防知識，培養(yǎng)他們的愛國情懷和國防意識，推動他們將自己的理性認(rèn)知融入學(xué)習(xí)與生活中，從而提升綜合素養(yǎng)。