楊夢瑩

學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念基于任務(wù)型的課程形式和教學(xué)組織方式，通過真實(shí)而具有階梯性的任務(wù)解決問題，完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。當(dāng)前，學(xué)習(xí)任務(wù)群已經(jīng)成為語文課堂的重要組成部分。本文從語文課程的屬性出發(fā)，談一談在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中應(yīng)遵循的基本原則。

一、全面代入，在積極體驗(yàn)中遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性原則

語文課程能夠引導(dǎo)學(xué)生熱愛語言文字，讓他們在真實(shí)的語言情境中開展自主語言實(shí)踐活動，逐步積累語言經(jīng)驗(yàn)，深刻把握語言文字的特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是對教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，需要教師創(chuàng)設(shè)富有生活氣息和吸引力的情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠全身心地投入，激發(fā)學(xué)生借助文本內(nèi)容解決問題、完成任務(wù)的內(nèi)在動力。小學(xué)語文教材在編排時(shí)，不僅為學(xué)生編選了經(jīng)典、規(guī)范的學(xué)習(xí)素材，同時(shí)還設(shè)置了一套助學(xué)系統(tǒng)，其中課后習(xí)題作為助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，較為鮮明地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念。同時(shí)，教師也可以借助教材所提供的任務(wù)群系統(tǒng)，從文章的具體內(nèi)容出發(fā)整合課后習(xí)題，為情境創(chuàng)設(shè)提升支撐。

在三年級上冊的童話單元中編排了張之路先生的經(jīng)典科學(xué)童話《在牛肚子里旅行》一文，編者針對這篇課文的內(nèi)容，設(shè)置思考題如下：從哪些地方可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀全文，至少找出三處來說明。如果教師直截了當(dāng)?shù)夭贾萌蝿?wù)，可能會影響學(xué)生閱讀文本的興趣，在一定程度上也會減弱他們完成課后習(xí)題的動力。為了解決這個(gè)問題，教師可以將其放在鮮活可感的情境中。如，假設(shè)你就是鉆進(jìn)了牛肚子里的紅頭，在安全脫險(xiǎn)之后，你會把好朋友青頭的哪些細(xì)節(jié)永遠(yuǎn)銘記在心？請你為青頭撰寫一封感謝信，框架如下：青頭啊，你真是我的好朋友。這次我鉆進(jìn)了牛肚子里，是你……是你……是你……還是你……

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師并未直接、生硬地提出問題，而是緊扣文本內(nèi)容所形成的故事情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)充分閱讀、深入思考和自由表達(dá)的空間。在這一情境任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生不再是純粹的學(xué)習(xí)者，而是故事情境中的角色，能夠自主深入探索文本內(nèi)容，尋找任務(wù)所需的語言信息，從而解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在情境化的任務(wù)狀態(tài)下，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)不再局限于抽象的理性分析，而是賦予了親切溫暖的人文關(guān)懷，形成了互通、交融的學(xué)習(xí)效果。

二、拓展延伸，在反復(fù)遷移中遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐性原則

情境性和實(shí)踐性是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效保障，而鮮活的情境、真實(shí)的任務(wù)和有意識的語文活動則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)任務(wù)以及所參與的語文實(shí)踐活動具有價(jià)值和意義時(shí)，就會充分激活自身的思維意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力?；谶@一認(rèn)知，教師需要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由教材拓展到整個(gè)生活領(lǐng)域，將學(xué)生從教材文本中所獲取的知識和經(jīng)驗(yàn)，遷移到具體的語言實(shí)踐活動中，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

五年級上冊第五單元編排了《太陽》和《松鼠》這兩篇說明文，旨在借助兩種不同類型的說明文的表達(dá)風(fēng)格，了解基本的說明方法。因此，在教授《松鼠》一文時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本中的語言信息，了解松鼠的特點(diǎn)以及生活習(xí)性，還要注重感悟說明文的特點(diǎn)和語言風(fēng)格。在完成單篇教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生拓展《中國大百科全書》中與松鼠相關(guān)的片段，著重引導(dǎo)學(xué)生感受說明文的語言風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步深化學(xué)生對說明文的理解和應(yīng)用：任務(wù)一，如果動物園想邀請你給松鼠撰寫一張動物卡片，基于課文內(nèi)容以及相關(guān)資料，你會怎么寫？任務(wù)二：如果讓你撰寫一篇介紹松鼠的短文給弟弟妹妹看，你會怎么寫？由這兩個(gè)任務(wù)所形成的任務(wù)群，將這篇課文的學(xué)習(xí)延展到課堂之外。針對第一個(gè)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒《太陽》一文所展現(xiàn)的語言風(fēng)格，結(jié)合拓展的《中國大百科全書》中的信息和表達(dá)方式，使用科學(xué)性的語言進(jìn)行表達(dá)，感受說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。在完成第二項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)《松鼠》這篇文章語言生動形象的特點(diǎn)，緊扣弟弟妹妹的閱讀習(xí)慣，盡可能地運(yùn)用淺顯易懂的口語化表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。

學(xué)生在富有極強(qiáng)實(shí)踐性的表達(dá)與實(shí)踐過程中，通過遷移運(yùn)用的方式感悟說明文的語言風(fēng)格特點(diǎn)，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的言語能力在不斷的實(shí)踐與嘗試過程中得到有效生長。

三、多維立體，在循序漸進(jìn)中遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性原則

語文是一門運(yùn)用語言文字的綜合性與實(shí)踐性學(xué)科。學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)既需要關(guān)注其鮮活的情境價(jià)值，也需要關(guān)注其內(nèi)在的實(shí)踐性，同時(shí)還要把握其綜合性特征，更好地用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性特征決定了教師在設(shè)置任務(wù)群時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮其可操作性的優(yōu)勢，圍繞著單元人文主題，依照從易到難、從簡到繁、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律展開。在此過程中，教師不應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)群的焦點(diǎn)僅僅設(shè)置在閱讀層面，而更應(yīng)注重知識的提煉與整合，為促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用和讀寫能力的共同發(fā)展而助力。

六年級上冊編排了著名詩人紀(jì)伯倫的經(jīng)典詩作《花之歌》。教師需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞這篇文章。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)圍繞語文要素的核心任務(wù)，即“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”。首先，這四個(gè)核心任務(wù)有著不同的探究維度。其次，這四個(gè)任務(wù)群都基于循序漸進(jìn)的基本原則。四個(gè)任務(wù)的難度不斷攀升，涉及的語文實(shí)踐活動也涉及了聽、說、讀、寫等多個(gè)方面，讓學(xué)生“想開去”的同時(shí)，也推動了學(xué)生閱讀能力和思維意識的不斷發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，教師在構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，需要充分把握語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在特點(diǎn)，將其與語文課程以及教材進(jìn)行結(jié)合。在立足學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)借助任務(wù)群的模式科學(xué)搭建聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在完成任務(wù)以及解決問題的過程中，走向語文學(xué)習(xí)的理想之境。