廣東惠州市博羅實(shí)驗(yàn)學(xué)校（516100） 黃小慧

教學(xué)是以學(xué)生獲得發(fā)展為目的的有意義的行為活動(dòng)。教學(xué)的目的只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。這就決定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生能否主動(dòng)投入?yún)⑴c，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)這一“活水”，旨在把學(xué)生帶入情境中，利用探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在連續(xù)的情境中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，即通過(guò)提供或模擬真實(shí)的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、氛圍或環(huán)境，喚醒學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的情緒，使學(xué)生自然地融入教學(xué)情境中，自主、有效地學(xué)習(xí)和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自我需要。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)呢？下面，筆者以人教PEP 版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather 中B 部分“Let’s talk”板塊的教學(xué)為例進(jìn)行探究。

一、趣味情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

在大力倡導(dǎo)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，單一、乏味、刻板的課文分析已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更難以喚醒學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自我的欲望。因此，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)富有激情、趣味、美感的情境，更能激發(fā)學(xué)生的熱情，使其主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中。

人教PEP 版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather 中B 部分“Let’s talk”板塊，主要展示了Mark 和Chen Jie 通過(guò)打電話，互相詢問(wèn)對(duì)方所在城市New York 和Beijing 的天氣情況。這一對(duì)話文本向?qū)W生展示了重點(diǎn)句型“What’s the weather like in ...”的用法和打電話用語(yǔ)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)欲望，教師扮演Little Duck 的角色，并根據(jù)每組學(xué)生課前的表現(xiàn)情況，讓他們?cè)诮M內(nèi)挑選喜歡的動(dòng)物作為小組競(jìng)賽的角色。這些動(dòng)物都是Little Duck 的好朋友。這種自然的結(jié)交朋友的情境，不僅拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還為接下來(lái)的教學(xué)做了鋪墊。在具體情境中，Little Duck希望通過(guò)動(dòng)物朋友的幫助，完成機(jī)器貓布置的兩項(xiàng)任務(wù)：讀數(shù)字和溫度，以獲得使用“magic door”的資格，實(shí)現(xiàn)去全世界不同城市游玩的愿望。這個(gè)情境使學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因好奇而學(xué)；讀數(shù)字和溫度，聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，使其產(chǎn)生親切感，因關(guān)注而學(xué)；Little Duck 因能力不足，向?qū)W生求助，觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，使學(xué)生因情感驅(qū)動(dòng)而學(xué)。

復(fù)習(xí)數(shù)字及溫度的表達(dá)方式，為接下來(lái)表達(dá)城市的溫度做了良好的知識(shí)和情感鋪墊。教師創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境：通過(guò)溫度判斷氣候。教師羅列幾個(gè)溫度，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合課文內(nèi)容，將溫度分為“hot”“warm”“cool”和“cold”四類。與此同時(shí)，讓學(xué)生操練和鞏固重點(diǎn)句型“It’s ... degree”“Is it ...?”。在游戲開(kāi)始前，教師先和一個(gè)學(xué)生進(jìn)行示范，再組織學(xué)生四人為一組進(jìn)行循環(huán)賽，比一比看哪個(gè)小組的判斷最準(zhǔn)確。游戲情境使學(xué)生在探究思考中獲得學(xué)習(xí)的滿足感，在滿足感中獲得樂(lè)趣，在樂(lè)趣中產(chǎn)生內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在對(duì)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，其核心在于服務(wù)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的導(dǎo)入情境，不僅能持續(xù)不斷地感染和激發(fā)學(xué)生的情緒，激活其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更能大大挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)推動(dòng)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，提升了英語(yǔ)口語(yǔ)交際的有效性，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)初現(xiàn)魅力。

二、特定情境操練，調(diào)動(dòng)思維創(chuàng)造性

教師要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在對(duì)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體、可視可感的語(yǔ)言，讓學(xué)生身臨其境地感受情境所提供的畫(huà)面，感知教材，理解內(nèi)容，從而有效地培養(yǎng)直覺(jué)思維，發(fā)展創(chuàng)造能力。在課堂中創(chuàng)設(shè)特定情境，能夠使學(xué)生的情感得到凈化和升華。學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)，往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。在教師的正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生剔除了情感中的消極因素，保留了積極情緒，這時(shí)創(chuàng)造性思維就會(huì)“躍然而起”。

通過(guò)完成上述兩個(gè)情境任務(wù)，Little Duck 喜獲“magic door”，去了倫敦和悉尼。Little Duck 通過(guò)打電話的方式和由學(xué)生扮演的動(dòng)物朋友分享所在城市的天氣情況。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演，操練了本節(jié)課詢問(wèn)溫度的重點(diǎn)句型，并參考教材設(shè)計(jì)，以打電話的形式呈現(xiàn)對(duì)話，做到“知新”和“溫故”。此外，教師通過(guò)多媒體展示倫敦的城市圖片，讓學(xué)生借助多媒體呈現(xiàn)出來(lái)的具有美感的畫(huà)面，“親身體驗(yàn)”不同城市的特點(diǎn)，強(qiáng)化跨文化意識(shí)，豐富對(duì)世界的了解。學(xué)生由此產(chǎn)生借用“magic door”的沖動(dòng)，在高漲情緒的推動(dòng)下，自主完成機(jī)器貓布置的任務(wù)：幫助機(jī)器貓尋找好友Mark 和Chen Jie。教師以此特定情境為前提，渲染對(duì)話教學(xué)，促使學(xué)生順利地完成聽(tīng)錄音、朗讀、復(fù)述文本等任務(wù)，在運(yùn)用、推敲、鑒賞等語(yǔ)言活動(dòng)中深化對(duì)對(duì)話文本的理解。

模擬情境使學(xué)生放飛想象，自由馳騁在文本描寫(xiě)的廣闊意境之中。學(xué)生完成機(jī)器貓布置的任務(wù)，獲得“magic door”，飛向世界各地。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“Ma-li-ma-li-hong，open the door！”讓學(xué)生感到情境即在眼前，自己即在情境中。其次，學(xué)生交流并展示學(xué)習(xí)成果，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和建議。學(xué)生對(duì)話操練的過(guò)程正是創(chuàng)造性思維生成的過(guò)程。最后，在內(nèi)化知識(shí)后，學(xué)生相互操練，接受來(lái)自教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和建議。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也給予了聆聽(tīng)的學(xué)生創(chuàng)造性分析的空間。

在對(duì)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生在特定情境中操練學(xué)習(xí)內(nèi)容，在鼓勵(lì)的氛圍中強(qiáng)化認(rèn)知和理解，并提供給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生在對(duì)話中獲得滿足感和成就感。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，不僅激活了根植于學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造性思維，還進(jìn)一步展現(xiàn)了英語(yǔ)課堂的活力。

三、豐富情境體驗(yàn)，自主構(gòu)建認(rèn)知

在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于使學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際技能，并能夠通過(guò)溝通交流來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在對(duì)話課堂的輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整合思維，自主構(gòu)建認(rèn)知體系。

承接學(xué)生相互交流和分享不同城市的天氣情況的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)完成天氣調(diào)查表的教學(xué)情境，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍，讓口語(yǔ)交際更具目的性和實(shí)效性，而且能讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中再次實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體系的構(gòu)建，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流和探討，學(xué)習(xí)他人、提升自我。此外，為了讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華，教師創(chuàng)設(shè)了根據(jù)調(diào)查表播報(bào)天氣的情境。將課文知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生體驗(yàn)到作為一名小小天氣播報(bào)員的快樂(lè)，從而由表及里地理解英語(yǔ)對(duì)話文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和思維方式。

學(xué)生在以“天氣調(diào)查”為主題的小組活動(dòng)中，對(duì)教材對(duì)話文本進(jìn)行了再構(gòu)；在播報(bào)天氣的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從對(duì)話文本到篇章形式的輸入，為單元小作文的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。為了貼合生活，在學(xué)生模擬播報(bào)天氣之前，教師可通過(guò)示范為學(xué)生打一劑“強(qiáng)心針”。在示范時(shí)，教師的表情、手部動(dòng)作都要盡量模仿電視上天氣預(yù)報(bào)員的操作。在示范后，教師可以說(shuō)一個(gè)溫馨的生活提示，如下雨要記得帶傘、天涼要記得添衣、天熱要注意避暑等，以符合了解天氣是為了更好地服務(wù)生活的要求。為了使“觀眾”和“天氣預(yù)報(bào)員”的互動(dòng)更有效，教師還可以設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與。情境創(chuàng)設(shè)不僅能讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華，而且能讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)光彩。

教材知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。在重構(gòu)對(duì)話文本的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和生活認(rèn)知再構(gòu)文本，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)目標(biāo)——回歸日常生活。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷探求新知，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程的外延與拓展。

四、對(duì)接知識(shí)生活，提升創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用和實(shí)踐，課后則是為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移和創(chuàng)新。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)不能局限于課堂，而要延伸到課后。教師在課堂上為學(xué)生搭建了知識(shí)和生活的“腳手架”，學(xué)生在課后則要通過(guò)自主探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從書(shū)本到生活實(shí)際的遷移和創(chuàng)新。

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)不在下課鈴響起的那一剎那終止，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，不能只要求學(xué)生完成抄寫(xiě)句子、朗誦課文、背誦文段等機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，而要幫助學(xué)生將認(rèn)知提升到一個(gè)新的高度。于是，教師給學(xué)生布置以下任務(wù)：根據(jù)自己喜歡的天氣類別（“warm”“hot”“cool”“cold”），結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，完成一份《溫度情況說(shuō)明》，說(shuō)明不同季節(jié)的天氣狀況、濕度范圍、適宜的活動(dòng)和衣服、時(shí)令蔬菜和水果等，并進(jìn)行多維度拓展。此時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)一片嘩然，覺(jué)得這是他們無(wú)法完成的任務(wù)。教師要鼓勵(lì)并具體指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇獨(dú)立完成或小組合作。此外，由于這個(gè)任務(wù)內(nèi)容比較豐富，教師要把任務(wù)的提交時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間收集資料、走訪調(diào)查等。教師指導(dǎo)學(xué)生把大任務(wù)分割成小任務(wù)，并根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)合理分配任務(wù)。在任務(wù)的呈現(xiàn)形式上，教師可向?qū)W生展示不同形式的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供參考，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇展示方式。

這個(gè)新任務(wù)異乎尋常，給了學(xué)生挑戰(zhàn)的動(dòng)力和發(fā)展綜合能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生不再機(jī)械地完成抄寫(xiě)等含金量不高的作業(yè)。在進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解了溫度帶給生活的便利，獲得了新的啟示。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受“硬知識(shí)”，而是通過(guò)自主探索、同伴合作、思維碰撞、批判質(zhì)疑、驗(yàn)證校對(duì)等方式，不斷豐富和完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在一個(gè)大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從書(shū)本到生活的遷移和創(chuàng)新，進(jìn)而提升了英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“形”為手段，以“境”為載體，以“情”為橋梁，以“體驗(yàn)”為突破口，以“環(huán)境”為智慧的源泉，促使學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦，獲得探究的樂(lè)趣、體驗(yàn)的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。此外，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀、文章寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生思維發(fā)展的源頭、能言善道的出口。學(xué)生在情境中理解、在理解中提升、在提升中創(chuàng)新，為其日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，本文以人教PEP 版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather中B部分“Let’s talk”板塊的教學(xué)為例，將情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以對(duì)話教學(xué)內(nèi)容為支點(diǎn)，以情境導(dǎo)入、情境呈現(xiàn)、情境體驗(yàn)、情境操練等手段為杠桿，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)溝通交流以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)。