李文

《普通高中數(shù)學課程標準》（2017年版）在“學業(yè)水平考試與高考命題建議”中明確指出：數(shù)學命題時，應有一定數(shù)量的應用問題，問題情境的設計應自然、合理．這里的問題情境主要是指現(xiàn)實情境、數(shù)學情境、科學情境等，是體現(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)的主要方面，也能充分體現(xiàn)“立德樹人”的教育目標．本文結合一些模擬題中對數(shù)學情境創(chuàng)設的不同類型的設置情況，加以實例剖析．

1 夯實基礎性

以實際問題情境為數(shù)學背景載體，滲透入相應的數(shù)學基本概念與定義、公理或定理、數(shù)學公式與數(shù)學思想方法等基礎性知識和能力的考查，引導學生重視數(shù)學學科的基礎內容，夯實學生的數(shù)學基礎知識，體現(xiàn)高考數(shù)學試題的基礎性．

例1 （2023屆揚州市高三5月模擬考試）密位制是度量角的一種方法．將周角等分為6000份，每

A．25-00 B．35-00 C．42-00 D．70-00

分析：根據(jù)密位制的定義，利用扇形面積公式先求出圓心角，再根據(jù)密位制的定義換算即可．

評注：通過數(shù)學情境設置，結合扇形的面積公式、任意角的三角函數(shù)的定義以及密位制的定義等，結合三角函數(shù)這一基本性數(shù)學知識來巧妙設置創(chuàng)新數(shù)學情境，借助相應的數(shù)學知識來分析與解決問題．

2 立足綜合性

選擇現(xiàn)實生活、生產(chǎn)工作中的現(xiàn)實案例，融入學生的現(xiàn)有認知水平以及數(shù)學層次，抽象概括地合理創(chuàng)設數(shù)學問題情境，融合數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，綜合數(shù)學多模塊知識或高中多學科知識之間的交匯，考查綜合知識與能力，體現(xiàn)高考數(shù)學試題的綜合性．

A．2x1－x2=0??? B．2x1－x2－1=0

C．2x1+x2+1=0D．2x1+x2=0

分析：以數(shù)學文化為情境創(chuàng)設問題，結合新情景問題下的導數(shù)的幾何意義以及直線的斜率公式的應用來綜合應用，結合關系式的建立與化簡來處理即可．

評注：通過數(shù)學文化的情境設置，巧妙綜合多項式方程根與系數(shù)的關系、三次函數(shù)、函數(shù)與導數(shù)、導數(shù)的運算與幾何意義、直線的斜率等眾多相關知識，有機融合與交匯，實現(xiàn)不同知識點之間的綜合性應用．

3 拓展應用性

以現(xiàn)實生活中實際問題作為數(shù)學問題情境，涉及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品制造、技術改進以及政策方案論證等，滲入開放性與探究性策略，合理引導學生獨立思考和判斷，打破常規(guī)思維，合理科學地作出解決問題的方案或判斷，體現(xiàn)高考數(shù)學試題的應用性．

例3 （2023屆蘇錫常鎮(zhèn)四市高三3月調研試題）天干地支紀年法源于中國，中國自古便有十天干與十二地支，十天干即甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸；十二地支即子、丑、寅、卯、辰、已、午、未、申、酉、戌、亥．天干地支紀年法是按順序以一個天干和一個地支相配，排列起來，天干在前，地支在后，天干由“甲”起，地支由“子”起，例如，第一年為“甲子”，第二年為“乙丑”，第三年為“丙寅”，…，以此類推，排列到“癸酉”后，天干回到“甲”重新開始，即“甲戌”，“乙亥”，然后地支回到“子”重新開始，即“丙子”，…，以此類推．今年是辛丑年，也是偉大、光榮、正確的中國共產(chǎn)黨成立100周年，則中國共產(chǎn)黨成立的那一年是（? ）.

A．辛酉年B．辛戊年C．壬酉年D．壬戊年

分析：根據(jù)天干與地支分別構成等差數(shù)列，利用100的因式分解，結合2021年為辛丑年，進而逆推處理，分別確定100年前的天干與地支，從而得以合理判斷與應用．

解析：由題意知，天干是公差為10的等差數(shù)列，地支為公差為12的等差數(shù)列，

且100=10×10，100=8×12+4，因為2021年為辛丑年，則100年前的天干為“辛”，地支為“酉”，則可得到1921年為辛酉年，故選A．

評注：以中國的天干地支紀年法為問題情境創(chuàng)設問題，通過等差數(shù)列隱含其中，利用因式分解、逆推思維的應用來解決與之對應的應用問題．借助應用問題情境的創(chuàng)設，融入數(shù)學文化、中國歷史、數(shù)學知識等，很好考查學生的閱讀理解能力、推理論證能力等．

4 倡導創(chuàng)新性

選取與社會實際密切相關的數(shù)學問題情境，要求學生多角度、開放式思考問題，批判性地分析、處理與解決相應的問題，開拓思維，拓展領域，是學生創(chuàng)新思維和意識的加強，體現(xiàn)高考數(shù)學試題的創(chuàng)新性．

例4 （2023屆徐州市高三下學期模擬題）若數(shù)列{an}對任意正整數(shù)n，有an+m=anq（其中m∈N*，q為常數(shù)，q≠0且q≠1），則稱數(shù)列{an}是以m為周期，以q為周期公比的類周期性等比數(shù)列．已知類周期性等比數(shù)列{bn}的前4項為1，1，2，3，周期為4，周期公比為3，則數(shù)列{bn}前21項的和為．

分析：結合類周期性等比數(shù)列的創(chuàng)新定義，確定對應參數(shù)的值以及對應的數(shù)列遞推關系式，通過分組轉化，結合等比數(shù)列的求和來分組求和處理．

評注：通過類周期性等比數(shù)列的創(chuàng)新定義，合理融合等比數(shù)列、數(shù)列求和以及創(chuàng)新定義等相關問題，借助創(chuàng)新定義加以合理分組，利用各組內的各項成等比數(shù)列，利用等比數(shù)列的公式進行分組求和處理．

在新時代背景中新高考改革下，高考數(shù)學情境創(chuàng)設的強化，很好開啟數(shù)學教學與學習的新征程，借助創(chuàng)設數(shù)學試題情境，結合社會現(xiàn)實與生活實際，直接反映數(shù)學應用的廣闊性，很好體現(xiàn)數(shù)學文化和數(shù)學應用的價值，以及數(shù)學的基本性、應用性與創(chuàng)新性．

在此基礎上，引導數(shù)學教學回歸學生發(fā)展，回歸數(shù)學本質，回歸教育規(guī)律，回歸實際背景，基于高中數(shù)學教材及數(shù)學基礎知識，合理拓寬學生的視野，不拘泥于課本知識的約束，不斷拓展學生的閱讀理解能力、知識遷移能力，靈活應用數(shù)學基礎知識與基本方法等“三技”來分析與解決實際應用問題，增強創(chuàng)新應用與創(chuàng)新意識，提升數(shù)學能力，有利于培養(yǎng)具有數(shù)學學習潛能的人才．