《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出依據(jù)學生的學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學[1]。評價是對學生學習成果的檢測和反饋，是教學過程中不可或缺的一環(huán)，也是促進學生技能掌握的一種方式。近年來，足球教學更加注重學生的全面發(fā)展，提倡“學、練、賽、評”一體化教學模式。足球教學過程中，由于教學資源、教師能力等方面的限制，導致足球教學效果不佳，學生的足球技能發(fā)展緩慢。筆者運用問卷調查法、訪談法、文獻資料法對南京市長平路小學師生、家長進行調研，對學校足球活動開展進行分析和總結，挖掘常見問題，提出解決的對策，為進一步促進校園足球教學高質量開展提供有益的參考和借鑒。

一、常見問題

南京市長平路小學是南京市青少年校園足球特色學校，是南京市最早開展足球校本研究和訓練的學校之一。學校定期舉辦足球嘉年華、足球班級聯(lián)賽等相關活動以及校隊訓練等，但在開展過程中遇到了學生參與度不高、技能提升緩慢等問題。研究對學生進行了問卷調查，訪談了體育教師和學生，還查閱了教師足球教案、計劃、學生考核記錄等，從“學、練、賽、評”四個角度分析學校足球教學開展的常見問題。

1.教學方法單一，足球教學效率偏低

對學校的足球教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，由于校本教材多年沒有更新，已經不能滿足現(xiàn)在的足球教學需求，教學方式方法單一，學生的整體足球學習效果呈現(xiàn)也比較一般，學生的整體水平并未達到學校預期。以2023—2024學年第二學期水平三足球校本課程期末考核項目“繞桿射門”為例，高年級的學生需完成連續(xù)繞桿5個并成功射門的考核，優(yōu)秀率僅有6.44%，合格率為25.99%，不合格率達到了51.98%，學生的完成情況較差，足球教學效率偏低（圖1）。

2.練習方式枯燥，學生缺乏足球興趣

在練習環(huán)節(jié)，由于缺乏多樣化的訓練方法和活動設計，學生感到單調乏味。傳統(tǒng)的教學模式以重復性技術動作練習為主，缺乏趣味性和互動性，導致學生參與熱情不高。此外，部分學生在基礎技能掌握上存在差異，使得這類學生在練習過程中感到挫敗，進一步削弱了他們對足球的興趣。調查顯示（圖2），有28.31%的學生感興趣，50.31%的學生持無所謂態(tài)度，21.38%的學生不喜歡。筆者也對教師教案進行了查閱，發(fā)現(xiàn)任課教師的教學方式較為傳統(tǒng)，訪談的學生認為足球課堂的練習方式枯燥，對足球課不期待、不喜歡，缺乏參與足球的興趣。

3.接觸比賽較少，學生場上參與感低

通過調查得知，學生一學年能夠上場參與足球比賽的機會非常少。2023—2024學年學校足球隊參與區(qū)級以上比賽1次，組織校內班級聯(lián)賽1次，足球嘉年華1次，校本足球課時40節(jié)。查閱高年級一學年校本足球課教案發(fā)現(xiàn)，組織的課堂賽事有7次。比賽經驗是提升學生技能的有效方式，但是由于課堂安排不合理，導致學生接觸比賽的機會較少，即使有機會參與，上場時間也有限。而學校定期組織足球嘉年華和班級聯(lián)賽等活動，實際參與比賽的機會對于大多數(shù)學生來說仍然有限。由于比賽名額的限制，許多學生只能作為觀眾觀看比賽，而無法親自上場體驗比賽的緊張和刺激，這導致學生在實戰(zhàn)經驗方面存在明顯不足，無法將課堂上學到的技能有效地運用到實際比賽中。

4.評價方式傳統(tǒng)，教師缺乏鼓勵性評價

在評價方面，傳統(tǒng)的評價方式過于注重技能和體能的考核，忽視了學生在足球學習過程中的態(tài)度、合作精神和創(chuàng)新思維等方面的評價。學年結束后，家長對教師進行了測評，從圖3可以看出，35.71%的學生認為教師缺乏鼓勵性評價，導致學生在面對失敗和挫折時缺乏積極的心態(tài)，難以激發(fā)他們持續(xù)參與足球活動的熱情。學生反饋教師評價不多，主要是以練習糾錯為主。筆者查閱學校所有足球課的聽課記錄，印證了學生的反饋。在對教師的訪談中，因專職足球教師前期為足球運動員，對競賽成績的關注比較高，對于學生的評價方式不夠多元。

二、開展策略

1.創(chuàng)新教學內容，提升課堂效率

學校應對校本教材進行更新，結合國內外相關文獻和理論，對其內涵、特點、實施方法等進行嘗試。選派教師積極參加校園足球教師和教練員相關的培訓，更新教師的知識儲備，強化教師足球技能的相關能力。學校要與時俱進，結合校情，編制適合的足球校本教材，以適應不同學生的需求。教師根據(jù)學生的年齡、技能水平和興趣愛好，設計多樣化的教學內容，如，引入趣味足球游戲、足球技能挑戰(zhàn)賽等，以提高學生的學習興趣和參與度。同時，教師應充分利用現(xiàn)代教育技術，如，視頻分析、虛擬現(xiàn)實等，使學生在課堂上能夠更直觀地了解足球技術和戰(zhàn)術。同時，加強活動的安全性和趣味性，確保學生在參與活動的同時能夠享受到運動的樂趣[2]。教學內容的創(chuàng)新必然促進教學方法的改進和變革，讓學生能夠學到技能，提升課堂整體效率。如，在課堂中引入“足球小隊”概念，讓學生在小組合作中，學習團隊協(xié)作和溝通技巧。教師設置不同主題的練習時刻，如“傳球時刻”“射門時刻”或“防守時刻”，讓學生在特定時間內專注于某一項技能的提升。通過這樣的方式，學生不僅能夠系統(tǒng)地掌握足球技能，還能在小組合作中培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。

2.開展練習活動，吸引學生參與

教師根據(jù)學生的學習特點，優(yōu)化足球課程教學設計，點燃學生的參與熱情，發(fā)揮學生學習自主性，營造濃郁的學習氛圍[3]。教師應設計多樣化的教學形式，在“學、練、賽、評”一體化教學模式的基礎上，引入“游戲化學習”理念，將足球技能訓練與游戲相結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和學習效果。足球技能的掌握需要不斷重復鞏固，在進行相對枯燥的技能練習時，可將音樂融入教學，通過音樂節(jié)奏訓練學生的反應速度和協(xié)調性，不僅增添了趣味性，也激發(fā)了學生的參與性。教學中還可以安排各種實踐體驗，如，快速繞桿、定點射門等，培養(yǎng)他們的勇氣和團隊協(xié)作精神。

3.設置多樣比賽，增加比賽經驗

教師在指導學生學會基本運動技能的同時，要提供更多的時間讓學生鞏固和運動所學的知識與技能，參與展示或比賽[4]。一是組織校外足球聯(lián)賽，讓學生在不同的對手面前展示自己，增加比賽的多樣性和挑戰(zhàn)性。二是合理安排校本課程，每節(jié)課設置10min微型足球比賽時間，將所有學生設置不同的角色，如裁判員、守門員等，人人有任務，豐富學生比賽經驗，增強團隊合作和集體榮譽感。三是組織校內聯(lián)賽、友誼賽、邀請賽等多種形式的比賽，讓學生全員參與，在實戰(zhàn)中提高技能。同時，教師鼓勵學生參與比賽，給予他們更多的上場時間，讓學生在比賽中體驗成功的喜悅和失敗的教訓，激發(fā)他們的足球熱情和競技精神。四是學校與社區(qū)、足球俱樂部等外部資源建立合作關系，為學生提供更多參與足球活動的機會，拓寬他們的視野，增強他們的實踐能力。

4.創(chuàng)設評價標準，全面評估學生

“評”是“學、練、賽、評”一體化教學模式應用過程中最關鍵的環(huán)節(jié)，為了使該環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮對學、練、賽的引領作用，需要在教學活動開展過程中將教學評價貫穿在教學活動的始終，以此來及時發(fā)現(xiàn)各環(huán)節(jié)存在的問題，通過持續(xù)不斷的優(yōu)化與改進，提升教學活動的有效性，強化對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。多元化的評價體系，不僅關注學生的運動技能和體能水平，還要關注學生的學習態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新思維等方面。評價方式可以包括自我評價、同伴評價、教師評價等，讓學生在評價過程中學會自我反思和相互學習。一是教師應適時給予鼓勵性評價，讓學生在肯定中成長，增強自信心，激發(fā)他們更大的潛能。在教學實踐中，關注每個學生的成長過程，以評價為手段，促進他們全面發(fā)展，精準地把握學生的學習進度和需求，及時調整教學策略。二是鼓勵學生自我評價，培養(yǎng)自我反思的能力。三是加強同行和家長參與評價，助力學生體育素養(yǎng)的全面提升。在這種全面評價體系的指導下，學校足球教學將更加注重學生的個性化發(fā)展[6]。

合理運用“學、練、賽、評”一體化教學模式，能夠有效引導學生積極參加足球活動，在實踐活動中激發(fā)學生足球興趣，逐步提高學生的體育核心素養(yǎng)。在學校、教師和學生多向奔赴下，打造出足球教學的特色品牌，形成一套具有學校特色的足球教學模式，為學生的全面發(fā)展提供更多的機會和資源。通過不斷探索和創(chuàng)新，這一教學模式將為小學足球教學帶來更加豐富多彩的未來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]朱福秀.素質拓展訓練融入小學體育教學的應用分析[J].健與美，2024（9）：125-127.

[3]許鵬飛.新課程標準下初中體育教學內容與方法的創(chuàng)新[C].陜西省體育科學學會，陜西省學生體育協(xié)會.第二屆陜西省體育科學大會論文摘要集（墻報）.西安市西大附中浐灞中學，2024：5.

[4]劉德洋.“學練賽評”一體化在小學體育足球項目教學中的應用[J].新課程研究，2024（24）：120-122.

[5]賓冬松.以“學練賽評”一體化教學模式培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2024，7（14）：123-125.

[6]焦宗元.新發(fā)展階段學校體育以體育人目標實現(xiàn)的理論困囿與紓解[J].沈陽體育學院學報，2023，42（6）：68-73.

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“SPARK課程理念下小學足球文化活動的開發(fā)研究”（課題編號：T-c/2021/59）；南京市教育科學規(guī)劃十三期個人課題“‘學、練、賽、評’指導下的小學足球活動開展的案例研究”（課題編號：At5085）階段性成果]