何源敏|江蘇省江陰市敔山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，“教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程的不同功能，樹立‘教—學(xué)—評’的整體育人觀念”［1］。為落實(shí)《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)的評價(jià)觀，教師常常通過研制和運(yùn)用評價(jià)表發(fā)揮評價(jià)的促教、促學(xué)功能。尤其在初中英語寫作教學(xué)中，教師經(jīng)?；谠u價(jià)表開展學(xué)生自評、生生互評、示范點(diǎn)評、集體展示等多元評價(jià)活動(dòng)。教學(xué)中使用的評價(jià)表有核查表（checklist）、等級量表（rating scales）、評分規(guī)則（scoring rubric）［2］。其中，核查表和等級量表因構(gòu)成簡單、操作方便在初中英語寫作教學(xué)中廣泛使用。核查表由核查內(nèi)容組成，而核查內(nèi)容即評價(jià)指標(biāo)，學(xué)生用“Yes”“No”或者“√”“×”的形式檢驗(yàn)習(xí)作是否達(dá)到相應(yīng)指標(biāo)。等級量表由評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)等級組成，學(xué)生使用數(shù)字、字母、星級等對照習(xí)作與指標(biāo)進(jìn)行打分。筆者在日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，初中英語寫作評價(jià)表的設(shè)計(jì)存在一些問題，須引起教師的重視。

二、初中英語寫作評價(jià)表設(shè)計(jì)中存在的常見問題

（一）與教學(xué)目標(biāo)不一致

“教—學(xué)—評”一體化中的“評”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是一些教師設(shè)計(jì)的評價(jià)表與教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性。如有教師在教學(xué)譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）七年級下冊Unit 7 Abilities中的Task板塊時(shí)設(shè)計(jì)了寫作核查表，該寫作核查表中的評價(jià)指標(biāo)如下：

①the correct format(格式)of a letter

②the complete structure of a recommendation letter

③rich content

④the persuasive language of a recommendation letter

⑤no mistakes

⑥good writing

同時(shí)，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：

By the end of the lesson,the students are expected to:

①write a recommendation letter in the aspects of writing purpose, recommendation reason and hope;

②express reasons with a topic sentence and use examples or facts to support it;

③apply proper tense and adverbs in examples or facts.

顯然，該教師定的六條評價(jià)指標(biāo)沒有一條對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)②，也沒有明確的評價(jià)指標(biāo)呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)③。教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)了這節(jié)課要去哪里，但評價(jià)表無法檢測是否到了那里。

（二）缺乏實(shí)操性

許多教師設(shè)計(jì)的評價(jià)表看似內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個(gè)維度俱全，實(shí)際上要素?zé)o所指，面面俱到，指向不明，缺乏實(shí)操性。如有教師在上譯林版教材七年級下冊Unit 8 Pet中的Task板塊和九年級上冊Unit 5 Art world中的Task板塊時(shí)，研制的評價(jià)指標(biāo)都是“結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富，時(shí)態(tài)準(zhǔn)確等”。這樣的評價(jià)指標(biāo)千篇一律，完全沒有體現(xiàn)出學(xué)段、寫作文體等的差異。教師未能細(xì)化教與學(xué)的任務(wù)，并為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置可觀測的指標(biāo)。學(xué)生在使用時(shí)可能會疑惑：結(jié)構(gòu)清晰的標(biāo)準(zhǔn)是什么？內(nèi)容表達(dá)到何程度算是豐富？

（三）忽視主體差異性

部分教師雖在寫作評價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了多元，但是教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評時(shí)共用一張寫作評價(jià)表，沒有因評價(jià)主體的變化而進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。以自評和互評為例，自評用于學(xué)生自查習(xí)作內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等，互評鼓勵(lì)學(xué)生以讀者角度關(guān)注同伴習(xí)作的寫作效果。一表兩用模糊了不同的評價(jià)場景和學(xué)生的不同評價(jià)身份，也會導(dǎo)致自評互評重復(fù)低效。

三、初中英語寫作評價(jià)表設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議

針對上述問題，筆者以為，初中英語寫作評價(jià)表的設(shè)計(jì)可以在指向教學(xué)目標(biāo)、聚焦寫作任務(wù)、區(qū)分評價(jià)場景等方面加以改進(jìn)。

（一）指向教學(xué)目標(biāo)

評價(jià)表是目標(biāo)在內(nèi)容維度和表現(xiàn)維度的具體化［3］，其設(shè)計(jì)必須指向教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)目標(biāo)保持一致。在寫作教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)什么寫作策略或技巧、應(yīng)學(xué)到什么程度、學(xué)會了沒有等，評價(jià)表中的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)細(xì)化描述予以呼應(yīng)體現(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三者目標(biāo)的一致。

【案例1】

譯林版教材九年級上冊Unit 2 Colors中的Task板塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

By the end of this lesson,the students are expected to:

①organize ideas about colors and moods by using 4-Square Writing Method;

②give details and reasons to support opinions;

③tell if a certain color is proper for an advertisement and explain why;

④write a report on the relationship between colors and moods.

Task板塊的寫作任務(wù)為寫一份關(guān)于廣告圖片中模特著裝顏色與其情緒的關(guān)系的報(bào)告。教師基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了寫作評價(jià)表（如表1所示）。

表1 Unit 2 Colors中的Task板塊的寫作評價(jià)表

該評價(jià)表從三個(gè)指標(biāo)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。指標(biāo)1指向教學(xué)目標(biāo)①，檢驗(yàn)學(xué)生“能否在寫前基于四方格構(gòu)思提綱、組織結(jié)構(gòu)”。指標(biāo)2既指向教學(xué)目標(biāo)②中“有觀點(diǎn)的呈現(xiàn)”的要求，又指向教學(xué)目標(biāo)③中“能夠表達(dá)個(gè)人對廣告中顏色運(yùn)用的見解”的要求。指標(biāo)3與教學(xué)目標(biāo)②完全一致，檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用擺事實(shí)和講道理來證明論點(diǎn)。評價(jià)指標(biāo)1、2、3共同為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)④奠定基礎(chǔ)。

教師在設(shè)計(jì)寫作評價(jià)表時(shí)必須堅(jiān)持的基本原則是“評價(jià)指向教學(xué)目標(biāo)”。需要指出的是，評價(jià)指標(biāo)對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，但不等同于教學(xué)目標(biāo)。其與教學(xué)目標(biāo)的匹配，可以是“一對一”，也可以是“一對多”或者“多對一”。

（二）聚焦寫作任務(wù)

寫作是一種綜合能力的運(yùn)用，寫作教學(xué)涉及多個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)，需要循序漸進(jìn)。因此，教師很有必要針對學(xué)生的實(shí)際情況分階段、有側(cè)重地選擇評價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生在一定的時(shí)期內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)方面或相關(guān)的幾個(gè)方面的問題［4］。

教師在設(shè)計(jì)寫作評價(jià)表時(shí)應(yīng)密切結(jié)合所學(xué)文本思考以下問題：本單元的話題和重點(diǎn)是什么？本單元的寫作任務(wù)是什么？教材所給范文有哪些方面值得學(xué)生模仿遷移？學(xué)生要完成寫作任務(wù)需要具備哪些寫作技能？學(xué)生在寫作過程中可能會遇到什么困難？

【案例2】

譯林版教材七年級下冊Unit 4 Finding your way中的Task板塊的范文是Suzy邀請朋友參加生日會的邀請信，附地圖及路線指示。相應(yīng)的寫作任務(wù)為“模仿Suzy的信件和路線指示給你的朋友寫一封邀請信”。教師基于教材內(nèi)容和寫作要求設(shè)計(jì)了如表2所示的寫作評價(jià)表。

表2 Unit 4 Finding your way中的Task板塊的寫作評價(jià)表

寫作任務(wù)是“模仿Suzy的信件和路線指示給你的朋友寫一封邀請信”。學(xué)生在譯林版教材七年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了信件寫作（向筆友介紹自己的校園生活），因此教師并沒有將信件格式是否準(zhǔn)確列入這一課時(shí)的評價(jià)指標(biāo)。這符合學(xué)情。同時(shí)，該評價(jià)表中的“書寫干凈整潔”這一評價(jià)指標(biāo)，也凸顯了教師對不同年級學(xué)生的不同要求，即對起始年級的學(xué)生要強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣。最重要的是，該評價(jià)表沒有籠統(tǒng)地使用內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等指標(biāo)，而是聚焦其中的要素，緊扣“邀請”這個(gè)關(guān)鍵詞，針對邀請的內(nèi)容是否表達(dá)完整設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，包括邀請緣由，邀請參加的活動(dòng)及時(shí)間、地點(diǎn)，邀請人的期待。該評價(jià)表的設(shè)計(jì)與課時(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)，做到了精確化、個(gè)性化，避免了泛泛而談、面面俱到。

另外，值得一提的是，即使是針對學(xué)生的語言運(yùn)用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)寫作評價(jià)表，也可以結(jié)合單元語法和學(xué)生當(dāng)前階段的主要問題細(xì)化評價(jià)指標(biāo)。例如，譯林版教材七年級上冊Unit 1、Unit 2的語法內(nèi)容為一般現(xiàn)在時(shí)，那么這兩個(gè)單元的寫作評價(jià)表可以聚焦一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式的運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。再如，譯林版教材七年級上冊Unit 6的語法內(nèi)容為可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，該單元的寫作評價(jià)表設(shè)計(jì)可以增加名詞單復(fù)數(shù)的形式與主謂一致等內(nèi)容。教師在批閱學(xué)生習(xí)作的過程中應(yīng)注意收集整理學(xué)生該階段的共性錯(cuò)誤，據(jù)此設(shè)計(jì)具體細(xì)化的評價(jià)指標(biāo)，這比“語法正確”或“沒有錯(cuò)誤”這樣簡單的評價(jià)更能夠幫助學(xué)生抓住不同的問題各個(gè)擊破。

（三）區(qū)分評價(jià)場景

根據(jù)不同的評價(jià)類型和評價(jià)主體，教師要設(shè)計(jì)不同的評價(jià)表。就評價(jià)主體而言，我們要認(rèn)識到學(xué)生既是寫作者又是評價(jià)者。這種雙重身份不僅有助于學(xué)生在寫作時(shí)樹立讀者意識，而且有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生保持持久的寫作熱情，在實(shí)踐中體會，在評價(jià)中提高［5］。

【案例3】

譯林版教材九年級上冊Unit 1 Know yourself 中的Task 板塊的寫作任務(wù)為“寫一封推薦信，向你的老師推薦班上某同學(xué)擔(dān)任某個(gè)職務(wù)”。教師結(jié)合寫作任務(wù)設(shè)計(jì)了自評與互評兩種不同場景的評價(jià)表（分別如表3、表4所示）。

表3 Unit 1 Know yourself中的Task板塊的寫作評價(jià)表（自評）

表4 Unit 1 Know yourself中的Task板塊的寫作評價(jià)表（互評）

學(xué)生基于自評表反思是否內(nèi)化運(yùn)用了本課所學(xué)的寫作技巧，包括運(yùn)用蜘蛛網(wǎng)圖羅列寫作提綱，運(yùn)用TSE寫作結(jié)構(gòu)闡述個(gè)人觀點(diǎn)，以及使用連詞加強(qiáng)語句間的銜接等?；ピu表引導(dǎo)學(xué)生從讀者視角出發(fā)思考他人習(xí)作：所呈現(xiàn)的推薦理由是否充分，是否讓你信服被推薦人可以承擔(dān)好該職務(wù)；TSE寫作結(jié)構(gòu)中的主題句、支撐句、事例之間是否邏輯正確，有理有據(jù)；讀完這封推薦信，你是否愿意支持該被推薦人。

同伴評價(jià)指標(biāo)也可以在自我評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上增加對語法和拼寫錯(cuò)誤的評價(jià)，以及對亮點(diǎn)的賞析、不足之處的修改意見等內(nèi)容［6］，讓學(xué)生在多層次、多角度的評價(jià)反饋中收獲更多。

【案例4】

譯林版教材八年級下冊Unit 2 Travelling中的Task板塊的寫作任務(wù)為“寫一篇文章回憶你一次難忘的度假”。教師依托寫作場景設(shè)計(jì)了自評與互評表（如表5、表6所示）。

表5 Unit 2 Travelling中的Task板塊的寫作評價(jià)表（自評）

表6 Unit 2 Travelling中的Task板塊的寫作評價(jià)表（互評）

互評表在自評表的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以圈畫舉證的方式評價(jià)同伴習(xí)作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀他人作品，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)同伴習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)?；ピu既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的不足，也幫助學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看待他人，取長補(bǔ)短。

四、結(jié)語

通過設(shè)計(jì)具體適切的寫作評價(jià)表，教師能夠提升寫作教學(xué)的評價(jià)準(zhǔn)確性。需要指出的是，教師使用評價(jià)表時(shí)還需要加強(qiáng)時(shí)機(jī)意識和對標(biāo)意識，統(tǒng)籌組織教、學(xué)、評活動(dòng)。第一，寫作評價(jià)表的使用應(yīng)當(dāng)貫穿寫前、寫中和寫后三個(gè)階段。教師要在寫前呈現(xiàn)寫作評價(jià)表，梳理教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生寫作提供方向，以便學(xué)生在寫作過程中參照寫作評價(jià)表進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整，規(guī)范寫作行為。學(xué)生寫作后，教師要基于寫作評價(jià)表對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行診斷評價(jià)。第二，教師在對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行示范批改時(shí)，要嚴(yán)格依據(jù)寫作評價(jià)表逐條給出評價(jià)結(jié)果，避免脫離寫作評價(jià)表過度關(guān)注范文在詞匯、語法、句法等語言形式方面的問題。第三，教師課后應(yīng)收集學(xué)生使用過的寫作評價(jià)表，有效開展評價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，為后續(xù)寫作教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)重難點(diǎn)的確定提供依據(jù)，落實(shí)以評促教。

總之，在初中英語寫作教學(xué)中，教師要落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化的育人理念，充分依托《義教課標(biāo)》，依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)情細(xì)化、優(yōu)化寫作評價(jià)表設(shè)計(jì)，將教、學(xué)、評融為一體，提升教學(xué)實(shí)效。