孫 玲 張佳樂(lè)|南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院

一、問(wèn)題的提出

概括（summarizing）是思維的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)［1］。它是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知技能，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能得以發(fā)展。換言之，概括能力不是自然發(fā)展起來(lái)的，它涉及識(shí)別、選擇、刪減、重構(gòu)等思維操作，需要教師給予顯性的指導(dǎo)。概要寫作（summary writing）是英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展和評(píng)價(jià)學(xué)生概括能力的主要途徑之一，但大部分教師在教學(xué)中只是泛泛地教授寫作技巧［2］，不清楚如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的概要寫作。這就造成學(xué)生在概要寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲源語(yǔ)篇、遺漏重要信息、錯(cuò)誤解讀源語(yǔ)篇觀點(diǎn)、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或進(jìn)行主觀解釋等問(wèn)題，在一定程度上影響了學(xué)生讀寫綜合能力的發(fā)展，導(dǎo)致其無(wú)法高質(zhì)量完成《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》所規(guī)定的高中生必須掌握的概要寫作任務(wù)［3］。

二、過(guò)程體裁法與概要寫作的內(nèi)涵

（一）過(guò)程體裁法

過(guò)程體裁法（The Process-genre Approach）是由英國(guó)學(xué)者Richard Badger 和Goodith White 于2000年提出的一種綜合性寫作教學(xué)模式［4］，它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：其一，強(qiáng)調(diào)寫作的情境建構(gòu)，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的體裁特點(diǎn)，找出寫作的交際目的，并在明確交際目的的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析與之相適應(yīng)的社會(huì)語(yǔ)境因素；其二，重視寫前語(yǔ)言知識(shí)的激活與輸入，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或調(diào)動(dòng)這一體裁語(yǔ)篇常用的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等相關(guān)知識(shí)，并將其運(yùn)用到具體的寫作中；其三，注重寫作的全程參與和指導(dǎo)，即要求教師組織學(xué)生按照“列提綱—寫草稿—修改—編輯”等步驟來(lái)完成寫作。顯然，過(guò)程體裁法融合了成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)，將“語(yǔ)篇體裁分析、寫作過(guò)程指導(dǎo)以及寫作結(jié)果反饋”有機(jī)統(tǒng)一，以情境中的交際目的為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置寫作任務(wù)，有助于提高學(xué)生的體裁分析能力和綜合讀寫能力。

（二）概要寫作

概要寫作是一種要求作者在高度復(fù)雜的水平上操縱語(yǔ)言，使用釋義（paraphrasing）、引用（quoting）和引述（reporting）等技能來(lái)轉(zhuǎn)述原始信息的寫作體裁［5］。作為一種特殊的寫作體裁，概要寫作要求作者用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言將文章或書本的核心內(nèi)容介紹給讀者，以吸引讀者閱讀全文。概要寫作具有普遍的適用性，常見的概要寫作有文章摘要、報(bào)告概述、內(nèi)容提要、述評(píng)等。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，概要寫作是一項(xiàng)獨(dú)立的寫作任務(wù)，以讀寫結(jié)合的形式將獲取信息、處理信息與英語(yǔ)思維、語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)對(duì)源語(yǔ)篇要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)能力，語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性以及對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力［6］。概要寫作的質(zhì)量與學(xué)生的讀寫能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。已有的研究表明：概要寫作不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，更有助于學(xué)生回憶語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息［7］；在閱讀任務(wù)中設(shè)計(jì)概要寫作可以促使學(xué)生有意識(shí)地更多使用做筆記（make notes）、凸顯（highlighting）、圈劃（circling）等策略，以便更好地提取語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息［8］。有效的概要寫作不僅僅是一個(gè)減少、省略和改變單詞和句子的機(jī)械過(guò)程，還是一個(gè)修辭過(guò)程（rhetorical process）：選擇作者認(rèn)為適合讀者的信息，改變?cè)凑Z(yǔ)篇明確、具體的信息表征方式，在一般和抽象的層面上使讀者更容易理解語(yǔ)篇意義。

此外，從閱讀的角度來(lái)看，概要寫作是語(yǔ)篇閱讀的重要策略之一，它要求學(xué)生先從文本中提取并選擇重要信息，再將這些信息組織成有意義的命題。這個(gè)過(guò)程與閱讀理解的過(guò)程相似，都需要提取或構(gòu)建文本的要點(diǎn)。因此，概要寫作可以作為一種提高閱讀理解能力、發(fā)展概括思維與書面表達(dá)能力的教學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的重構(gòu)，并將由此產(chǎn)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中。

三、基于過(guò)程體裁法的高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)實(shí)施路徑

有效的概要寫作一般包含刪除（刪除不重要和冗余的信息）、概括（概括關(guān)鍵信息）和構(gòu)建（運(yùn)用推斷和深度閱讀的策略識(shí)別或生成一個(gè)或多個(gè)段落的主旨大意）三個(gè)宏觀操作（macro-rules）或概括策略［9］?？梢姡乓獙懽魇且粋€(gè)復(fù)雜的、探索的、生成性的過(guò)程，是一個(gè)在特定的交際文本中產(chǎn)生意義的對(duì)話過(guò)程（a dialogic process）。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，將閱讀思考的注意點(diǎn)集中在語(yǔ)篇分析上，即識(shí)別和選擇最重要的信息；其次，研究語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，歸納或壓縮信息，建構(gòu)段落要點(diǎn)（summary of a paragraph）；最后，整合語(yǔ)篇的概要內(nèi)容（summary of a text），即以一般和抽象的方式重構(gòu)語(yǔ)篇意義。對(duì)學(xué)生而言，成功運(yùn)用上述宏觀操作或概括策略并輸出高質(zhì)量的概要寫作是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。

過(guò)程體裁法從“語(yǔ)篇體裁分析、寫作過(guò)程指導(dǎo)以及寫作結(jié)果反饋”三個(gè)維度為學(xué)生搭建了完整的寫作支架，在很大程度上能夠降低學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的難度，也能最大化地提高學(xué)生寫作的元認(rèn)知意識(shí)。將過(guò)程體裁法應(yīng)用于概要寫作教學(xué)，意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生理解概要寫作的目的、情境與特征，對(duì)源語(yǔ)篇進(jìn)行體裁分析，把握不同體裁語(yǔ)篇的主旨大意和內(nèi)部邏輯關(guān)系，精準(zhǔn)提取語(yǔ)篇要點(diǎn)和關(guān)鍵詞（組），逐步建構(gòu)概要寫作的腳手架，最終幫助學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地概括源語(yǔ)篇。從過(guò)程上看，語(yǔ)篇的體裁分析是概要寫作的基礎(chǔ)，每一個(gè)源語(yǔ)篇都有其自身的體裁特點(diǎn)，不同的體裁可以采用不同的概要寫作結(jié)構(gòu)；從內(nèi)容上看，概要寫作包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫作目的和寫作技巧等要素?；诖?，我們建構(gòu)了如圖1所示的基于過(guò)程體裁法的概要寫作教學(xué)實(shí)施路徑。

圖1 基于過(guò)程體裁法的高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)實(shí)施路徑

四、基于過(guò)程體裁法的高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)實(shí)踐案例

下面以外研版普通高中教科書《英語(yǔ)》必修二Unit 3 On the move中的Understanding ideas板塊閱讀語(yǔ)篇“A Game for the World”為閱讀文本，闡述基于過(guò)程體裁法的概要寫作教學(xué)。“A Game for the World”是一篇典型的議論文，遵循總—分—總的結(jié)構(gòu)，闡明了“Football is one of the most popular sports in the world.”這一觀點(diǎn)。

（一）明確語(yǔ)篇體裁，概括語(yǔ)篇核心內(nèi)容

語(yǔ)篇的體裁和核心內(nèi)容是一篇文章的靈魂。明確語(yǔ)篇體裁和核心內(nèi)容可以了解語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)和作者的寫作目的。高中階段常見的體裁有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等，不同體裁的語(yǔ)篇有不同的框架結(jié)構(gòu)和寫作意圖。例如，記敘文旨在記敘一件事情，一般按照時(shí)間順序，包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六個(gè)要素。又如，說(shuō)明文旨在分析一個(gè)現(xiàn)象或解決一個(gè)問(wèn)題，一般會(huì)采用問(wèn)題—解決模式（problem-solution pattern），即“提出問(wèn)題—分析原因—給出建議”的模式。再如，議論文旨在闡明一個(gè)觀點(diǎn)或說(shuō)明一個(gè)道理，一般會(huì)有論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論三個(gè)要素，整體結(jié)構(gòu)多為總—分—總結(jié)構(gòu)。要想概括語(yǔ)篇的核心內(nèi)容，首先要識(shí)別語(yǔ)篇體裁，抓住語(yǔ)篇的主題句。由于語(yǔ)篇體裁和寫作手法不同，主題句的位置也不盡相同。一般而言有兩種情況：主題句位于語(yǔ)篇或者每個(gè)段落的開頭（beginning sentence），即先明確主題后展開討論；或出現(xiàn)在篇末或段末（ending sentence），即先討論或敘述后歸納總結(jié)。當(dāng)然，主題句也有可能出現(xiàn)在語(yǔ)篇或段落的中間。具體操作步驟如下：

第一步，明確語(yǔ)篇體裁，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。教師呈現(xiàn)表1（斜體部分為學(xué)生所填寫的內(nèi)容），讓學(xué)生快速瀏覽語(yǔ)篇并思考問(wèn)題“How many parts can this text be divided into?”“What role does each part play?”，以使學(xué)生在快速把握和理解語(yǔ)篇由三個(gè)部分組成（第一部分起到引入話題的作用，第二部分給出理由，第三部分重述作者觀點(diǎn)）的同時(shí)，意識(shí)到語(yǔ)篇屬于議論文，進(jìn)而總結(jié)歸納出議論文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為總—分—總結(jié)構(gòu)。

表1 語(yǔ)篇信息

當(dāng)然，教師也可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)議論文的基本結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生完成上述活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地把握和鞏固不同的語(yǔ)篇體裁及其結(jié)構(gòu)特征。

第二步，基于首段主題句，概括語(yǔ)篇核心內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)“Read the title and the first paragraph. Find out the topic sentence in the first paragraph and answer the question‘what is the passage mainly about?’”，以幫助學(xué)生獲取語(yǔ)篇的核心內(nèi)容——“Football is a world-wide popular game.”。

上述教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地訓(xùn)練識(shí)別不同體裁語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并對(duì)不同語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行總結(jié)歸納的能力，有助于提高學(xué)生識(shí)別不同體裁語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的能力。如此，學(xué)生經(jīng)過(guò)不同體裁的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，能夠了解不同體裁語(yǔ)篇的概要寫作策略。

（二）提取關(guān)鍵信息，支撐主旨大意

概要寫作是對(duì)源語(yǔ)篇主旨大意和重要內(nèi)容的提煉和概述。這就要求學(xué)生識(shí)別并判斷關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)信息之間的區(qū)別，這是概要寫作的第一個(gè)難點(diǎn)。所謂關(guān)鍵信息是為了表明作者的寫作目的或論證作者觀點(diǎn)而使用的具體論據(jù)，起到支撐主旨大意的作用，是概要寫作中的必要信息，通常不可省略。細(xì)節(jié)信息則是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致和深入的描述的內(nèi)容，起突出和強(qiáng)調(diào)作用，在概要寫作中通常要省略。細(xì)節(jié)信息的常見的標(biāo)記語(yǔ)有for example、such as等。

教師先設(shè)計(jì)活動(dòng)“Read the second paragraph and answer questions‘What is the topic sentence of the second paragraph?’‘What is the detailed information in this paragraph?’‘Do you need to refer to the details when writing a summary?’‘What is the main idea of the paragraph?’in group of four.”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位尋找主題句、提取關(guān)鍵信息，為后面概括段落主旨大意提供支持。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：第二段的首句“That football is such a simple game to play is perhaps the basis of its popularity.”是主題句，第二句“It is also a game that is very cheap to play.”是對(duì)主題句的延伸，屬于關(guān)鍵信息；其余信息都屬于細(xì)節(jié)信息，在概要中可省略。

然后，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)“Read the third and fourth paragraphs,decide whether the sentences are important points to support the main idea and then complete tables.”，并呈現(xiàn)表2 和表3（“√”為學(xué)生填寫內(nèi)容），訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立識(shí)別關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)信息的能力。

表2 第三自然段的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)信息

表3 第四自然段的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)信息

上述教學(xué)活動(dòng)從教師指導(dǎo)下的小組識(shí)別關(guān)鍵信息到獨(dú)立識(shí)別關(guān)鍵信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)信息（如事例、非必要修飾信息）之間的區(qū)別，為概括段落主旨大意作鋪墊。

（三）用自己的語(yǔ)言，概括主旨大意

在幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇、學(xué)會(huì)區(qū)別關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)信息后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，重構(gòu)關(guān)鍵信息，概括主旨大意。這是概要寫作的第二個(gè)難點(diǎn)［10］。這里有兩點(diǎn)需要注意：第一，要用自己的語(yǔ)言，即要避免照搬源語(yǔ)篇；第二，要表達(dá)主旨大意，即要做到言簡(jiǎn)意賅但又不遺漏關(guān)鍵信息。要做到上述兩點(diǎn)需要學(xué)生在準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇主旨大意的基礎(chǔ)上對(duì)源語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行釋義。釋義就是將所讀的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這是概要寫作最常用的方法。常用的釋義策略（paragraph strategies）可以分為兩類：一是句子層面的釋義（sentence-level paraphrase），如句型轉(zhuǎn)換（將長(zhǎng)句改成短句、簡(jiǎn)單句變?yōu)閺?fù)雜句等）；二是詞匯層面的釋義（word-level paraphrase），如同義詞轉(zhuǎn)換、詞性轉(zhuǎn)換、詞或詞組轉(zhuǎn)換等。

在歸納第二段的主旨大意時(shí)，教師要求學(xué)生使用句型轉(zhuǎn)換策略重構(gòu)關(guān)鍵信息，即引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“That football is such a simple game to play is perhaps the basis of its popularity.”是一個(gè)that引導(dǎo)的主語(yǔ)從句，真正的主語(yǔ)是“football is such a simple game to play”，以及“It is also a game that is cheap to play.”是一個(gè)定語(yǔ)從句，“that is cheap to play”用來(lái)修飾先行詞“a game”，進(jìn)而得出football受歡迎的理由（簡(jiǎn)單和便宜），在此基礎(chǔ)上將第二段的主旨大意概括為一個(gè)更易理解的簡(jiǎn)單句“Football is a simple and cheap game to play.”。

在歸納第三段的主旨大意時(shí)，教師要求學(xué)生綜合使用詞性轉(zhuǎn)換和同義詞轉(zhuǎn)換策略，即將“Another factor behind football’s global popularity is the creativity and excitement on the field.”中的名詞“creativity”和“excitement”轉(zhuǎn)換為形容詞“creative”和“exciting”，將“It is fun enough to attract millions of people.”中的“fun”轉(zhuǎn)換為同義詞“interesting”，在此基礎(chǔ)上將第三段的主旨大意概括為一個(gè)更易理解的簡(jiǎn)單句“Football is a creative,exciting and interesting game to play.”。

在歸納第四段的主旨大意時(shí)，教師要求學(xué)生綜合使用詞性轉(zhuǎn)換和句型轉(zhuǎn)換策略，基于主題句“It breaks down walls and brings people together on and off the field.”，結(jié)合關(guān)鍵信息“Football has become one of the best ways for people to communicate.”，將動(dòng)詞“communicate”轉(zhuǎn)換為形容詞“communicative”，在此基礎(chǔ)上將第四段的主旨大意概括為一個(gè)更易理解的簡(jiǎn)單句“Football is one of the best communicate ways to bring people together.”。

學(xué)生要想準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖和語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，并用自己的語(yǔ)言凝練地表達(dá)源語(yǔ)篇的意思，需要具備快速捕捉信息的能力、一定的語(yǔ)言加工與產(chǎn)出能力。學(xué)生只有在使用自己的語(yǔ)言去解釋所讀內(nèi)容時(shí)，才會(huì)真正調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，將松散的新信息編制成系統(tǒng)，提升認(rèn)知能力。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞性轉(zhuǎn)換、句型轉(zhuǎn)換、同義詞轉(zhuǎn)換等策略，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞，連句成篇

概要寫作是一個(gè)意義連貫、銜接緊密的語(yǔ)篇。因而在分析和概述每個(gè)段落主旨大意的基礎(chǔ)上，如何將各個(gè)句子建構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義連貫、銜接緊密的整體，即選擇恰當(dāng)?shù)倪壿嬙~連句成篇，就變得非常關(guān)鍵。這也是概要寫作的第三個(gè)難點(diǎn)。這里同樣需要注意兩點(diǎn)：一是要基于體裁，即要選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)統(tǒng)整全文，這是因?yàn)椴煌w裁的概要寫作，其常用結(jié)構(gòu)和起始句略有不同，如記敘文概要寫作最常用的結(jié)構(gòu)有“The writer tells/states...”“The passage is mainly about...”，說(shuō)明文概要寫作的常用結(jié)構(gòu)有“The article points out the common phenomenon/problem...”，議論文概要寫作的常用結(jié)構(gòu)可以有“The passage shows us the view/focuses on the topic...”“The author argues/states/thinks...”，等等；二是要厘清句間邏輯關(guān)系，即要使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞，使整篇概要寫作語(yǔ)義連貫，常見的連接詞有表示并列的and，表示轉(zhuǎn)折的but、however、yet，表示遞進(jìn)的furthermore，表示順序的first、second、third，等等。

在引導(dǎo)學(xué)生確定語(yǔ)篇體裁，概括語(yǔ)篇核心內(nèi)容以及段落大意后，教師設(shè)計(jì)任務(wù)“Add transitional words between sentences and complete the first draft.”，讓學(xué)生選擇合適的連接詞把各個(gè)段落的主旨大意連接起來(lái)，獨(dú)立完成概要寫作初稿，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇意義的起承轉(zhuǎn)合。一名學(xué)生的概要寫作初稿如下：

The passage introduces the football game, a world-famous sport with a long history. There are three main reasons for its popularity. First of all, playing football is easy and low-cost. Then, it’s a creative and exciting game,and even amateurs can understand and be attracted.Finally,it allows people to communicate without words.In conclusion,the football game is essential to our life.

連句成篇的關(guān)鍵就是組織和整合信息，即將各個(gè)段落的主旨大意組織成意義連貫的語(yǔ)篇。需要注意的是，概要寫作應(yīng)與源語(yǔ)篇內(nèi)容保持一致，結(jié)構(gòu)近似，不含任何主觀評(píng)論和解釋。讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行概要寫作，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（五）對(duì)照評(píng)價(jià)反饋清單，改進(jìn)全文

一篇好的概要寫作應(yīng)該具備一些共同的特征，如呈現(xiàn)主要思想和主題之間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系、重要的支撐論點(diǎn)，刪除不相關(guān)或會(huì)讓人分心的細(xì)節(jié)等。教師要根據(jù)概要寫作要點(diǎn)提前設(shè)計(jì)好相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋清單，讓學(xué)生據(jù)此對(duì)自己的初稿進(jìn)行自我檢查，并進(jìn)行相應(yīng)的自我改進(jìn)，最終形成定稿。自我檢查、自我修改、自我改進(jìn)不僅可以幫助學(xué)生完善概要寫作，還可以提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高學(xué)生概要寫作的質(zhì)量。畢竟，好的文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的。概要寫作也是一個(gè)不斷修改和完善的過(guò)程。

教師呈現(xiàn)表4，并設(shè)計(jì)活動(dòng)“Revise the first draft according to the checklist and write an improved summary.”。

表4 Checklist

上述概要寫作根據(jù)表4改進(jìn)后如下：

The author states football is a world-wide popular game and gives three reasons. First, it is simple and cheap to play. Second, it is creative, exciting and interesting to play.Third, it helps people to communicate and gathers them together. In conclusion, football is much more important in our daily life.

與初稿相比，改進(jìn)后的概要寫作有五點(diǎn)變化：一是起始句更符合議論文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，即首句陳述作者觀點(diǎn)；二是連接詞更加簡(jiǎn)潔，更符合概要寫作的要求，即將“first of all”改成“first”；三是句間關(guān)系更加清晰，即將“then”改成“second”；四是刪除次要信息，即刪除“even amateurs can understand and be attracted”；五是既重述作者觀點(diǎn)又避免過(guò)度推斷，即將“essential”改為“much more important”。

五、結(jié)語(yǔ)

基于過(guò)程體裁法的概要寫作教學(xué)將體裁意識(shí)融入實(shí)際的體裁寫作教學(xué)中，是一個(gè)非線性的、多因素交互作用的過(guò)程，需要學(xué)生開展信息輸入、信息加工以及信息輸出活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師不僅將體裁分析融入語(yǔ)篇閱讀中，將教學(xué)指導(dǎo)貫穿于寫作全過(guò)程，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言三個(gè)維度逐步引導(dǎo)學(xué)生搭建起不同體裁的概要寫作支架，還將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整合到教學(xué)指導(dǎo)中，貫徹落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)理念，有助于提高概要寫作教學(xué)與反饋的目的性和針對(duì)性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇體裁分析能力、語(yǔ)篇理解和歸納能力、寫作的元認(rèn)知能力與自我反省能力。