徐 鈺|浙江省金華市教育教學(xué)研究中心

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)［1］?？梢?，主動(dòng)性在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的地位，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮積極的作用。在英語教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步開展自主提問，主動(dòng)建構(gòu)意義，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立與文本、作者、世界和自我間的關(guān)聯(lián)，從而表達(dá)新思想［2］。它是一個(gè)互動(dòng)和參與的過程，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程”［3］，體現(xiàn)在“促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程以推動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)和使用的教學(xué)實(shí)踐中”［4］。

閱讀是普通高中英語課程最重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。但在實(shí)際的高中英語閱讀課堂中，學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性欠缺。究其原因在于，學(xué)生在遇到困難時(shí)得不到相應(yīng)的支持來促進(jìn)其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。事實(shí)上，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)可以看成是一種在課堂這個(gè)臨時(shí)性的社會(huì)環(huán)境中的社會(huì)活動(dòng)，需要獲得來自教師、同伴以及自身的支持。社會(huì)支持理論強(qiáng)調(diào)為個(gè)體認(rèn)識(shí)自我提供機(jī)會(huì)，即具有支持性的他人可以在個(gè)體需要的時(shí)候，為個(gè)體提供有用的信息或認(rèn)知指導(dǎo)以及實(shí)際的幫助和情感支持［5］。因而，筆者認(rèn)為，從社會(huì)支持理論視角出發(fā)探討促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂活動(dòng)的支持策略，可以有效促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義和表達(dá)思想。

二、社會(huì)支持理論視域下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂活動(dòng)的支持策略

社會(huì)支持主要包括情感支持、工具支持、信息支持和評(píng)價(jià)支持。情感支持指的是關(guān)心、信任、尊重個(gè)體，與個(gè)體共情；工具支持指的是為個(gè)體提供有用的或有形的資源或服務(wù)，如時(shí)間、金錢及體力上的幫助等；信息支持指的是有助于個(gè)體解決問題的信息或建議等；評(píng)價(jià)支持指的是以建設(shè)性的批評(píng)和肯定的方式對(duì)個(gè)體開展評(píng)價(jià)的支持［6］。

在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂活動(dòng)的初期，學(xué)生往往是支持的接受者；在參與閱讀課堂活動(dòng)的過程中，學(xué)生的自主提問與釋疑、反饋、討論等逐漸為自身和同伴提供諸如信息、情感、評(píng)價(jià)等方面的支持，并助推閱讀課堂的進(jìn)程，此時(shí)他們也是支持者（如圖1所示）。

圖1 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂活動(dòng)中學(xué)生與同伴、教師間的支持關(guān)系

《高中課標(biāo)》指出教師要踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開展基于語篇、深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［7］。學(xué)生從被支持者到支持者的過程就是學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)入話題、基于語篇、深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。在這一過程中，教師首先提供支持來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)生的參與又無形中衍生出其他支持來推動(dòng)自身更深入地參與活動(dòng)并激發(fā)同伴的主動(dòng)參與行為，助推閱讀課堂的進(jìn)程。社會(huì)支持理論視域下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂活動(dòng)的支持策略如圖2所示。

圖2 社會(huì)支持理論視域下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂活動(dòng)的支持策略

由圖2可知，評(píng)價(jià)支持貫穿教學(xué)全過程，與其他三種支持共同發(fā)揮作用，它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：其一，評(píng)價(jià)可以依托工具支持來開展，如投屏等；其二，同伴和教師的具體評(píng)價(jià)會(huì)為學(xué)生繼續(xù)更好地參與活動(dòng)提供有用的信息支持，且學(xué)生的評(píng)價(jià)還能為教師后續(xù)更有效地實(shí)施活動(dòng)提供線索；其三，肯定性和建設(shè)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生受尊重和被認(rèn)同感，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我?？偠灾鐣?huì)支持理論視域下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)常常是可視化、具體化、多元化的。

三、社會(huì)支持理論視域下運(yùn)用支持策略促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 5 Language around the world中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”為例，具體闡述社會(huì)支持理論視域下運(yùn)用支持策略促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐?！癟he Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”是一篇介紹漢字發(fā)展的說明性文本，它按時(shí)間順序梳理了漢字書寫體系的發(fā)展歷史，并闡釋了漢字與中華文明的關(guān)系，傳遞“體會(huì)漢字魅力，增強(qiáng)文化自信”這一主題意義。

（一）進(jìn)入話題環(huán)節(jié)：提供信息支持，衍生情感支持與評(píng)價(jià)支持，促進(jìn)主動(dòng)關(guān)聯(lián)新舊知

根據(jù)個(gè)人建構(gòu)的心理學(xué)原理，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都要求學(xué)習(xí)者將新的知識(shí)融入已有的觀念體系中。如果新知識(shí)與學(xué)生熟悉的內(nèi)容相關(guān)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就變得容易［8］。在閱讀課堂中，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本的新知之間常常存在一定的信息差，這影響了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。因此，在進(jìn)入話題環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞語篇主題創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性情境，在激活學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充信息差，并衍生情感支持與評(píng)價(jià)支持，幫助學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)新舊知，為后續(xù)的主動(dòng)閱讀與參與閱讀課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

在進(jìn)入話題環(huán)節(jié)，教師先基于校園文化藝術(shù)節(jié)上剛舉辦的學(xué)生書法作品比賽這一情境，展示高一年級(jí)獲得一、二等獎(jiǎng)的七幅作品（字體包括隸書、楷書、行書和草書等），并補(bǔ)充書法字體發(fā)展史的相關(guān)信息，以引出“Chinese calligraphy”和“Chinese writing system”等概念。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以采訪的形式向獲得一等獎(jiǎng)的同學(xué)提問，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語篇主題討論的興趣。學(xué)生的提問有“How did you write so well?”“Do you like it?”“Why did you learn Chinese calligraphy?”“When did you begin to learn Chinese calligraphy?（提問者追問‘How did you keep it?’，并以‘Respect！’進(jìn)行評(píng)價(jià)）”“Do you think it’s worthwhile?”。

【設(shè)計(jì)意圖】基于學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)式情境，可以提供與語篇主題有關(guān)的信息支持，為學(xué)生后續(xù)的自主提問作鋪墊。學(xué)生向同伴進(jìn)行提問的交互性活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅有助于點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，而且也有助于激發(fā)提問學(xué)生的追問和評(píng)價(jià)，衍生情感支持和評(píng)價(jià)支持，讓整個(gè)課堂的氛圍變得輕松愉快。此外，生生之間的互動(dòng)與回應(yīng)還有助于學(xué)生明白自己的“缺口”，進(jìn)而以此為驅(qū)動(dòng)開展語篇學(xué)習(xí)。

（二）基于語篇環(huán)節(jié)：提供工具支持，衍生信息支持與評(píng)價(jià)支持，推動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)信息塊

學(xué)生的閱讀過程首先是提取信息的過程，每一個(gè)學(xué)生基于原有的知識(shí)體系和自己的理解邏輯從文本中獲取自身想知道的或認(rèn)為重要的信息，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希瑥亩c原有知識(shí)進(jìn)行融合或重構(gòu)知識(shí)。這是一個(gè)比較困難的過程。大多數(shù)學(xué)生所獲取的信息是碎片化的，需要依托工具支持來實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化以及意義建構(gòu)。因而，在基于語篇環(huán)節(jié)，教師可以先利用引導(dǎo)性問題等工具，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)性自主提問與釋疑，然后引導(dǎo)學(xué)生借助可視化工具初步梳理所獲取的信息，繪制語篇信息圖，主動(dòng)建構(gòu)信息塊。具體操作步驟如下：

第一步，基于引導(dǎo)性問題，開展預(yù)測(cè)性自主提問與釋疑。教師首先提出問題“What do you want to know according to the title‘The Chinese Writing System’and the picture?”，引導(dǎo)學(xué)生基于主標(biāo)題和插圖開展預(yù)測(cè)性自主提問。學(xué)生的自主提問有“Who created the writing system?”“When was it created?”“How did it develop?”“What’s the origin of it?”“What was Qin Shihuang’s contribution to the Chinese writing system?”。上述自主提問層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問題可以為后一個(gè)問題提供信息支持（啟發(fā)提問的思路），并推進(jìn)對(duì)語篇內(nèi)容的理解。然后，教師提出問題“What do you want to know according to the whole title‘The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present’?”，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪預(yù)測(cè)性自主提問。此時(shí)學(xué)生的提問較為聚焦，如“How does the Chinese writing system connect the past and the present?”，并基于第一輪的提問進(jìn)行了預(yù)測(cè)性的回答，如“The Chinese writing system’s development can show the history of China.”。

第二步，依托可視化工具，主動(dòng)構(gòu)建信息塊。教師展示水平時(shí)間軸、垂直時(shí)間軸、S 型時(shí)間軸、魚骨圖等可視化工具的用法與功能，讓學(xué)生基于自主提問和釋疑后所獲取的語篇信息繪制語篇信息圖（一名學(xué)生繪制的語篇信息圖如圖3所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書寫問題未作修正。下同），旨在促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息塊。

圖3 一名學(xué)生繪制的語篇信息圖

【設(shè)計(jì)意圖】教師的引導(dǎo)性問題是一種有效的工具支持，不僅能夠幫助學(xué)生聚焦信息，更為精準(zhǔn)地提出問題，也有利于教師以學(xué)生的提問為主線推進(jìn)閱讀課堂的進(jìn)程。學(xué)生自主選擇可視化工具繪制語篇信息圖的過程是學(xué)生梳理語篇內(nèi)容、衍生豐富信息的過程。同時(shí)，直觀的信息圖也能更好地為學(xué)生提供評(píng)價(jià)支持，便于學(xué)生修正和改進(jìn)。

（三）深入語篇環(huán)節(jié)：提供情感支持，衍生信息支持與評(píng)價(jià)支持，助推主動(dòng)發(fā)展高階思維

《高中課標(biāo)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)［9］。因此，在學(xué)生梳理語篇具體信息的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，探究主題意義并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。此外，《高中課標(biāo)》指出，在挖掘主題意義的活動(dòng)中，要整合語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化意識(shí)形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用［10］。可見，探究主題意義的相關(guān)活動(dòng)難度較大，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生參與的主動(dòng)性。事實(shí)上，如果學(xué)生能夠感受到任務(wù)的壓力被分擔(dān)、提出的觀點(diǎn)被尊重、所犯的錯(cuò)誤被理解、當(dāng)下的感受被關(guān)注、活動(dòng)的生成被肯定，那么他們就能獲得一定的安全感和成就感，從而主動(dòng)參與活動(dòng)。筆者認(rèn)為，基于Lyman的“think-pair-share”模式，開展“個(gè)體思考—同桌討論—同組分享和再討論—班級(jí)分享”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供強(qiáng)大的情感支持，降低學(xué)生參與活動(dòng)的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究主題意義的活動(dòng)，進(jìn)而整合知識(shí)、技能、文化以及策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在這一過程中，學(xué)生間的深度互動(dòng)和交流又能衍生出豐富的信息支持，為其參與后續(xù)活動(dòng)作鋪墊。同時(shí)，在從語篇具體信息的梳理到主題意義的探究和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)的過程中，學(xué)生的思維可以實(shí)現(xiàn)由低階向高階的發(fā)展。具體操作步驟如下：

第一步，開展進(jìn)階式學(xué)習(xí)，共同探究主題意義。教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀語篇，并從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行自主提問，幫助學(xué)生探究主題意義。學(xué)生的自主提問有：

Q1:Which period is the most important?

Q2:What does“this”in paragraph 1 mean(refer to)?

Q3:The last sentence in paragraph 1 says that the Chinese writing system is one of the main factors.What are other factors?

Q4:Paragraph 5 says“Written Chinese hasalsobecome an important means by which China’s present is connected with its past”.What are other functions?

Q2較為容易在文中找到答案，Q1、Q3和Q4指向主題意義探究，難度較大，需要學(xué)生開展進(jìn)階式學(xué)習(xí)來解決。教師首先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，然后開展同桌討論、同組分享和再討論活動(dòng)，此基礎(chǔ)上組內(nèi)選取一名學(xué)生在班級(jí)分享。一名學(xué)生就Q4 從個(gè)人思考到同桌討論，再到同組分享和再討論的記錄如下：

【個(gè)人思考】①It was of great importance in uniting the Chinese people and culture.②Chinese calligraphy.

【同桌討論】①It was of great importance in uniting the Chinese people and culture.②It develops into an art form,known as Chinese calligraphy.

【同組分享和再討論】①It unites the Chinese people and culture. ②It develops into an art form, known as Chinese calligraphy. ③It helps more international students appreciate China’s culture and history.

第二步，深度整合所學(xué)，完善構(gòu)建知識(shí)圖。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生重新聚焦標(biāo)題，并提出問題“What else does the Chinese writing system connect?”，以使學(xué)生在梳理信息間的邏輯關(guān)系、探討信息背后內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確地提煉和歸納漢字的多重連接功能，完善之前所構(gòu)建的語篇信息圖，使之成為探索漢字書寫體系的知識(shí)圖，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)（一名學(xué)生完善的語篇信息圖如圖4所示）。

圖4 一名學(xué)生完善的語篇信息圖

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖4 進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)有“Terrific!”“Excellent!”“Good job!”等，較為籠統(tǒng)。因而，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。此時(shí)學(xué)生呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)以肯定性評(píng)價(jià)為主，如“It contains most of the important details of the passage,and also makes a conclusion. But there is a mistake in‘Development’.”“I can know the main idea of the passage without reading it.”“It’s clear.It’s easy for us to read.”“It’s beautiful.”“I like the function part.”等。然后，教師提出問題“Do you have any suggestions?”，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。一名學(xué)生提出“Is‘read the classic works’a function?”，引發(fā)了全班學(xué)生的討論，并最終促使圖4 作者將其改為更為完善的答案“help people in modern times know something about ancient times”。

【設(shè)計(jì)意圖】在進(jìn)階式學(xué)習(xí)中，學(xué)生為在后續(xù)的討論中“有話可說”而主動(dòng)思考，先個(gè)體思考、同桌討論而后同組分享和再討論，最后在班級(jí)分享。這樣的方式能夠更好地保證學(xué)生的全面參與，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)。在這一過程中，學(xué)生擁有共同的目標(biāo)——探究主題意義，且他們彼此協(xié)助、相互肯定，營造出尊重、寬容、共情和信任的氛圍，為彼此提供了豐富的情感支持和評(píng)價(jià)支持。同時(shí)，學(xué)生的充分交流自然會(huì)衍生出信息支持，幫助彼此在觀點(diǎn)碰撞中形成新的觀點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)思維從低階到高階的發(fā)展。

（四）超越語篇環(huán)節(jié)：提供多重支持，助力主動(dòng)表達(dá)新思想

《高中課標(biāo)》要求學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和理解語篇主題意義、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［11］。因此，教師要設(shè)計(jì)超越語篇的活動(dòng)，助力學(xué)生運(yùn)用基于語篇和深入語篇兩個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容、語言和策略來解決實(shí)際問題、表達(dá)新思想。超越語篇的活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)遷移和主動(dòng)表達(dá)的具象化體現(xiàn)，也是整個(gè)閱讀課堂活動(dòng)進(jìn)程的終點(diǎn)，往往難度較大。因此教師可以給予學(xué)生多重支持，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。呼應(yīng)式情境、進(jìn)階式學(xué)習(xí)、具體化結(jié)果呈現(xiàn)和多元化評(píng)價(jià)是這一環(huán)節(jié)支持的主要形式，即引導(dǎo)學(xué)生基于頭尾呼應(yīng)式的情境信息，開展進(jìn)階式學(xué)習(xí)，并用投屏等方式將具體的活動(dòng)生成可視化，開展多元化評(píng)價(jià)。

教師創(chuàng)設(shè)與進(jìn)入話題環(huán)節(jié)相呼應(yīng)的情境：“In recent years, fewer and fewer students in our school have participated in the calligraphy competition, and the number of students who are learning soft brush calligraphy is also decreasing. Can you write a letter to introduce Chinese calligraphy to the young people both home and abroad based on the passage and your mind map?”，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立寫作，再從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言三個(gè)方面開展同桌、小組互評(píng)，在此基礎(chǔ)上與班級(jí)同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)。以下為一個(gè)學(xué)生的分享：

Dear fellow students,

Do you know calligraphy,an art form of Chinese characters?

Calligraphy shows the high regard for the Chinese writing system. Not only does it show the development of the written Chinese,but also it is an important part of Chinese culture.It is an important means by which we can know more about the history of the Chinese writing system. So let’s learn calligraphy together and appreciate this unique Chinese art form！

在展示后，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】在信息、情感、工具、評(píng)價(jià)的多重支持下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，參與活動(dòng)的主動(dòng)性明顯提高，形成了個(gè)體的新思想。

四、結(jié)語

沒有學(xué)生在教育過程中的主動(dòng)參與，動(dòng)態(tài)的知識(shí)是不可能生成的［12］。但是學(xué)生的主動(dòng)參與常常需要得到教師和同伴的支持。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)入話題、基于語篇、深入語篇和超越語篇四個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，提供相應(yīng)的支持，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂活動(dòng)，從而衍生其他支持，使學(xué)生成為互相支持和自我支持的提供者，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。