黃洲

〔摘? ? 要〕? 項目式學習是一種新穎的學習方式。不同于傳統的學習方式，它更能夠體現學生的主體地位，能更好地滿足學生日益增長的多元化學習需求，推動學生能力、素養(yǎng)的協調發(fā)展。信息科技是小學階段的必學課程，在素質教育持續(xù)深化的背景下，這門課程的重要性也愈加凸顯。廣大教師應當與時俱進，加強項目式學習的設計與實施，積極改革、創(chuàng)新信息科技教學，令其呈現璀璨生機。鑒于此，本文首先概述項目式學習，接著就小學信息科技教學應用項目式學習的價值、路徑展開探究，以期探尋項目式學習與信息科技教學的契合點。

〔關鍵詞〕? 項目式學習；信息科技教學；主體地位

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 040-042

信息化時代背景下，信息科技課程成為小學課程體系的重中之重，既承擔著傳授基礎知識、技能的職責，還肩負著培養(yǎng)和發(fā)展學生信息素養(yǎng)的重任。項目式學習的應用，可以有效改變以往單一、乏味的教學，令信息科技課堂變成學生的主場，使其真正投入信息科技知識的學習、探究中，提高信息科技教學質量，助推學生信息素養(yǎng)、綜合素質的良好發(fā)展。

一、項目式學習概述

什么是項目式學習呢？簡單來說，就是學生在教師的循循引導下，主動探索現實世界的問題、挑戰(zhàn)，并在此期間深刻領會知識、技能。它是一種動態(tài)的學習方法，更加注重學生主體地位，能夠提供關鍵素材、環(huán)境，令學生在團隊的輔助、引領下，解決開放式問題，通過這個經歷實現知識學習。當然，它并非單純地強調學生通過某個既定方法來解決問題，更重要的是，學生在解決問題的期間體現出來的技巧、能力。

二、項目式學習在小學信息科技教學中的應用價值

（一）轉變學習方法，提高學生學習能力

信息科技是一門實踐性較強的課程，開設信息科技這門課程，并非為了單純地傳授信息科技知識，更重要的是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，幫助學生形成良好的動手操作能力、信息科技應用能力，能夠將課堂所學靈活地運用到生活實際當中，做到學以致用、活學活用。但是，在過去，一些教師深受傳統理念的影響，自己占據了課堂的主體地位，并未對學生學習感受、體驗等予以充分重視。在此模式下，學生通常是按照教師的想法或意愿來學習，基本上沒有自我展示的機會。不同的是，在項目式學習環(huán)境下，學生能夠根據教師給定或自主選擇的項目主題來進行學習和探究。在此期間，學生有各自的任務，能夠在任務的驅動下深入信息科技問題，獲取豐富知識和技能。顯然，學生不再是機械學習、被動接受，而是朝著深度學習目標靠攏。學生從過去的“要我學”逐步向“我要學”轉變，主體地位愈加凸顯，綜合學習能力能夠獲得進一步提升。

（二）增強綜合素質，發(fā)展學生信息素養(yǎng)

項目式學習是一項具有較強綜合性的學習活動，學生在教師的循循引導和組內成員的配合、幫助下，高質高效地理解課堂所學，掌握實踐技巧，在思維的交流和碰撞中正確認識信息科技知識，在多元資源的助力下感知信息科技課程的價值、魅力，在互相幫助中感受信息科技學習的樂趣，深化信息科技學習體驗。在如此和諧、融洽的氛圍中，學生的學習興趣會更加濃厚，積極投入其中，在獲取豐富知識、技能的同時，形成良好的思想品質、創(chuàng)新思維以及實踐能力，增強綜合素質，助推信息素養(yǎng)更上一層樓。

三、探尋項目式學習與信息科技教學的契合點

（一）加強情境構建，喚醒學習激情

第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。情境教學法是新時期較為推崇的一種教學方法，通過情境構建，能夠以更加生動、形象的方式呈現原本枯燥、乏味的知識點，有效喚醒學生學習激情，調動學生好奇心和探究欲望。在小學信息科技教學中，教師可以結合具體講授的內容，為學生構建教學情境，以此調動其興趣和好奇心，令其全身心融入情境，在觀看完整項目式學習流程的過程中明確學習思路，將項目式學習的育人價值發(fā)揮到極致。以“WPS演示文稿制作”為例，教師利用課件展示演示文稿的功能，使學生產生濃厚的學習興趣。教師播放了慶祝春節(jié)的演示文稿作品，引領學生快速進入學習狀態(tài)。只見教師輕按播放鍵，歡樂的音樂瞬間響起，仿佛置身于熱鬧的春節(jié)之中。隨后，一幅美麗的畫卷映入眼簾，燈籠、娃娃、虎頭帽，這些都具有濃厚的中華文化氣息，中間還飄著四個大字“歡度春節(jié)”，點明了演示文稿的主題。演示文稿自動播放，各種知識緩緩襲來，包括春節(jié)來源、風俗習慣、飲食文化等，開闊了學生的視野，增長了學生的知識。當展示到一半的時候，教師暫停，鼓勵學生走上講臺，體驗演示文稿的妙用。學生用鼠標點擊畫面上的鞭炮，突然出現了“噼里啪啦”的鞭炮聲，學生紛紛驚嘆，學習興趣也愈加濃厚。教師把握契機，順勢引入本節(jié)課的內容——“WPS演示文稿制作”。在上述過程中，教師在信息化設備的輔助下進行情境構建，讓學生切實體會到演示文稿的功能，產生了一定的學習興趣，在興趣的驅動下踴躍參與后續(xù)學習、探究，為項目式學習高質量實施開了一個好頭。

（二）緊扣課本內容，設置探究項目

項目式學習的關鍵在于“項目”，但是，在以往教學中，存在著一種較為普遍的現象，即個別教師并未正確、深刻地認識項目式學習的內涵，僅僅是借用了項目式學習的形式，而忽視了其本質在于為教學提供服務，使得學生在完成項目探究后難以對知識、技能形成更加深刻的理解和掌握。新時期下，教師要轉變思路，切忌盲目、隨意地進行項目引入，而是要深層次地剖析課本中的知識內容，并與學生實際的發(fā)展需求結合起來，精心設置探究項目，使學生在項目的引領下探索知識，在親身實踐中深化知識理解、掌握。需要注意的是，小學生處于身心發(fā)育的初始階段，認知水平、能力有限，所以教師不宜安排難度過高的項目，適中即可，以免加重學生的負擔，引發(fā)學生的抵觸、排斥情緒。以《版面設置》為例，本節(jié)課主要是為了讓學生了解版面設置在生活中的運用，掌握頁面設置、分欄操作的方法，體會版面的設置意義，學會運用技術手段來表達技術美、文章內容的美。在教學中，教師展示了上堂課制作的作品，并且拋出了引導性的問題，啟迪學生的思維。問題如下：“你們能否在這個基礎上美化、裝飾這些文字呢？”學生你一言我一語，紛紛闡述自己的觀點、看法。在此基礎上，教師展示單頁文檔和真實報紙版面，讓學生認真觀察，對比二者，從而發(fā)現版面設計學習的重要性。完成上述操作后，教師引入本節(jié)課的項目，即“按要求完成文檔頁面設置”，讓學生在項目的引領下探究信息科技知識。為了順利地完成上述項目，學生必須閱讀具體要求，再依照項目使用計算機來處理文檔，包括文檔的分欄、美化版面等，促進項目式學習的落地。教師可以通過學生完成項目的過程來分析其學習情況，根據實際情況提供指導和幫助，使學生能夠加強對重點知識、技能的掌握。教師在把握教學重點、難點的基礎上進行學習項目的安排，為學生學習、探究指明方向，讓學生全神貫注地完成項目，逐步消化、吸收信息科技知識，提高信息素養(yǎng)。

（三）合理劃分小組，展開合作實踐

通常情況下，項目式學習是在一個學習小組中進行的。學生在小組中有各自的角色，且角色會持續(xù)輪換?；陧椖渴綄W習的小學信息科技教學，要想最大限度地發(fā)揮項目式學習的功效，推動信息科技高質量開展，教師可以根據學生的實際情況，將學生分成若干個學習小組。當然，受到各種因素的影響，學生各項能力、特征往往有不同的表現，在信息科技學習中，也會呈現出鮮明的差異，如有的學生理解能力、實踐操作能力較強，有的學生理解能力、應用能力則較為薄弱。所以，在實際分組中，教師要嚴格遵循“同組異質，異組同質”的原則，保證各個小組成員綜合能力不同，但小組之間的能力相當，便于后續(xù)溝通、交流和探究，互相幫助、思維碰撞，強化項目式學習的實踐應用效果。值得說明的是，在小組合作學習中，教師要扮演好引導者、輔助者的角色，時刻關注學生的動向，適當、適時、適度地指導學生，推動合作探究活動穩(wěn)步開展。以“爸爸媽媽，我想對你們說”為例，要求學生緊扣這一項目主題，對爸爸媽媽訴說心里話，最終以PPT的形式呈現。在各個學習小組中，每個人都有自己的閃光點、長處，如有的學生寫作能力較強，寫了一些扣人心弦的文字；有的學生收集能力較強，能夠較好地收集和整理相關資料；有的學生則擅長PPT操作，可以負責制作PPT……通過分工合作，學生可更好地完成項目任務。在此期間，學生可以直抒己見、暢所欲言，提出一些想法或建議，不斷完善PPT的制作過程。最后，教師引導學生交流和探討，就PPT內容進行評估，并提出一些改進意見，有效修改、調整PPT。在小組合作中，每個人都可以發(fā)揮自己的閃光點或長處，在親身實踐中深化對PPT相關知識、技能的掌握。這樣也可以更好地凸顯學生的主體地位，使學生在親身參與的過程中學習、運用信息科技知識，感受到合作的重要性，強化團隊協作意識、能力，為其全面發(fā)展保駕護航。

（四）優(yōu)化教學評價，完善項目式學習

在整個教學活動中，教學評價占據著一席之地，不但能夠對教師“教”和學生“學”的狀況進行價值判斷以及量化評估，而且還可以對課堂教學起到良好的引領、導向作用。可以說，有效的教學評價是教學活動有效化的需要，合理地運用教學評價對教學質量的提高有一定的現實意義?；陧椖渴綄W習的小學信息科技，教師也應當對教學評價這一環(huán)節(jié)予以高度重視，并且想辦法將其落到實處。當然，在此期間，教師要注意轉變評價模式，由最初的總結性評價逐步向過程性評價轉變。評價內容可以包括設計理念、項目創(chuàng)新點、項目成果等。除了教師評價以外，應當給學生創(chuàng)造機會，鼓勵其自主評價、互相評價等。對于學生的互相評價，教師要明確評價標準，保證評價活動的順利開展，令學生在互評中有所得、有所獲。以“制作主題小報”為例，在這個項目中，教師要提醒學生，在點評他人作品時，要注意三點：首先，友好性。作品是由學生努力制作的，要以友好的心態(tài)來評價作品。其次，針對性。評價要具有一定的針對性，指出閃光點或不足。如可以從各個角度入手，包括色彩搭配、圖案大小、字體樣式、整體布局等，由此展開評價，說說這些地方好在哪里、哪些地方還需要改進，并分享這樣評價的理由。當學生評價完畢后，教師有必要進行點評、指導，幫助學生健全和完善項目，令項目式學習愈加深入。如對于部分學生的作品，教師給出客觀的評價，如整體布局合理性不強、小報主題不清晰等。在教師的點評和指導下，學生獲得了啟發(fā)，產生了不一樣的設計思路。最后，教師還可以將事先制作好的“項目式學習反饋表”分發(fā)給學生，讓他們用問卷星填寫表格，自主評價、互相評價項目式學習情況，選擇心目中的最佳小報，并且談談這樣選的理由。如此，有效指導、激勵學生的項目式學習，助推整個活動的高效開展。

四、結語

總而言之，項目式學習在小學信息科技的應用，既能夠改變傳統學習方式，提高學生學習能力，還可以強化學生綜合素質，促進學生信息素養(yǎng)良好發(fā)展。作為新時期的教師，要高度重視項目式學習，積極探尋其與信息科技教學的契合點，依托項目式學習搭建品質課堂，為學生信息素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展添磚加瓦。

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