孫 綱

學(xué)習(xí)任務(wù)群以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標等多項要素，是一種以綜合性、實踐性為主要特點的課程組織形式。從其概念中不難看出，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群重點指向語文課程的整體設(shè)計，追求的是不同教學(xué)項目、教學(xué)模塊的融通。統(tǒng)編初中語文教材中的每一個單元都與學(xué)習(xí)任務(wù)群有緊密關(guān)系，單元中的課文、寫作及名著導(dǎo)讀等多個欄目為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施提供了素材?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群展開單元寫作教學(xué)活動可以促進單元語文要素的落實，可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、完善學(xué)生的知識系統(tǒng)。本文以統(tǒng)編初中語文七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”的寫作模塊為例，重點探討學(xué)習(xí)任務(wù)群下單元寫作教學(xué)的具體策略，以此彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文寫作教學(xué)中的重要作用，開闊學(xué)生的認知視角，提高學(xué)生的寫作能力。

一、立足單元整體，積累寫作知識

統(tǒng)編初中語文教材以閱讀、寫作為基本模塊選編了優(yōu)質(zhì)的資源和素材，還有一些單元中添加了“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”或者“古詩詞誦讀”等模塊。翻閱初中語文教材，看似只有寫作模塊才能為寫作教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐提供資源，但是從實際的功能和效用來看，閱讀、“綜合性學(xué)習(xí)”和“名著導(dǎo)讀”等模塊也能為寫作教學(xué)提供資源。因而在單元寫作教學(xué)中，教師要立足單元整體，積極尋找能夠為寫作教學(xué)所用的素材和資源，讓學(xué)生有針對性地積累寫作知識，以做好寫作前的準備。

那么，在單元整體寫作中教師該如何指導(dǎo)學(xué)生開啟寫作前的建構(gòu)和準備活動呢？教師應(yīng)圍繞單元主題，對同一單元內(nèi)的不同模塊進行解構(gòu)和分析，探尋它們與寫作之間的關(guān)聯(lián)點，并引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)聯(lián)點切入，廣泛搜集和積累寫作素材。統(tǒng)編初中語文七年級上冊第二單元以《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》《〈世說新語〉二則》為主要素材構(gòu)成了閱讀模塊，以“學(xué)會記事”為主題構(gòu)建了寫作模塊，又增設(shè)了“有朋自遠方來”的“綜合性學(xué)習(xí)”模塊。從選材內(nèi)容以及單元導(dǎo)語來看，本單元的主題為“敘事與抒情的有機融合”。基于這一主題，教師要立足整體，結(jié)合“學(xué)會記事”的寫作教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生尋找寫作素材、探究寫作知識。

1.在閱讀中學(xué)方法

第二單元所選的四組課文都在敘事的過程中抒發(fā)了真摯的情感，而“學(xué)會記事”的寫作模塊致力于培養(yǎng)學(xué)生在敘事中抒情的能力。所以，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元寫作教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視讀寫結(jié)合，以文本閱讀為支架，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)敘事和抒情的方法，讓學(xué)生重點解讀“如何在敘事的過程中抒發(fā)真實感情”的問題。

《散步》一文對初中生的記敘文寫作有著較強的啟示意義，它可以作為記敘文教學(xué)及寫作練習(xí)的范本。文本的第一段開門見山地引出了文題，為了消解讀者的突兀感，作者在第二段中交待了背景，解釋了散步的具體原因。若按照常規(guī)思維，作者應(yīng)繼續(xù)敘述散步途中的故事，但是他并未如此，而是描繪了初春時節(jié)田野中的自然景象，這些內(nèi)容看似與文章的主題不相關(guān)，卻吊足了讀者的胃口。在景物描寫后，文本主題開始顯現(xiàn)出來，作者簡明扼要地寫了散步時的具體場景，并在第六段中設(shè)置了沖突——母親想要走大路，兒子卻想要走小路，并在文章的最后揭曉了懸念。依據(jù)此文的敘事線索，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，教師可以讓學(xué)生站在作者的視角上，分析每一段的內(nèi)容和寫作方法，明確作者是如何敘事和抒情的。在細讀文本后，學(xué)生可借助圖1 的形式，概述課文內(nèi)容。

圖1 《散步》的行文脈絡(luò)圖

依據(jù)圖1 的形式，學(xué)生梳理了文章的脈絡(luò)，并概括了每一個部分的主要內(nèi)容和寫法。在繪圖的過程中學(xué)生可以看出，作者在創(chuàng)作時將精彩內(nèi)容置于文中相對靠后的位置，以解包袱的形式給人一種恍然大悟的感覺，讓人讀起來耳目一新。可見，在寫作記事類文章時，學(xué)生可以通過設(shè)置懸念的方式，增強文章的吸引力。

2.在討論中尋經(jīng)驗

除了閱讀之外，教師可以在語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生交流和討論，讓他們在討論的過程中總結(jié)寫作經(jīng)驗。以“學(xué)會記事”的寫作教學(xué)為例，教師可以設(shè)置“如何才能寫好記事類文章”的話題，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文，闡明自己的觀點和見解。比如，一些學(xué)生結(jié)合《散步》的文本內(nèi)容，圍繞“起因：一家人在田野上散步——出現(xiàn)矛盾：母親想要走大路，兒子卻想要走小路——解決矛盾：母親改變主意，順從孫子想要走小路的提議——結(jié)局：‘我’背起母親，妻子背起兒子”這一敘事結(jié)構(gòu)，提出“記事類文章要寫清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果”的觀點；一些學(xué)生結(jié)合《秋天的懷念》一文，梳理文中與母親有關(guān)的真實事件，并得出“記事類文章要以真實事件為素材，寫出真感情”的觀點。這樣，學(xué)生根據(jù)自己在文本閱讀中獲取和積累的經(jīng)驗，在課堂討論環(huán)節(jié)大膽發(fā)表見解，可以促進學(xué)生之間互享寫作經(jīng)驗，進而讓他們?yōu)樽约旱臅鎸懽鲀滟Y源、積累知識。

二、著眼寫作要求，設(shè)計寫作任務(wù)

在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累和掌握了一定的寫作知識，以此為基礎(chǔ)，教師要聚焦寫作板塊，著眼“學(xué)會記事”的寫作要求，設(shè)計多樣化的寫作實踐任務(wù)，讓學(xué)生在實踐任務(wù)的驅(qū)動下合理選材、巧列提綱、斟酌語言，最終寫出優(yōu)質(zhì)的記事類文章。以第二單元寫作實踐中的《那一次，我真_____》和《我們是一家人》兩個作文題目為例，教師可以著眼寫作要求，從三個方面設(shè)計寫作任務(wù)。

1.緊扣主旨的選材類任務(wù)

寫作是一種目的明確的語言文字活動，或是記敘某一件事，或是贊揚每一個人，或是表達某一種見解、抒發(fā)某一種感情。在記事類文章的寫作中，出于寫清楚事件和表達感情的需要，學(xué)生的首要任務(wù)是確定主旨。以《我們是一家人》的寫作教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“什么是一家人？你與誰是一家人？在你的日常生活中，有哪些時刻讓你覺得你們是一家人？請你結(jié)合自己的真實經(jīng)歷說一說”的寫作實踐任務(wù)。根據(jù)這一任務(wù)，學(xué)生要關(guān)聯(lián)真實體驗，圍繞“一家人”這一概念進行思考。比如，當家人之間出現(xiàn)矛盾或者誤會時，彼此能夠互相理解與包容，這便是“一家人”；當家人遇到了困難或危險時，其他人能夠挺身而出、互相幫助，這便是“一家人”。如此，學(xué)生可以確定作文的主旨，如“家人之間要互相包容”“一家人應(yīng)共渡難關(guān)”等。

在確定作文主旨后，教師還要緊扣主旨，為學(xué)生設(shè)計選材類的任務(wù)，讓他們以恰當?shù)膶懽鞑牧媳憩F(xiàn)主旨。例如布置寫作任務(wù)：請你結(jié)合《我們是一家人》的作文題目，確定作文的主旨，并圍繞主旨選擇最能表現(xiàn)作文立意的經(jīng)典事件，說清楚事件的發(fā)展過程。學(xué)生如果以“家人之間要互相包容”為作文主旨，在完成以上選材任務(wù)時，要把握三個條件：第一，事件要緊貼主旨；第二，事件應(yīng)該是自己十分了解或真實經(jīng)歷過的；第三，事件要有波瀾起伏的情節(jié)。事件同時滿足以上三個條件后，方可作為寫作素材。

還有一些學(xué)生習(xí)慣于先選材再確定主旨，他們會在生活案例中尋找自己印象最深刻的故事，然后再根據(jù)故事的內(nèi)容確定主旨，在此基礎(chǔ)上進一步構(gòu)思行文。這也不失為一種有效的選材辦法。

2.理順結(jié)構(gòu)的提綱類任務(wù)

“學(xué)會記事”的關(guān)鍵在于寫清楚，只有有條不紊地記敘事件的發(fā)展歷程，寫出事件的曲折波瀾，才能真正寫好記敘文。因而，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)會記事”的寫作教學(xué)，為了讓學(xué)生理順作文的結(jié)構(gòu)層次，教師可以設(shè)計列提綱類的寫作實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對所選的材料進行梳理和整合，并按照事件發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果，將事情寫清楚、寫明白。

以《那一次，我真_____》這一半命題作文為例，若以《那一次，我真后悔》為文題，在精準選材后，學(xué)生要對所選的材料進行梳理，按照“事件的起因”“犯了什么錯誤”“有什么后果”“應(yīng)該怎么辦”的順序，排列作文的材料。在此基礎(chǔ)上，教師還要進一步設(shè)計提綱類的任務(wù)，如：

請你按照下列形式，簡要概述作文的內(nèi)容。

①第一部分（第1 自然段）：__________；

②第二部分（）：__________；

③第三部分（）：__________；

④第四部分（）：__________。

……

利用以上任務(wù)，學(xué)生可以將寫作思路記錄下來，列出作文的提綱，體現(xiàn)事件發(fā)展的起伏和波瀾。在列出提綱后，學(xué)生便能在后續(xù)的寫作中有詳有略地記敘事件。

3.精巧構(gòu)思的描寫類任務(wù)

記事類的文章重點在于敘事，但是敘事不是目的，它是一種手段，是抒發(fā)感情的一個途徑。換言之，敘事是為抒情服務(wù)的，要想凸顯作文的主旨，就要在敘事的基礎(chǔ)上抒情。因而，教師要設(shè)計描寫類的寫作實踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生精巧構(gòu)思、凸顯主題。以《我們是一家人》的寫作教學(xué)為例，根據(jù)作文的主題，教師可設(shè)計下列寫作任務(wù)：

一家人之間要相互包容，一家人之間要互相支持……那么，你對家人有著怎樣的感情呢？請你運用擬人、比喻或排比等修辭方法，展現(xiàn)你對家人的愛。

借助此類任務(wù)，學(xué)生可以準確了解敘事和抒情兩個要素之間的關(guān)系，并基于精巧構(gòu)思的寫作要求，巧妙地運用修辭手法、描寫手法等表達自己的感情。諸如以上任務(wù)，教師要根據(jù)不同的文題、不同的作文主旨，創(chuàng)造性地設(shè)計多種描寫類的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鍛造作文語言、合理安排作文的開頭和結(jié)尾，讓他們在敘事的過程中抒發(fā)感情、表達觀點，如此方可增強記敘文的感染力與生命力。

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中單元寫作教學(xué)中，教師可以在把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念及統(tǒng)編初中語文教材單元體制的基礎(chǔ)上，立足單元整體，著眼寫作要求，為學(xué)生設(shè)計不同功能的寫作實踐任務(wù)，讓他們在任務(wù)的驅(qū)動下，鍛煉選材、列提綱以及語言描寫等寫作技能。經(jīng)過重點訓(xùn)練和反復(fù)琢磨，學(xué)生能掌握敘事的技巧，習(xí)得記敘文的寫作方法，同時能強化邏輯思維、創(chuàng)新意識以及語言組織能力。